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“全国第三届新课程、新教材探究教学研讨暨综合实践活动成果交流活动”获奖作品展示一
探索篇
改革课堂教学模式，是减轻学业负担重要和必要途径之一，也是现行教研工作的“一场革命”。而要改革课堂教学模式，首先，必须在引导学生兴趣上做文章；其次，要在课程和知识观念上开动脑筋，要教给学生开发自己的智慧，掌握适应自己的科学学习方法；再次，要探讨教师怎样备课，减负增效，改革目前的课堂教学运作程序。
一、营造质疑场景
营造问题情境，让学生能在各种信息的运行中发现问题是摆在首位的。
没有自学环节、没有学生思考的时空，学生就没有发现问题的机会。设置学生发现问题的时空，是产生教学问题的物质基础，是教学问题所有信息运行的物质背景。学生发现问题不仅需要时空，还需要资源。没有学生广泛接触教学资源，就没有学生发现有价值问题的可能。教材是资源，教师在处理教材这一教学资源时，是不是让学生广泛接触了它？我们曾经有意识地听了24节科学课，发现在处理教材资源时，70%的教师放松了对图和表的关注，没有引导学生仔细阅读。众所周知，新教材增加了直观性，增加了大量图表，就是要培养学生从图表中发现问题的意识。
没有学生相互讨论和争执，没有不同智慧之间的碰撞，也就没有探究意识的火花。没有教师对学生发现问题行为的肯定，就没有大面积发现问题、大家反复发现问题的积极性。
教学的过程本来就是一个不断肯定与不断否定的过程。教师首先要肯定的，是学生发现问题的意识与能力。即使学生发现的问题没有价值，但他发现问题的意识是值得肯定的，要引导学生乐于发现问题，善于发现问题。至于“问题”有没有教学的价值，教师要善于指导。
二、认同探究方向
怎样让学生认同教师提出的问题。
角色转换。让学生在阅读教材的基础上，将自己换位成教师，学习这一章节教材，应该掌握什么？将教师换位成学生（心理换位），你在学习时对什么感兴趣？这样，师生提出的问题既有学生的即时思考，也有教师提前的预设，问题就具有了一定的代表性，具有了一定的理性。这些问题也将成为师生互动的心理纽带。
多层面整合。将换位思考后提出的多个问题进行整合，整合时可以结合教材的知识结构，结合教师的教学预设，联系学生建构知识网络的方法。
对问题的质疑。对于整合后的问题，让学生再质疑，是否认同这些主要命题作为教学的驱动力？这是凝聚学生学习兴趣的一个关键细节。
三、接受问题驱动
认同后的问题不能束之高阁，要马上应用于课堂。
分解问题。课堂教学中的一个主体问题，大多可分解成多个小问题，可从不同侧面突破课堂教学的难点，保证课堂教学的重点。分解出的不同小问题，又恰好是学生学习的兴趣点。
建立合作学习组织。不同的小问题，不仅是驱动不同教学阶段操作的动力，也是驱动不同层次学生参与教学的动力。动力要在学生身上起作用，还必须有一定的学习组织来实现。实践证明，最好的学习组织是学生自愿组织起来的学习小组。
小组选择命题。不同的学习小组，可以依据自己的爱好选择一定的命题，各小组选择的命题可以覆盖课堂教学的重点与难点，从而达成整体教学目标。
明晰探究目标。不同的子命题，有不同的子目标。当学生不能明晰时，教师的引导作用就要及时凸显出来。
教学互动。教师、学生发表自己的意见，是课堂教学良性互动不可缺少的，这不仅是知识建构的需要，还是教学伦理所规定的。教学也是道德行为，道德需要实践，师生之间的互动就是一种道德实践。
四、“三全”参与探究
“三全”参与指的是学生“全员”、“全过程”、“全身心”参与教学。减轻学生的负担，这里的负担是一个集合名词，体现的应该是一个集合量。而“三全”参与就恰好是从集合的角度化解负担过重的表现。当学生中的大多数觉得学习负担不重时所产生的群体心理影响，也会激励少数学生的拼搏精神。当大多数学生觉得负担沉重时，产生的疲惫影响也会暗示少数学生压力增加。心理学上的从众现象在课堂教学上同样会表现出来。
