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摘要：义务教育《语文课程标准》2011年版明确提出，从学生实际生活出发，循序渐进，读写结合，逐步提高学生的作文能力，指导学生养成良好的作文习惯，构建小学作文教学的目标序列体系。小学作文教学中的科学性，整体性，系统性，逐步探索出一条适合学生习作的作文教学方法。
关键词：阶梯式，作文指导，探究
笔者认为，小学生作文应进行阶梯性的训练，习作教学要找眼于整体设计，从易到难，阶梯训练的教学思路，构成一个层次清晰，螺旋上升，系列完整，有模仿到创新，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有序可寻，从而培养学生的，语文素养促进写作水平和能力的同步提升。小学习作训练的现状分析。目前小学习作教学存在脱节现象，作文教学没有单独教材，没有完整系列化训练的计划。当前，小学语文西师版教材8单元主体的形式编排了读写内容分散于各单元，但有的单元习作的选题与单元主题联系不够密切，作中习作多项作文题目的选择。也容易让师生产生理解上的偏差。再有就是教师对教材理解不够透彻，对小学阶段作文教学系列未必了如指掌，加之个别教师只管一个你学年年段之间的衔接往往没有处理好，这就容易导致小学阶段的作文教学出现计划不明到无所遵循现象。
现在笔者就小學六年分低中高三个学年段，来谈谈阶梯式作文指导方法的探究。
第一梯：重视字词的准确，句子的完整，能够尽量扩句。小学低段也就是我们常说的一二年级，一年级是学生重点掌握生字词的读写为主，后半学期加入能用一个词说一句话，让孩子懂得一句话是什么意思。其实这就是完整的句子，也是以后作文的基础，作文就是由一句句意思连贯而完整的句子组合而成。到了二年级有了把句子说的加入合适的修辞的词语，扩句的出现帮助孩子们把句子不仅写完整而且开始写具体了，语文老师一定要具有远见性和实践性，不要以为孩子说多了占用上课时间等等，应充分发挥孩子在低段爱说，爱表达的天性，多表扬，多鼓励有自己个性化的发言和思维，能用上平时文章或者课外积累的好词来把一句话说完整。爱说，能说，才能有作文内容，给以后的作文打下基础。
第二梯，能够完整清楚的把一件事讲清楚，写明白。到了小学中段、三四年级，进入作文的书写。同学们对于写300字的作文甚是头疼，找不到方法，要不是字数不够，要不就是废话连篇，没有围绕中心写。教会学生审题，选材，帮助学生理清你要表达的观点，如何用你的一件事去准确的表达观点。其中用上完整通顺的句子。如西师版三年级上册17课《温暖》写的是雷锋同志帮助小韩补裤子的一件小事，事情很小，但是那些地方体现雷锋为他人着想的句子和段落，同学们都能从动作，语言，心理等找到，那么提醒孩子们我们习文时，也是这样去描写一个人物。
第三梯：用好教材中的文章对作文的指导和示范性，这也是孩子们作文进步最重要的一个阶段，，体现在好语文书中的优秀作文对孩子们作文的指导示范，因为从三年级写作文开始，都离不开写人，写事，写景，有些老师不看课标，不分难易，导致孩子们写作没有目标达成感，三年级写老师，四年级写老师，五年级也写老师，老师有什么不同呢，三年级写一件难忘的事，四年级写一件难忘的事，五年级也写，孩子们都觉得自己会写了，但是只有我们知道，同样写人写事，不同的年段要求是截然不同的，导致我们的作文阶梯性不明显，我记得西师版三年级上册第8课《家乡的红橘》按照时间顺序写了红橘的叶，花，青色的果实，及成熟的果实的味道。其中花和成熟的果实写得非常详细和让人回味无穷，“到了四五月，各种花竞相开放，争奇斗艳，而橘子树却不声不响地长出米粒大小的花骨朵。花骨朵绽放开来，形状像茉莉，一瓣一瓣的，有指甲那么大，小巧，洁白，清新，朴素，一簇簇藏在枝叶间星星点点的，不大起眼，但当你走进，阵阵花香扑面而来，会使你醉倒。”这段简短的描述采用对比的手法写出了橘子花的默默无闻，从远到近的写法写出形状，颜色和气味，文后有一则小练笔：仔细观察你喜欢的一种水果，把它写下来。我布置成家庭作业，让学生回家观察并拍照小区里的花朵，采用这样的手法写一种你喜欢的花。按照今天写橘子花的方法。第二天利用一节课的20分钟，从PPT中展现一种花朵，然后一个同学读出自己的作文片段，从对比，由远到近，视觉，嗅觉等角度观察花朵。
而四年级第5课《火烧云》重点抓住了火烧云的颜色和形状的变化：一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫等等。天空中出现了一匹马，一条大狗，一头狮子等等，写出火烧云在空中不停地变化的动态美。这对写景有提高了一个要求。我们就要让孩子们学会观察景物的变化之美。
五年级上册的第1课《看海》作者采用了方位顺序来描写在不同观察角度看到的海是不一样的美，让我们也学会在不同观察点观察同一景物的方法，并用在自己作文中，这样才能体现出作文的层次，而不能拔高或者降低了作文难度。
总之，只有作为教师的我们利用好手中的文本，并心中有年段目标，阶梯式的逐步进步才能让孩子们学的轻松，愉快，取得相应的教学效果。
参考文献：
[1]郭冰心. 浅议小学语文阶梯式作文指导策略[J]. 考试周刊， 2016（30）：39-39.
