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摘要：众所周知，在小学语文教学中，作文教学始终都是一个极为重要的组成部分。这是因为，小学生在进行作文写作的过程中，可以充分的掌握语言表达技巧，这对于小学语文学科的教学来讲，有着极其现实的意义。正是在这样的背景下，小学语文教师可以尝试融入“随文练笔”的作文教学方法，从而使学生能够更好的观察、品味生活，进而使学生能够写出满怀真实感受的作文。
关键词：语文教学;小学作文;随文练笔
随文练笔顾名思义，其所指的是一种借助教材内容，开展写作训练的一种教学模式。教学实践表明，充分依托于随文练笔的教学方法，可以有效提高学生的写作能力。反之，语文教材在这过程中则扮演着写作平台的角色。从而使学生能够充分借鉴、模仿教材中写作手法，进而实现小学生语言表达能力、文字运用水平的提升。因此，当代小学语文教师应以教学实践为出发点，在教学活动开展的过程中，充分融入随文练笔的形式，以此来促进教学效率的提升。
一、小学语文教学实施随文练笔的重要性
就小学语文课本的实际情况而言，绝大多数版本的小学教材，在作文练习上都是以章节为基础，即在学习完一章节之后在进行作文训练。教学实践表明，如果仅依托于就教材本身的作文练习，对学生的写作能力进行强化，实际上很难满足小学生作文训练的需求。这样的情况久而久之，必然会导致阅读教学与写作教学的脱钩，而随文练笔教学模式的运用，将有助于小学语文教师充分逆转这样的局面，并促进作文教学与阅读教学之间的深度融合[1]。
其次，好的作文通常是词汇、语言以及修辞手法运用得当的结果。对于那些正处在小学阶段的学生而言，其正处在作文练习的一个关键时期，这期间的学生虽然无法勾勒出具有深度的文章，但却需要进行词汇的积累以及修辞手法运用的训练。而通过随文练笔，便能实现以上的教学目标。并且，随文练笔还能有效提高小学生的语文素养，强化其对课文内容等的认识，这便为接下来语文教学的开展提供了有力的支撑。最后，随文练笔的方式所强调的正是学生的真实情感，而非传统作文教学那般刻板。所以，小学语文教师在作文教学开展的过程中，可以尝试充分融入随文练笔的方式，从而使其能够更好的作用于小学语文作文教学的开展。
二、随文练笔实施的基本形式
（一）选择课文进行仿写
小学语文教材中有许多意味深远的文章，这些文章对于小学生而言，具有极高的参考价值[2]。所以，语文教师在运用随文练笔的方式时，可以尝试将这些文章同写作教学进行有效衔接，让学生通过对课文仿写的方式，使学生对所学课文的修辞手法、语言特点等有深层次的理解，从而起到由阅读向写作过渡的作用。
如在学习课文“牧场之国”的时候，语文教师便可以让学生结合课文进行仿写。其中，《牧场之国》这篇課文以生动的手笔对荷兰进行了刻画，并且课文的作者更是借文字的力量，对牛羊成群的悠然景象进行了深度的还原。因此，教师可以让学生以仿写的方式，试着让学生结合自己的喜好，借助作者的手法仿写自己喜欢的段落以及景象，继而提高学生的语言运用能力。
（二）借助留白展开文本
就实际情况而言，教师可以尝试充分发挥学生的想象力，让学生结合教材中的留白，即对较为精炼的教材内容进行补充。同时，教师也可以让学生结合所学内容进行续写。总之，语文教师在这过程中，应充分利用教材中存在的留白让学生进行练习或是结合教学内容引导学生续写，从而实现随文练笔的教学目标。
以笔者的教学为例，在学习《自相矛盾》的过程中，笔者便借助补充留白的方式，让学生结合教材进行写作。这期间，笔者在教学活动开始之前，通过多媒体手段准备了多张关于自相矛盾的图片，之后则让学生依照图片情境，以白话文的方式，描写故事主人公哑口无语时的心理活动。而在学习课文《祖父的园子》时，笔者则让学生结合课文的结尾，对“我”和祖父的故事进行续写，从而落实随文练笔的教学方法，继而提高学生的写作能力。
（三）引导学生感知文本
