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摘要：三十年，说长不长，说短不短。弹指之间，她在教育行业上已走过了近三十个春秋。多年的教学生涯，让她明白“使卵石臻与完美的，并非是锤的击打，而是水的且歌且舞。”在教育学生方面。我主张“且歌且舞”式的教育艺术，以亲和之心架设教育之桥，用欣赏的眼光给学生传递自信与成就感，做学生成长的守望者，做孩子心灵的唤醒者。
关键词：爱心；教育；教学；德育
一.结合课堂教学，用真诚的爱心开启孩子们的心灵之门，关注学生身心灵三个层面的均衡发展
有这样一个人故事：苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅，在苏格拉底很小的时候，有一次他父亲正在雕刻一只石狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，突然问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”“看！”父亲说，“以这只是狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，我是在唤醒它！”“唤醒？”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将他从石头监牢里解救出来而已。”“唤醒“，多么富有启发意义的教育箴言！作为一名教师，她每天所进行的教育教学无不是在唤醒孩子们那颗沉睡的心灵，每一堂课上知识的传递，能力的培养，技能的训练，以至于对每个孩子的自尊的保护，对孩子明净心灵的呵护等等，她所做的一切只有一个目的——唤醒孩子们沉睡的生命意识。用拳拳的爱心点燃每个生命的烛光。
课堂教学是教师育人的主阵地，凭借教师多年的教学经验，广博的知识沉淀，刻苦专研的进取精神，不仅给学生传递了丰富的知识，而且关注孩子们的心理成长以及解放孩子的智慧，发展孩子的潜能，激发孩子的生命创造力。本学期的两次语文大课堂——语文实践活动，让我有深切的体会：当时我也矛盾了一下，一是因为本项内容一般不考试，二是费时费力，本届学生的能力又有限，但转念一想，虽然不考试但对提高学生的能力有帮助，而且在《小学语文课程标准》中指出语文的学习要与语文生活相结合，语文大课堂可以丰富学生的语文生活经验，有助于学生的成长。所以带领学生用了12节课的时间完成了两个语文大课堂的实践活动，分别为《小产品大推介》《我们的成长——告别母校》。在老师的带领下孩子们精心策划，制作产品，产品推介（写广告词和说明书）。“告别母校”的活动要求写一份请柬和宣傳海报，然后是过程的分享，接着要写一份活动总结，最后还要根据活动过程中的成功与失败，收获与感受写一篇作文。看到孩子们兴致勃勃研究出来的方案，认真完成的作品，听着他们热情的分享，感受着他们成长与收获的喜悦，就连孩子们也惊喜地感受到一种跃动的活力、一种难以遏制的生命激情与力量。这时我们的教育也就触及到了其真正的本质-----“唤醒”，这也正是爱心育人的精髓与智慧之所在！
二.以德育教育为依托，通过正面暗示与导向唤醒智慧
孟子说，是非之心智之端也。“智”就是智慧。智慧并非知识，但却离不开知识。智慧可以说是适用的知识，是知识与价值观的具体结合，来自于对生命、自我与世界的深刻体验与反思，并形成了动态的判断力。因此，它是一种德性，也是一种明觉，在生活中示现为真善美与和谐、无执、超越等价值形态。
孩子正处于不成熟的生长发育期，心灵的发育是无声而微妙的，但心灵变化却是有声有迹的。我们要善于察言观色，及时捕捉孩子的真实感受，通过正面暗示给予有意识的感染和导向唤醒沉睡的心灵。我班有个同学从我接班起就是犯错不断，有的错误重复的犯，有的错误低级的犯，比如走廊跑跳，大声喧哗。印象最深的一次，那是个周一，早上升旗时没穿校服，第一节下课去厕所在走廊跑跳，被值周生发现，班级的流动红旗被一票否决了。我说：开学一个月以来的红旗都是因为你的各种错误而失去的，你不能管理自己，就别出去了。结果上间操时他一个人站在走廊把手放在嘴上使劲吹，弄出很大的声音，结果把德育主任给吸引到四楼，对他进行了教育，到了中午吃饭时，他强烈要求替另一个男生去取菜，半天也没回来，结果打探的同学回来报告，他把一盆的菜给扣到了三楼走廊的地面上……他怎么了？就像着了魔？为了引起别人的关注，他甚至有时是故意的惹是生非，就是为了寻找存在感、价值感，他这一类的孩子每天接受的负面批评远远多与正面的肯定。所以内心充满焦虑，他们既可气又可怜。