全员参与教学，是在不可能实行小班化教学时，建立多个学习小组，分解学习目标，启发全体学生自主探究。
全过程参与教学，需要所有学生在课堂教学的每一个阶段，都有学习驱动力，都有自己的积极性。而开展过程性评价，发现、利用生成性教学资源是激发这种积极性的重要手段。
全身心参与教学，需要利用问题来吸引学生，来驱动学生。让学生“全身心参与教学”，引导学生亲师。这一程序不仅需要教师的人格魅力，而且需要教师的情感投入；不仅需要强有力的教学组织，而且需要教学艺术与技巧。
五、关注过程评价
关注学生参与教学的过程，看学生在过程中的表现，不仅可以发现学生建构了一个怎样的知识结构，更重要的是发现了他们是怎样建立这一知识结构的，而后者是最重要的生成性教育资源。关注学生的参与过程，还能发现学生学习兴趣的变化，心理关注重心的转移、自我激励、自我愉悦的状况。而这些恰好是维持、加强学生继续学习以及全身心参与的重要自变量。
教师从讲台上走下来，到学生中去观察、交谈是必须的，这是关注过程的信息采集手段。对观察得到的信息必须作价值判断，这是引导学生正确参与、科学学习、良性互动的极重要环节。
过程性评价包含两个层面，一个是学生的，一个是教师的。教师是主导，要体现主导作用，评价的依据就是教师自己的教学价值观以及子系统。评价过程中的扬弃，直接关系到大多数学生的继续学习行为。而学生的评价更多的是对自我表现的褒贬。
以表扬为主的过程性评价，不仅要承担对学生信心鼓励的义务，而且承担着对学生科学参与教学的引导。所以，有所扬、有所不扬是过程性评价中引导艺术的体现。当学生在教师评价的引导下，不断修正自己的学习行为时，学习负担就在修正中减轻了，这是因为，一个不断修正的学习过程，就是在不断地提高学习效率，而这些都是在间接地减轻学习负担。
六、享受成功愉悦
好学不如乐学，这是人所共知的道理。在自己的预设圆满达成时，在自己的行为与结果被群体和组织肯定时，学生就会快乐。实施班级教学中的班级就是一个组织。参与教学的师生就是一个群体。当学生完成一个阶段的学习任务，当学生的探究过程被教师表扬，被同侪赞赏时，学生就得到了一次成功，就会享受到一次成功的愉悦。当一个人被表扬时，成功的愉悦就会产生感染作用，产生扩散作用，因为，学生是在一个学习组织之中的，他是一个组织中的个体。正因为如此，表扬是教师引导学生的法宝，也是减轻学习负担的法宝。
依据教育实践的效果看，当有多个可以引发表扬的因素时，教师应该多次表扬自己的学生；当有多个可以引发批评的因子时，教师应该综合多个因子，进行一次性批评。因为批评会抑制学生的兴趣，反复的批评对学生的伤害远远大于多因子综合后的一次性批评。
从科学驾驭课堂教学的层面看，表扬和批评都不能或缺。因为这都是引导。
七、激励续探兴趣
从学生的心理需要层面分析，激励学生继续探究、自主学习的最好手段就是让学生有自我表现的机会。让他们在一定场合、以一定形式交流自己的学习成果，发表自己的意见。在中小学生中，教师的“讲台”具有极大的魅力，具有极大的权威价值对学生开展后续自主探究有着极大的激励作用。因此，巧妙利用学生上台发言，是激励学生学习兴趣的佳径。
实践告诉我们，在学科学习中，学生只有不断地得到激励，该学科才能不构成对学生的威胁与负担。教师只有让学生不断地得到激励，才会让学生感到亲切，受到鼓舞，信其道，乐其道，守其道，展其道。基于这样一种思考，用教学后阶段的成果激励学生的继续学习，调动学生自我教育的兴趣，是减轻学习负担的有效途径。
显然，这样一种课堂教学模式，已经与传统教学模式分道扬镳，它把学生放在了学习行为的核心，是以学生为本，是以唤起学生的学习动机、发挥学习积极性为主要目标的。因此，在达成教学目标的同时，它同样可以达到减轻学习负担的目的。