在随文练笔实际应用的过程中，教师完全可以充分结合教学的实际情况，让学生在阅读教学结束之后，写下自己心中的感悟。而在这过程中，语文教师应对小学生的认知特征，有充分的认识[3]。之后在以此为基础，因时制宜的引导学生写下自身阅读文本的感悟。此种随文练笔形式的好处在于，其不仅能够有效提高学生的写作水平，同时还能强化学生对文本内容的理解。
如在学习《闻官军收河南河北》时，笔者便依托于文本内容，引导学生对文本进行了感悟。众所周知，这首古诗所讲的正是“安史之乱”结束后，杜甫心中喜悦的心情。而以更宏观的历史视角来看，“安史之乱”的背后则是无数生灵的涂炭以及往日盛唐气象的一去不返。基于此，笔者便通过多媒体视频的方式，让学生对这段历史有了一定的认识。同时，笔者还结合《闻官军手河南河北》向学生描述杜甫心中的喜悦。这之后笔者则以此为出发点，让学生通过《闻官军收河南河北》与视频资料，写下自己心中的感悟。这中间，许多学生都写出了关于战争与和平的感悟，而有的学生则以杜甫为核心，以较为稚嫩的手笔指出了有无数人向杜甫一样在“安史之乱”中流离失所等等。
可见，语文教师科学的引导方式，往往能够有效提高学生的写作能力。这里需要另外说明的是，对于小学生认知不足的问题，教师应以引导的方式，帮助学生对文本进行感知。这期间，教师可以尝试借助多媒体手段，引导学生更全面的理解所学文本，从而循序渐进式的促进随文练笔的开展，继而使学生的感悟能够以文字的形式展现出来。
三、结束语
总而言之，随文练笔对于小学生写作能力的提升来讲，有着极其现实的意义。因此，当代小学语文教师应以教学实践为出发点，不断推动随文练笔在小学语文教学中的应用。而在这过程中，教师还应对学生进行科学的引导，使随文练笔的效力能够更好的发挥，从而促进小学生写作能力的提高，继而助力小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].教学与管理，2017（11）：39-41.
[2]李翩翩.小学语文教学中"随文练笔"的基本形式[J].教育界：综合教育研究（上），2019，（5）：P.62-63.
[3]郭姗姗.论小学语文教学中"随文练笔"的研究与实践[J].教师，2018，（9）：91-92.
关键词：语文教学;小学作文;随文练笔
随文练笔顾名思义，其所指的是一种借助教材内容，开展写作训练的一种教学模式。教学实践表明，充分依托于随文练笔的教学方法，可以有效提高学生的写作能力。反之，语文教材在这过程中则扮演着写作平台的角色。从而使学生能够充分借鉴、模仿教材中写作手法，进而实现小学生语言表达能力、文字运用水平的提升。因此，当代小学语文教师应以教学实践为出发点，在教学活动开展的过程中，充分融入随文练笔的形式，以此来促进教学效率的提升。
一、小学语文教学实施随文练笔的重要性
就小学语文课本的实际情况而言，绝大多数版本的小学教材，在作文练习上都是以章节为基础，即在学习完一章节之后在进行作文训练。教学实践表明，如果仅依托于就教材本身的作文练习，对学生的写作能力进行强化，实际上很难满足小学生作文训练的需求。这样的情况久而久之，必然会导致阅读教学与写作教学的脱钩，而随文练笔教学模式的运用，将有助于小学语文教师充分逆转这样的局面，并促进作文教学与阅读教学之间的深度融合[1]。
其次，好的作文通常是词汇、语言以及修辞手法运用得当的结果。对于那些正处在小学阶段的学生而言，其正处在作文练习的一个关键时期，这期间的学生虽然无法勾勒出具有深度的文章，但却需要进行词汇的积累以及修辞手法运用的训练。而通过随文练笔，便能实现以上的教学目标。并且，随文练笔还能有效提高小学生的语文素养，强化其对课文内容等的认识，这便为接下来语文教学的开展提供了有力的支撑。最后，随文练笔的方式所强调的正是学生的真实情感，而非传统作文教学那般刻板。所以，小学语文教师在作文教学开展的过程中，可以尝试充分融入随文练笔的方式，从而使其能够更好的作用于小学语文作文教学的开展。
