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[摘 要] 幼儿教师的观察评价能力是幼儿教师必备的专业素质和能力之一，是促进幼儿教师专业化发展的重要手段，也是区分幼儿教师专业化发展水平的重要指标。学习故事是来自新西兰早期教育机构的课程评价体系，它是一种持续、动态、形成性的评价，评价发生在自然、真实的情境中，评价的根本目的是促进儿童学习，对提升我国幼儿教师的观察记录、分析评价能力以及促进幼儿教师专业发展具有重要意义。提升幼儿园教师的观察评价能力已经成为当前幼儿教育研究和实践面临的一大课题，这也是许多幼教工作者的心声。
[关 键 词] 幼儿教师;观察评价能力;提升路径;学习故事
[中图分类号] G615 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0214-02
《幼儿园教师专业标准》中明确指出，观察、记录等是幼儿教师了解幼儿的基本方法，并规定幼儿教师要很好地运用观察的方法去全面理解和评价幼儿。观察和评价的能力对幼儿的发展具有重要的价值和意义，同时也指引着幼儿教师的教育教学行为，能够帮助幼儿教师能够科学地了解幼儿的发展阶段和水平，为儿童进一步发展提供科学、可行的教育建议和策略。蒙台梭利曾说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心需要和个体差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要！”由此可见，观察如此重要，通过观察，教师才能以儿童的视角来理解儿童，以儿童为中心，以开放的心态、宽容的情怀对待儿童，真正做到尊重、信任儿童，让每个儿童个性化发展。
一、学习故事的概况
（一）学习故事的来源及内涵
学习故事是一套來自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰国家早期教育课程框架的编著者之一怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授和她的研究团队经过数年研究发展而成。学习故事在新西兰被广泛运用于帮助教师观察评价儿童的学习，最终形成每个儿童自己的成长档案。现如今，学习故事得到了国际早期教育界的认可，英国、德国、加拿大等国家开始把学习故事作为一种观察和评价儿童的手段。[1]
学习故事是一种基于观察，发生在自然情境中，同时运用叙述性语言描述而进行的形成性评价体系，它的评价主体是多元化的。幼儿教师通过观察所记录的学习故事，不仅仅是一个故事，它既有生动的故事情节，也有教育意义。具体来讲，学习故事通过清晰的照片和相应的文字记录，观察和捕捉儿童学习过程中一个个让人惊喜的时刻或者“魔法时刻”来刻画儿童的有自信的学习者和沟通者的形象，在所描述的故事情节里面，幼儿表现出一种或者多种有助于学习的心智和行为倾向。它的目的旨在深入了解和倾听每一个孩子内心发展的真实需要，为了更好地促进儿童发展，为儿童的发展提出适当的支持策略，而不是评判每个幼儿的学习情况。
（二）学习故事的特点
1.学习故事的评价目的是为了促进儿童学习[2]
我们传统的清单式的评价关注的是儿童所不能达到的地方，关注的是儿童的学习结果，而学习故事的评价是为了促进儿童发展，推动儿童进一步学习，而非去关注学习结果。学习故事不是为了发现儿童所欠缺的、做不到的地方而是为了发现儿童的兴趣、儿童的独特性、儿童能够做到的事情，通过记录更好地为儿童进一步学习提供教育策略，从而让每一个儿童成为积极建构的学习者。
2.学习故事是一种动态的、形成性的评价
受社会文化建构理论的影响，学习故事认为儿童是在与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中学习、探究的，因此学习故事也应该体现这种互动性，它应该是一种动态、不断形成的评价模式。学习故事关注的是学习过程，它的记录是一系列的，是持续不断的，幼儿教师通过观察记录儿童日常教育情境中的一个个学习事件的小故事，进而组合成一连串故事。学习故事可以成为“富含重要信息，能够跨越时间和空间的具体材料”，最终为每一个儿童形成自身的学习故事档案袋。[3]
3.学习故事是发生在真实情境中的评价
学习故事强调真实、自然的教育教学情境。为了了解儿童行为所表现的真实意义，儿童的观察记录必须在自然状态下进行。[4]这种自然状态是不加任何人为控制的，是不加任何行为干涉的，让儿童呈现他们的本来面目。只有发生在真实情境中的评价才具有可靠性、可信性，才有利于我们发现儿童最本真的面目，了解儿童最真实的发展状态。