这样的课堂教学，要求改变教师备课的现状，减少主观预设，加强教学留白，注重生成性资源的开发，开发教师的教育机智，都是教育教学中必须匹配的手段。
探索篇
改革课堂教学模式，是减轻学业负担重要和必要途径之一，也是现行教研工作的“一场革命”。而要改革课堂教学模式，首先，必须在引导学生兴趣上做文章；其次，要在课程和知识观念上开动脑筋，要教给学生开发自己的智慧，掌握适应自己的科学学习方法；再次，要探讨教师怎样备课，减负增效，改革目前的课堂教学运作程序。
一、营造质疑场景
营造问题情境，让学生能在各种信息的运行中发现问题是摆在首位的。
没有自学环节、没有学生思考的时空，学生就没有发现问题的机会。设置学生发现问题的时空，是产生教学问题的物质基础，是教学问题所有信息运行的物质背景。学生发现问题不仅需要时空，还需要资源。没有学生广泛接触教学资源，就没有学生发现有价值问题的可能。教材是资源，教师在处理教材这一教学资源时，是不是让学生广泛接触了它？我们曾经有意识地听了24节科学课，发现在处理教材资源时，70%的教师放松了对图和表的关注，没有引导学生仔细阅读。众所周知，新教材增加了直观性，增加了大量图表，就是要培养学生从图表中发现问题的意识。
没有学生相互讨论和争执，没有不同智慧之间的碰撞，也就没有探究意识的火花。没有教师对学生发现问题行为的肯定，就没有大面积发现问题、大家反复发现问题的积极性。
教学的过程本来就是一个不断肯定与不断否定的过程。教师首先要肯定的，是学生发现问题的意识与能力。即使学生发现的问题没有价值，但他发现问题的意识是值得肯定的，要引导学生乐于发现问题，善于发现问题。至于“问题”有没有教学的价值，教师要善于指导。
二、认同探究方向
怎样让学生认同教师提出的问题。
角色转换。让学生在阅读教材的基础上，将自己换位成教师，学习这一章节教材，应该掌握什么？将教师换位成学生（心理换位），你在学习时对什么感兴趣？这样，师生提出的问题既有学生的即时思考，也有教师提前的预设，问题就具有了一定的代表性，具有了一定的理性。这些问题也将成为师生互动的心理纽带。
多层面整合。将换位思考后提出的多个问题进行整合，整合时可以结合教材的知识结构，结合教师的教学预设，联系学生建构知识网络的方法。
对问题的质疑。对于整合后的问题，让学生再质疑，是否认同这些主要命题作为教学的驱动力？这是凝聚学生学习兴趣的一个关键细节。
三、接受问题驱动
认同后的问题不能束之高阁，要马上应用于课堂。
分解问题。课堂教学中的一个主体问题，大多可分解成多个小问题，可从不同侧面突破课堂教学的难点，保证课堂教学的重点。分解出的不同小问题，又恰好是学生学习的兴趣点。
建立合作学习组织。不同的小问题，不仅是驱动不同教学阶段操作的动力，也是驱动不同层次学生参与教学的动力。动力要在学生身上起作用，还必须有一定的学习组织来实现。实践证明，最好的学习组织是学生自愿组织起来的学习小组。
小组选择命题。不同的学习小组，可以依据自己的爱好选择一定的命题，各小组选择的命题可以覆盖课堂教学的重点与难点，从而达成整体教学目标。
明晰探究目标。不同的子命题，有不同的子目标。当学生不能明晰时，教师的引导作用就要及时凸显出来。
教学互动。教师、学生发表自己的意见，是课堂教学良性互动不可缺少的，这不仅是知识建构的需要，还是教学伦理所规定的。教学也是道德行为，道德需要实践，师生之间的互动就是一种道德实践。
四、“三全”参与探究
“三全”参与指的是学生“全员”、“全过程”、“全身心”参与教学。减轻学生的负担，这里的负担是一个集合名词，体现的应该是一个集合量。而“三全”参与就恰好是从集合的角度化解负担过重的表现。当学生中的大多数觉得学习负担不重时所产生的群体心理影响，也会激励少数学生的拼搏精神。当大多数学生觉得负担沉重时，产生的疲惫影响也会暗示少数学生压力增加。心理学上的从众现象在课堂教学上同样会表现出来。