记得一本书中说人类与生俱来的“小我”以负面想法为食物，越用负面的意识喂养，“小我”长的就越快，最后就是失控的局面，唯一的对治方法就是停止喂食，也就是提供正面的意识能量。于是我为那个“沉睡者”量身定制了一套“唤醒”方案：让他帮我批《口算题卡》，他非常高兴，一边批改一边幸灾乐祸的对做错题的同学说：“太好了，你又错一道！”被他激怒的同学又来告他的状。第二天我告诉他不仅要把口算题卡批完，还要统计出没交的同学名单，这样他要对照着花名册一一打钩，并且还要记录每个同学错题的数量，这下子他感到责任重大，而且工作量也增大了，刚开始有点手忙脚乱的，我给指导了一下，当天他为了按时完成任务没有闲暇的时间说三道四了，就这样工作了一周，我见他忙的不亦乐乎，人也安静了。他不爱学习但批作业这件事还是很喜欢做的，似乎从中找到了存在感。有一天我突然想起，忘了安排别人来批他的《口算题卡》，结果一问，他居然每天主动找同学来批他自己的，而且都能提前在家把《口算题卡》写完，正确率大大提高了。我心想这下是点中了他的“穴位”，一周后我又让他把《口算题卡》中错误频率高的题做成题签，以备其他同学重复练习。看见了他的变化，我班另一个“仅次于”也主动到我这里申请给补考的同学检查作业，就这样每天都能看见两个忙碌的身影，在为同学服务的过程中找到了自己的存在感和价值感。说也奇怪他的成绩由原来的不及格渐渐的能达到六七十分了，并且也能安静的听课了。这样的情况已经快两个月了，看着他们的变化，有时我就在想：我们的孩子，特别是我们认为成绩不好的孩子就像是石块里面沉睡的狮子，我们应该唤醒孩子心灵深处的天赋潜能和内在力量，让孩子从蒙昧中醒来。如果一味地要求孩子在被动状态下的学习，那就只能是应付差事，不会达到预期的效果。
多年的教育教学经验验证了苏格拉底的那句名言：“一万次的灌输，不如一次真正的唤醒”。只要从灵魂深处唤醒孩子沉睡的自我意识、生命意识，促使孩子价值观、生命感、创造力的觉醒就能实现自我生命意义的自由、自觉的建构。
参考文献：
[1]崔景涛.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].中国校外教育，2018（29）：45.
[2]孙安娜.小学品德与生活教学中的德育教育[J].华夏教师，2018（19）：45-46.
[3]陈秋莲.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建措施研究[J].数学学习与研究，2018（11）：161.
关键词：爱心；教育；教学；德育
一.结合课堂教学，用真诚的爱心开启孩子们的心灵之门，关注学生身心灵三个层面的均衡发展
有这样一个人故事：苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅，在苏格拉底很小的时候，有一次他父亲正在雕刻一只石狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，突然问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”“看！”父亲说，“以这只是狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，我是在唤醒它！”“唤醒？”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将他从石头监牢里解救出来而已。”“唤醒“，多么富有启发意义的教育箴言！作为一名教师，她每天所进行的教育教学无不是在唤醒孩子们那颗沉睡的心灵，每一堂课上知识的传递，能力的培养，技能的训练，以至于对每个孩子的自尊的保护，对孩子明净心灵的呵护等等，她所做的一切只有一个目的——唤醒孩子们沉睡的生命意识。用拳拳的爱心点燃每个生命的烛光。
课堂教学是教师育人的主阵地，凭借教师多年的教学经验，广博的知识沉淀，刻苦专研的进取精神，不仅给学生传递了丰富的知识，而且关注孩子们的心理成长以及解放孩子的智慧，发展孩子的潜能，激发孩子的生命创造力。本学期的两次语文大课堂——语文实践活动，让我有深切的体会：当时我也矛盾了一下，一是因为本项内容一般不考试，二是费时费力，本届学生的能力又有限，但转念一想，虽然不考试但对提高学生的能力有帮助，而且在《小学语文课程标准》中指出语文的学习要与语文生活相结合，语文大课堂可以丰富学生的语文生活经验，有助于学生的成长。所以带领学生用了12节课的时间完成了两个语文大课堂的实践活动，分别为《小产品大推介》《我们的成长——告别母校》。在老师的带领下孩子们精心策划，制作产品，产品推介（写广告词和说明书）。“告别母校”的活动要求写一份请柬和宣傳海报，然后是过程的分享，接着要写一份活动总结，最后还要根据活动过程中的成功与失败，收获与感受写一篇作文。看到孩子们兴致勃勃研究出来的方案，认真完成的作品，听着他们热情的分享，感受着他们成长与收获的喜悦，就连孩子们也惊喜地感受到一种跃动的活力、一种难以遏制的生命激情与力量。这时我们的教育也就触及到了其真正的本质-----“唤醒”，这也正是爱心育人的精髓与智慧之所在！