4.学习故事的评价主体是多元的
新西兰的早期教育者在教育的过程中，经常会和其他教职员、家长、孩子等一起工作，讨论儿童的学习[5]，儿童教育参与主体的多元化，带来了学习故事评价主体的多元化。一个学习故事不仅呈现的是教师的观察记录，也可以很好地呈现家长和儿童的声音，早教机构中的所有成员都可以及时参与到观察和评价儿童的学习中来。比如，在学习故事中，会留出一张空白页供家长做出反馈。家长读完故事可能也会有许多话要对孩子和教师讲。家长的意见同样需要引导性语言，比如“我们很想知道您对孩子的建议”“您觉得孩子做得怎么样”等。同时，也会留出空间供儿童自身参与到学习故事的记录中来，对自己的行为进行评价。有记录积极学习体验的学习故事让儿童、家长、教师、幼儿园管理者乐于一遍遍回顾，并在分享这些积极学习体验的过程中拉近相互之间的距离，促进儿童、家长、教师、幼儿园管理者、社区之间的互惠关系。
（三）学习故事的组成部分 注意、识别、回应三个方面构成了一个学习故事。在注意部分，幼儿教师需要耐心观察和仔细倾听，敏感地去发掘故事线索，去发现儿童学习过程中的“魔法时刻”，然后用照片和文字记录的方式，去客观地叙述儿童学习活动。在注意阶段需要思考这样的问题：为什么这个时刻值得被记录？在注意的基础上，幼儿教师开始学习故事的第二个方面，即识别。在识别方面，幼儿教师要对幼儿的行为进行分析和评价，在识别中，幼儿教师需要思考——在关注到这个时刻的同时，你看到了一个怎样的学习者？儿童在学习什么呢？在识别的基础上，学习故事自然而然地展开第三个方面的内容——回应。回应的目的在于为儿童提供机会和可能。即思考教师能为儿童的进一步學习和创造提供什么样的可能性。
二、幼儿教师观察评价能力的提升路径
目前，对幼儿观察评价的过程中我国幼儿教师存在着比较突出的问题，比如：幼儿教师的观察意识不强，不能认识到观察的重要价值和意义;幼儿教师不能很好地运用观察方法进行观察记录;在观察的过程中不知道观察什么;幼儿教师在评价的时候不知道如何开展评价，没有一套系统有效的评价方法;幼儿教师在评价的时候多以本人经验为主进行评价，并且对评价结果没有有效运用，不能为儿童下一步学习提供有效指导;幼儿教师在评价的时候多以自身为评价的主体，没有注重评价的主体多元化等。基于种种问题，借鉴学习故事，有利于幼儿园教师提高自身观察评价幼儿学习与发展的能力，帮助他们促进自身专业发展。
（一）树立科学的儿童观和教育观
儿童观和教育观对幼儿教师的行为起着引领作用，同时也指引着幼儿教师如何去观察和评价幼儿的行为。学习故事是一套有着明确教育观和儿童观的儿童评价体系，学习故事把儿童看作是有能力的、自信的、主动的、积极的学习者，儿童的学习是儿童在与环境的交互作用中学习和发展。
（二）运用叙事的方式在真实情境中观察和评价幼儿
学习故事是一套形成性的评价体系，它运用的是叙事的记录方式。它所采用的叙事式的记录方式具有较强的客观性、科学性，同时学习故事是一系列的叙事记录，通过连续、不间断的客观观察，记录下儿童真实发生的学习事件，科学地评价儿童的发展和学习。
（三）重视观察评价结果的运用
学习故事的评价目的是为了更好地促进儿童的发展。学习故事最终关注的是教师、家长、社区等人、事、物如何为儿童的进一步发展提供机会和可能性。为此，幼儿教师要杜绝只关注学习结果、只关注儿童发展不足和缺点的陈旧的评价模式，让观察和评价真正去促进儿童的学习和发展。此外，幼儿教师要有效利用观察评价的结果，不要单纯地为了评价而评价，要让观察评价真正起到应有的价值和作用。
（四）创造自由的环境，发掘儿童的魔法时刻
学习故事的评价模式强调的是儿童的主动性，儿童是一个积极的学习建构者。学习故事中教师是一个观察者。儿童的成长和发展需要良好的外部环境，蒙台梭利曾强调，成人应该为儿童准备自由、宽松的环境，营造温馨、自由、和谐、宽松的氛围，幼儿教师想要在日常的教育教学中更多地捕捉儿童的惊喜时刻、魔法时刻，就应为幼儿创造更多自由、宽松的环境，提供更多自主活动的机会，转变教师角色，以观察者的角色代替主导者、教育者的角色。在轻松、自由的环境中，让儿童尽情去释放自我，在此基础上，幼儿教师也应善于用发现的眼光去观察儿童，进而评价儿童。
参考文献：
[1][新西兰]玛格丽特·卡尔，温蒂·李.学习故事与早期教育：建构学习者的形象[M].周菁，译.北京：教育科学出版社，2015.