全员参与教学，是在不可能实行小班化教学时，建立多个学习小组，分解学习目标，启发全体学生自主探究。
全过程参与教学，需要所有学生在课堂教学的每一个阶段，都有学习驱动力，都有自己的积极性。而开展过程性评价，发现、利用生成性教学资源是激发这种积极性的重要手段。
全身心参与教学，需要利用问题来吸引学生，来驱动学生。让学生“全身心参与教学”，引导学生亲师。这一程序不仅需要教师的人格魅力，而且需要教师的情感投入；不仅需要强有力的教学组织，而且需要教学艺术与技巧。
五、关注过程评价
关注学生参与教学的过程，看学生在过程中的表现，不仅可以发现学生建构了一个怎样的知识结构，更重要的是发现了他们是怎样建立这一知识结构的，而后者是最重要的生成性教育资源。关注学生的参与过程，还能发现学生学习兴趣的变化，心理关注重心的转移、自我激励、自我愉悦的状况。而这些恰好是维持、加强学生继续学习以及全身心参与的重要自变量。
教师从讲台上走下来，到学生中去观察、交谈是必须的，这是关注过程的信息采集手段。对观察得到的信息必须作价值判断，这是引导学生正确参与、科学学习、良性互动的极重要环节。
过程性评价包含两个层面，一个是学生的，一个是教师的。教师是主导，要体现主导作用，评价的依据就是教师自己的教学价值观以及子系统。评价过程中的扬弃，直接关系到大多数学生的继续学习行为。而学生的评价更多的是对自我表现的褒贬。
以表扬为主的过程性评价，不仅要承担对学生信心鼓励的义务，而且承担着对学生科学参与教学的引导。所以，有所扬、有所不扬是过程性评价中引导艺术的体现。当学生在教师评价的引导下，不断修正自己的学习行为时，学习负担就在修正中减轻了，这是因为，一个不断修正的学习过程，就是在不断地提高学习效率，而这些都是在间接地减轻学习负担。
六、享受成功愉悦
好学不如乐学，这是人所共知的道理。在自己的预设圆满达成时，在自己的行为与结果被群体和组织肯定时，学生就会快乐。实施班级教学中的班级就是一个组织。参与教学的师生就是一个群体。当学生完成一个阶段的学习任务，当学生的探究过程被教师表扬，被同侪赞赏时，学生就得到了一次成功，就会享受到一次成功的愉悦。当一个人被表扬时，成功的愉悦就会产生感染作用，产生扩散作用，因为，学生是在一个学习组织之中的，他是一个组织中的个体。正因为如此，表扬是教师引导学生的法宝，也是减轻学习负担的法宝。
依据教育实践的效果看，当有多个可以引发表扬的因素时，教师应该多次表扬自己的学生；当有多个可以引发批评的因子时，教师应该综合多个因子，进行一次性批评。因为批评会抑制学生的兴趣，反复的批评对学生的伤害远远大于多因子综合后的一次性批评。
从科学驾驭课堂教学的层面看，表扬和批评都不能或缺。因为这都是引导。
七、激励续探兴趣
从学生的心理需要层面分析，激励学生继续探究、自主学习的最好手段就是让学生有自我表现的机会。让他们在一定场合、以一定形式交流自己的学习成果，发表自己的意见。在中小学生中，教师的“讲台”具有极大的魅力，具有极大的权威价值对学生开展后续自主探究有着极大的激励作用。因此，巧妙利用学生上台发言，是激励学生学习兴趣的佳径。
实践告诉我们，在学科学习中，学生只有不断地得到激励，该学科才能不构成对学生的威胁与负担。教师只有让学生不断地得到激励，才会让学生感到亲切，受到鼓舞，信其道，乐其道，守其道，展其道。基于这样一种思考，用教学后阶段的成果激励学生的继续学习，调动学生自我教育的兴趣，是减轻学习负担的有效途径。
显然，这样一种课堂教学模式，已经与传统教学模式分道扬镳，它把学生放在了学习行为的核心，是以学生为本，是以唤起学生的学习动机、发挥学习积极性为主要目标的。因此，在达成教学目标的同时，它同样可以达到减轻学习负担的目的。
这样的课堂教学，要求改变教师备课的现状，减少主观预设，加强教学留白，注重生成性资源的开发，开发教师的教育机智，都是教育教学中必须匹配的手段。