二.以德育教育为依托，通过正面暗示与导向唤醒智慧
孟子说，是非之心智之端也。“智”就是智慧。智慧并非知识，但却离不开知识。智慧可以说是适用的知识，是知识与价值观的具体结合，来自于对生命、自我与世界的深刻体验与反思，并形成了动态的判断力。因此，它是一种德性，也是一种明觉，在生活中示现为真善美与和谐、无执、超越等价值形态。
孩子正处于不成熟的生长发育期，心灵的发育是无声而微妙的，但心灵变化却是有声有迹的。我们要善于察言观色，及时捕捉孩子的真实感受，通过正面暗示给予有意识的感染和导向唤醒沉睡的心灵。我班有个同学从我接班起就是犯错不断，有的错误重复的犯，有的错误低级的犯，比如走廊跑跳，大声喧哗。印象最深的一次，那是个周一，早上升旗时没穿校服，第一节下课去厕所在走廊跑跳，被值周生发现，班级的流动红旗被一票否决了。我说：开学一个月以来的红旗都是因为你的各种错误而失去的，你不能管理自己，就别出去了。结果上间操时他一个人站在走廊把手放在嘴上使劲吹，弄出很大的声音，结果把德育主任给吸引到四楼，对他进行了教育，到了中午吃饭时，他强烈要求替另一个男生去取菜，半天也没回来，结果打探的同学回来报告，他把一盆的菜给扣到了三楼走廊的地面上……他怎么了？就像着了魔？为了引起别人的关注，他甚至有时是故意的惹是生非，就是为了寻找存在感、价值感，他这一类的孩子每天接受的负面批评远远多与正面的肯定。所以内心充满焦虑，他们既可气又可怜。记得一本书中说人类与生俱来的“小我”以负面想法为食物，越用负面的意识喂养，“小我”长的就越快，最后就是失控的局面，唯一的对治方法就是停止喂食，也就是提供正面的意识能量。于是我为那个“沉睡者”量身定制了一套“唤醒”方案：让他帮我批《口算题卡》，他非常高兴，一边批改一边幸灾乐祸的对做错题的同学说：“太好了，你又错一道！”被他激怒的同学又来告他的状。第二天我告诉他不仅要把口算题卡批完，还要统计出没交的同学名单，这样他要对照着花名册一一打钩，并且还要记录每个同学错题的数量，这下子他感到责任重大，而且工作量也增大了，刚开始有点手忙脚乱的，我给指导了一下，当天他为了按时完成任务没有闲暇的时间说三道四了，就这样工作了一周，我见他忙的不亦乐乎，人也安静了。他不爱学习但批作业这件事还是很喜欢做的，似乎从中找到了存在感。有一天我突然想起，忘了安排别人来批他的《口算题卡》，结果一问，他居然每天主动找同学来批他自己的，而且都能提前在家把《口算题卡》写完，正确率大大提高了。我心想这下是点中了他的“穴位”，一周后我又让他把《口算题卡》中错误频率高的题做成题签，以备其他同学重复练习。看见了他的变化，我班另一个“仅次于”也主动到我这里申请给补考的同学检查作业，就这样每天都能看见两个忙碌的身影，在为同学服务的过程中找到了自己的存在感和价值感。说也奇怪他的成绩由原来的不及格渐渐的能达到六七十分了，并且也能安静的听课了。这样的情况已经快两个月了，看着他们的变化，有时我就在想：我们的孩子，特别是我们认为成绩不好的孩子就像是石块里面沉睡的狮子，我们应该唤醒孩子心灵深处的天赋潜能和内在力量，让孩子从蒙昧中醒来。如果一味地要求孩子在被动状态下的学习，那就只能是应付差事，不会达到预期的效果。
多年的教育教学经验验证了苏格拉底的那句名言：“一万次的灌输，不如一次真正的唤醒”。只要从灵魂深处唤醒孩子沉睡的自我意识、生命意识，促使孩子价值观、生命感、创造力的觉醒就能实现自我生命意义的自由、自觉的建构。
参考文献：
[1]崔景涛.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].中国校外教育，2018（29）：45.
[2]孙安娜.小学品德与生活教学中的德育教育[J].华夏教师，2018（19）：45-46.
[3]陈秋莲.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建措施研究[J].数学学习与研究，2018（11）：161.