二、随文练笔实施的基本形式
（一）选择课文进行仿写
小学语文教材中有许多意味深远的文章，这些文章对于小学生而言，具有极高的参考价值[2]。所以，语文教师在运用随文练笔的方式时，可以尝试将这些文章同写作教学进行有效衔接，让学生通过对课文仿写的方式，使学生对所学课文的修辞手法、语言特点等有深层次的理解，从而起到由阅读向写作过渡的作用。
如在学习课文“牧场之国”的时候，语文教师便可以让学生结合课文进行仿写。其中，《牧场之国》这篇課文以生动的手笔对荷兰进行了刻画，并且课文的作者更是借文字的力量，对牛羊成群的悠然景象进行了深度的还原。因此，教师可以让学生以仿写的方式，试着让学生结合自己的喜好，借助作者的手法仿写自己喜欢的段落以及景象，继而提高学生的语言运用能力。
（二）借助留白展开文本
就实际情况而言，教师可以尝试充分发挥学生的想象力，让学生结合教材中的留白，即对较为精炼的教材内容进行补充。同时，教师也可以让学生结合所学内容进行续写。总之，语文教师在这过程中，应充分利用教材中存在的留白让学生进行练习或是结合教学内容引导学生续写，从而实现随文练笔的教学目标。
以笔者的教学为例，在学习《自相矛盾》的过程中，笔者便借助补充留白的方式，让学生结合教材进行写作。这期间，笔者在教学活动开始之前，通过多媒体手段准备了多张关于自相矛盾的图片，之后则让学生依照图片情境，以白话文的方式，描写故事主人公哑口无语时的心理活动。而在学习课文《祖父的园子》时，笔者则让学生结合课文的结尾，对“我”和祖父的故事进行续写，从而落实随文练笔的教学方法，继而提高学生的写作能力。
（三）引导学生感知文本
在随文练笔实际应用的过程中，教师完全可以充分结合教学的实际情况，让学生在阅读教学结束之后，写下自己心中的感悟。而在这过程中，语文教师应对小学生的认知特征，有充分的认识[3]。之后在以此为基础，因时制宜的引导学生写下自身阅读文本的感悟。此种随文练笔形式的好处在于，其不仅能够有效提高学生的写作水平，同时还能强化学生对文本内容的理解。
如在学习《闻官军收河南河北》时，笔者便依托于文本内容，引导学生对文本进行了感悟。众所周知，这首古诗所讲的正是“安史之乱”结束后，杜甫心中喜悦的心情。而以更宏观的历史视角来看，“安史之乱”的背后则是无数生灵的涂炭以及往日盛唐气象的一去不返。基于此，笔者便通过多媒体视频的方式，让学生对这段历史有了一定的认识。同时，笔者还结合《闻官军手河南河北》向学生描述杜甫心中的喜悦。这之后笔者则以此为出发点，让学生通过《闻官军收河南河北》与视频资料，写下自己心中的感悟。这中间，许多学生都写出了关于战争与和平的感悟，而有的学生则以杜甫为核心，以较为稚嫩的手笔指出了有无数人向杜甫一样在“安史之乱”中流离失所等等。
可见，语文教师科学的引导方式，往往能够有效提高学生的写作能力。这里需要另外说明的是，对于小学生认知不足的问题，教师应以引导的方式，帮助学生对文本进行感知。这期间，教师可以尝试借助多媒体手段，引导学生更全面的理解所学文本，从而循序渐进式的促进随文练笔的开展，继而使学生的感悟能够以文字的形式展现出来。
三、结束语
总而言之，随文练笔对于小学生写作能力的提升来讲，有着极其现实的意义。因此，当代小学语文教师应以教学实践为出发点，不断推动随文练笔在小学语文教学中的应用。而在这过程中，教师还应对学生进行科学的引导，使随文练笔的效力能够更好的发挥，从而促进小学生写作能力的提高，继而助力小学语文教学的发展。
参考文献：
[1]黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].教学与管理，2017（11）：39-41.
[2]李翩翩.小学语文教学中"随文练笔"的基本形式[J].教育界：综合教育研究（上），2019，（5）：P.62-63.
[3]郭姗姗.论小学语文教学中"随文练笔"的研究与实践[J].教师，2018，（9）：91-92.