[2][5]谢芬莲.学习故事：新西兰儿童发展评价模式及其启示[D].兰州：西北师范大学，2014.
[3]魏珉.构建幼儿学习故事档案袋的行动研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
[4]施燕，韩春红.学前儿童行为观察[M].上海：华东师范大学出版社，2011：23.
◎编辑 武生智
[关 键 词] 幼儿教师;观察评价能力;提升路径;学习故事
[中图分类号] G615 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）28-0214-02
《幼儿园教师专业标准》中明确指出，观察、记录等是幼儿教师了解幼儿的基本方法，并规定幼儿教师要很好地运用观察的方法去全面理解和评价幼儿。观察和评价的能力对幼儿的发展具有重要的价值和意义，同时也指引着幼儿教师的教育教学行为，能够帮助幼儿教师能够科学地了解幼儿的发展阶段和水平，为儿童进一步发展提供科学、可行的教育建议和策略。蒙台梭利曾说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心需要和个体差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要！”由此可见，观察如此重要，通过观察，教师才能以儿童的视角来理解儿童，以儿童为中心，以开放的心态、宽容的情怀对待儿童，真正做到尊重、信任儿童，让每个儿童个性化发展。
一、学习故事的概况
（一）学习故事的来源及内涵
学习故事是一套來自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰国家早期教育课程框架的编著者之一怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授和她的研究团队经过数年研究发展而成。学习故事在新西兰被广泛运用于帮助教师观察评价儿童的学习，最终形成每个儿童自己的成长档案。现如今，学习故事得到了国际早期教育界的认可，英国、德国、加拿大等国家开始把学习故事作为一种观察和评价儿童的手段。[1]
学习故事是一种基于观察，发生在自然情境中，同时运用叙述性语言描述而进行的形成性评价体系，它的评价主体是多元化的。幼儿教师通过观察所记录的学习故事，不仅仅是一个故事，它既有生动的故事情节，也有教育意义。具体来讲，学习故事通过清晰的照片和相应的文字记录，观察和捕捉儿童学习过程中一个个让人惊喜的时刻或者“魔法时刻”来刻画儿童的有自信的学习者和沟通者的形象，在所描述的故事情节里面，幼儿表现出一种或者多种有助于学习的心智和行为倾向。它的目的旨在深入了解和倾听每一个孩子内心发展的真实需要，为了更好地促进儿童发展，为儿童的发展提出适当的支持策略，而不是评判每个幼儿的学习情况。
（二）学习故事的特点
1.学习故事的评价目的是为了促进儿童学习[2]
我们传统的清单式的评价关注的是儿童所不能达到的地方，关注的是儿童的学习结果，而学习故事的评价是为了促进儿童发展，推动儿童进一步学习，而非去关注学习结果。学习故事不是为了发现儿童所欠缺的、做不到的地方而是为了发现儿童的兴趣、儿童的独特性、儿童能够做到的事情，通过记录更好地为儿童进一步学习提供教育策略，从而让每一个儿童成为积极建构的学习者。
2.学习故事是一种动态的、形成性的评价
受社会文化建构理论的影响，学习故事认为儿童是在与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中学习、探究的，因此学习故事也应该体现这种互动性，它应该是一种动态、不断形成的评价模式。学习故事关注的是学习过程，它的记录是一系列的，是持续不断的，幼儿教师通过观察记录儿童日常教育情境中的一个个学习事件的小故事，进而组合成一连串故事。学习故事可以成为“富含重要信息，能够跨越时间和空间的具体材料”，最终为每一个儿童形成自身的学习故事档案袋。[3]
3.学习故事是发生在真实情境中的评价
学习故事强调真实、自然的教育教学情境。为了了解儿童行为所表现的真实意义，儿童的观察记录必须在自然状态下进行。[4]这种自然状态是不加任何人为控制的，是不加任何行为干涉的，让儿童呈现他们的本来面目。只有发生在真实情境中的评价才具有可靠性、可信性，才有利于我们发现儿童最本真的面目，了解儿童最真实的发展状态。
4.学习故事的评价主体是多元的