[2]吴钦. 小学阶梯式作文训练模式初探[J]. 学周刊， 2016， 31（31）：181-182.
关键词：阶梯式，作文指导，探究
笔者认为，小学生作文应进行阶梯性的训练，习作教学要找眼于整体设计，从易到难，阶梯训练的教学思路，构成一个层次清晰，螺旋上升，系列完整，有模仿到创新，符合学生认知规律的训练框架，使学生作文有序可寻，从而培养学生的，语文素养促进写作水平和能力的同步提升。小学习作训练的现状分析。目前小学习作教学存在脱节现象，作文教学没有单独教材，没有完整系列化训练的计划。当前，小学语文西师版教材8单元主体的形式编排了读写内容分散于各单元，但有的单元习作的选题与单元主题联系不够密切，作中习作多项作文题目的选择。也容易让师生产生理解上的偏差。再有就是教师对教材理解不够透彻，对小学阶段作文教学系列未必了如指掌，加之个别教师只管一个你学年年段之间的衔接往往没有处理好，这就容易导致小学阶段的作文教学出现计划不明到无所遵循现象。
现在笔者就小學六年分低中高三个学年段，来谈谈阶梯式作文指导方法的探究。
第一梯：重视字词的准确，句子的完整，能够尽量扩句。小学低段也就是我们常说的一二年级，一年级是学生重点掌握生字词的读写为主，后半学期加入能用一个词说一句话，让孩子懂得一句话是什么意思。其实这就是完整的句子，也是以后作文的基础，作文就是由一句句意思连贯而完整的句子组合而成。到了二年级有了把句子说的加入合适的修辞的词语，扩句的出现帮助孩子们把句子不仅写完整而且开始写具体了，语文老师一定要具有远见性和实践性，不要以为孩子说多了占用上课时间等等，应充分发挥孩子在低段爱说，爱表达的天性，多表扬，多鼓励有自己个性化的发言和思维，能用上平时文章或者课外积累的好词来把一句话说完整。爱说，能说，才能有作文内容，给以后的作文打下基础。
第二梯，能够完整清楚的把一件事讲清楚，写明白。到了小学中段、三四年级，进入作文的书写。同学们对于写300字的作文甚是头疼，找不到方法，要不是字数不够，要不就是废话连篇，没有围绕中心写。教会学生审题，选材，帮助学生理清你要表达的观点，如何用你的一件事去准确的表达观点。其中用上完整通顺的句子。如西师版三年级上册17课《温暖》写的是雷锋同志帮助小韩补裤子的一件小事，事情很小，但是那些地方体现雷锋为他人着想的句子和段落，同学们都能从动作，语言，心理等找到，那么提醒孩子们我们习文时，也是这样去描写一个人物。
第三梯：用好教材中的文章对作文的指导和示范性，这也是孩子们作文进步最重要的一个阶段，，体现在好语文书中的优秀作文对孩子们作文的指导示范，因为从三年级写作文开始，都离不开写人，写事，写景，有些老师不看课标，不分难易，导致孩子们写作没有目标达成感，三年级写老师，四年级写老师，五年级也写老师，老师有什么不同呢，三年级写一件难忘的事，四年级写一件难忘的事，五年级也写，孩子们都觉得自己会写了，但是只有我们知道，同样写人写事，不同的年段要求是截然不同的，导致我们的作文阶梯性不明显，我记得西师版三年级上册第8课《家乡的红橘》按照时间顺序写了红橘的叶，花，青色的果实，及成熟的果实的味道。其中花和成熟的果实写得非常详细和让人回味无穷，“到了四五月，各种花竞相开放，争奇斗艳，而橘子树却不声不响地长出米粒大小的花骨朵。花骨朵绽放开来，形状像茉莉，一瓣一瓣的，有指甲那么大，小巧，洁白，清新，朴素，一簇簇藏在枝叶间星星点点的，不大起眼，但当你走进，阵阵花香扑面而来，会使你醉倒。”这段简短的描述采用对比的手法写出了橘子花的默默无闻，从远到近的写法写出形状，颜色和气味，文后有一则小练笔：仔细观察你喜欢的一种水果，把它写下来。我布置成家庭作业，让学生回家观察并拍照小区里的花朵，采用这样的手法写一种你喜欢的花。按照今天写橘子花的方法。第二天利用一节课的20分钟，从PPT中展现一种花朵，然后一个同学读出自己的作文片段，从对比，由远到近，视觉，嗅觉等角度观察花朵。
而四年级第5课《火烧云》重点抓住了火烧云的颜色和形状的变化：一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫等等。天空中出现了一匹马，一条大狗，一头狮子等等，写出火烧云在空中不停地变化的动态美。这对写景有提高了一个要求。我们就要让孩子们学会观察景物的变化之美。
五年级上册的第1课《看海》作者采用了方位顺序来描写在不同观察角度看到的海是不一样的美，让我们也学会在不同观察点观察同一景物的方法，并用在自己作文中，这样才能体现出作文的层次，而不能拔高或者降低了作文难度。
总之，只有作为教师的我们利用好手中的文本，并心中有年段目标，阶梯式的逐步进步才能让孩子们学的轻松，愉快，取得相应的教学效果。
参考文献：
[1]郭冰心. 浅议小学语文阶梯式作文指导策略[J]. 考试周刊， 2016（30）：39-39.
[2]吴钦. 小学阶梯式作文训练模式初探[J]. 学周刊， 2016， 31（31）：181-182.