新西兰的早期教育者在教育的过程中，经常会和其他教职员、家长、孩子等一起工作，讨论儿童的学习[5]，儿童教育参与主体的多元化，带来了学习故事评价主体的多元化。一个学习故事不仅呈现的是教师的观察记录，也可以很好地呈现家长和儿童的声音，早教机构中的所有成员都可以及时参与到观察和评价儿童的学习中来。比如，在学习故事中，会留出一张空白页供家长做出反馈。家长读完故事可能也会有许多话要对孩子和教师讲。家长的意见同样需要引导性语言，比如“我们很想知道您对孩子的建议”“您觉得孩子做得怎么样”等。同时，也会留出空间供儿童自身参与到学习故事的记录中来，对自己的行为进行评价。有记录积极学习体验的学习故事让儿童、家长、教师、幼儿园管理者乐于一遍遍回顾，并在分享这些积极学习体验的过程中拉近相互之间的距离，促进儿童、家长、教师、幼儿园管理者、社区之间的互惠关系。
（三）学习故事的组成部分 注意、识别、回应三个方面构成了一个学习故事。在注意部分，幼儿教师需要耐心观察和仔细倾听，敏感地去发掘故事线索，去发现儿童学习过程中的“魔法时刻”，然后用照片和文字记录的方式，去客观地叙述儿童学习活动。在注意阶段需要思考这样的问题：为什么这个时刻值得被记录？在注意的基础上，幼儿教师开始学习故事的第二个方面，即识别。在识别方面，幼儿教师要对幼儿的行为进行分析和评价，在识别中，幼儿教师需要思考——在关注到这个时刻的同时，你看到了一个怎样的学习者？儿童在学习什么呢？在识别的基础上，学习故事自然而然地展开第三个方面的内容——回应。回应的目的在于为儿童提供机会和可能。即思考教师能为儿童的进一步學习和创造提供什么样的可能性。
二、幼儿教师观察评价能力的提升路径
目前，对幼儿观察评价的过程中我国幼儿教师存在着比较突出的问题，比如：幼儿教师的观察意识不强，不能认识到观察的重要价值和意义;幼儿教师不能很好地运用观察方法进行观察记录;在观察的过程中不知道观察什么;幼儿教师在评价的时候不知道如何开展评价，没有一套系统有效的评价方法;幼儿教师在评价的时候多以本人经验为主进行评价，并且对评价结果没有有效运用，不能为儿童下一步学习提供有效指导;幼儿教师在评价的时候多以自身为评价的主体，没有注重评价的主体多元化等。基于种种问题，借鉴学习故事，有利于幼儿园教师提高自身观察评价幼儿学习与发展的能力，帮助他们促进自身专业发展。
（一）树立科学的儿童观和教育观
儿童观和教育观对幼儿教师的行为起着引领作用，同时也指引着幼儿教师如何去观察和评价幼儿的行为。学习故事是一套有着明确教育观和儿童观的儿童评价体系，学习故事把儿童看作是有能力的、自信的、主动的、积极的学习者，儿童的学习是儿童在与环境的交互作用中学习和发展。
（二）运用叙事的方式在真实情境中观察和评价幼儿
学习故事是一套形成性的评价体系，它运用的是叙事的记录方式。它所采用的叙事式的记录方式具有较强的客观性、科学性，同时学习故事是一系列的叙事记录，通过连续、不间断的客观观察，记录下儿童真实发生的学习事件，科学地评价儿童的发展和学习。
（三）重视观察评价结果的运用
学习故事的评价目的是为了更好地促进儿童的发展。学习故事最终关注的是教师、家长、社区等人、事、物如何为儿童的进一步发展提供机会和可能性。为此，幼儿教师要杜绝只关注学习结果、只关注儿童发展不足和缺点的陈旧的评价模式，让观察和评价真正去促进儿童的学习和发展。此外，幼儿教师要有效利用观察评价的结果，不要单纯地为了评价而评价，要让观察评价真正起到应有的价值和作用。
（四）创造自由的环境，发掘儿童的魔法时刻
学习故事的评价模式强调的是儿童的主动性，儿童是一个积极的学习建构者。学习故事中教师是一个观察者。儿童的成长和发展需要良好的外部环境，蒙台梭利曾强调，成人应该为儿童准备自由、宽松的环境，营造温馨、自由、和谐、宽松的氛围，幼儿教师想要在日常的教育教学中更多地捕捉儿童的惊喜时刻、魔法时刻，就应为幼儿创造更多自由、宽松的环境，提供更多自主活动的机会，转变教师角色，以观察者的角色代替主导者、教育者的角色。在轻松、自由的环境中，让儿童尽情去释放自我，在此基础上，幼儿教师也应善于用发现的眼光去观察儿童，进而评价儿童。
参考文献：
[1][新西兰]玛格丽特·卡尔，温蒂·李.学习故事与早期教育：建构学习者的形象[M].周菁，译.北京：教育科学出版社，2015.
[2][5]谢芬莲.学习故事：新西兰儿童发展评价模式及其启示[D].兰州：西北师范大学，2014.
[3]魏珉.构建幼儿学习故事档案袋的行动研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
[4]施燕，韩春红.学前儿童行为观察[M].上海：华东师范大学出版社，2011：23.
◎编辑 武生智