最近听了六位老师的公开课，我感受到了新课改的浓郁氛围，看到了个体语文教学的新气象。每一堂课对我都有启发，每个老师讲课都会有自己的风格，各有各的精彩，其共同点就是教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还注意了学生发展性目标的实现。.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
　　但是还有几个方面的问题值得我们所有老师深思：
　　一、教学目标、教学设计与课堂实际的问题
　　其实大致就是预设与生成的问题。
　　预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设。六个老师的课很显然都特别地注重了预设，基本是按照预设进行的教学，使教学走向有序。能够突出教师个人精彩的表演。但是苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。所以教师还需要根据学生的实际情况，在预设环节围绕教学目标、任务，围绕自己知识和视野的范围、围绕学生兴趣、需要和认知进行临时的有效应对，要敢于跳出预设的教学思路。因为是公开课的缘故吧，六位老师都有有为了完成预设强行生拉硬拽学生前行的嫌疑。例如《逍遥游》的第二环节，恐怕学生根本就没有整体把握全文，所以也根本弄不懂论证思路，但老师并没有通过文本的有效阅读让学生深入理解，而是草草带过。还有《屈原列传》的字词，从学生回答来看，根本就没掌握，也是到点就换了。我们的课堂要预设，而不能拘泥于预设。无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。关注学生的学，而不是仅仅立足于教师的教。语文教学“哪里不会学哪里”也不错。
　　二、基础知识的落实问题
　　基础是语文的根基，无论你是否应试，这是语文教学最基本的任务。无论是字词的识记，还是字音的掌握还是字形的熟悉，这些体现语文基础性的工具性的内容犹如一棵大树的树根，是要长期坚持的。很高兴很多老师的课堂里都设计到提了这个。很多老师采取的方式都是直接提供，或让学生注意字音，或注意字形，或注重字义。这应该是很多老师日常采用的方法，有些呢则会有些延展有些检测或者加些复习巩固的环节，这些都是很好的做法。不过在我看来，老师有些”代劳“了，学生能自己做的事情为什么不让他们自己来呢？所以我的建议是让他们自己提供。像《阿房宫赋》的处理形式。这样一来，学生就由被动的识记变成了主动的认知，而且老师的提供毕竟只是我们对学生能力的一种预判，不一定准确，说不定课文某处还藏着一些学生的难点老师的盲点。可能还会有些学生遗漏的地方，那这个时候就轮到老师们来处理了。
　　毕竟，疑问是求知的一个重要表现方面。学生开始可能不习惯课堂也可能不好看，没有了老师表演的舞台但学生肯定是翻字典的多了，往本子上去整理的多了。
　　三、课文朗读的问题
　　古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
　　语文学科的考试以书面化的语言形式进行，有声的口头语言并不在其中。考试这根指挥捧的影响是巨大的，在应试教育和升学率的控制下，很多教师和学生认为只要把基础知识和基本技能训练好就行了，诵读的作用仅限于能背诵、默写、运用几句古诗词，其它的能力素养可以忽略不计，形成了考试不考就不读不背的问题。
　　朗读贯穿于整个语文教学活动中，是学习语言的重要途径。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段。其一，通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。其二是有助于加深对文章思想内容的理解。朗读是把握教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。其三通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。反复朗读便于记忆。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。让我们的语文课堂响起朗朗的读书声吧，这是最美妙的声音。
　　四、课件的使用问题
　　课件之用于教学具有图文声并茂、直观形象、动态性、交互性、可重复性以及大容量大信息量等诸多特点。从而，使用课件作为教学辅助手段具有了强大的优势，令人无法拒绝。
　　个人觉得，课件的应用不仅只是几页图片制作的教学过程的展示，或者是音频、视频的简单叠加模式。尤其是语文教学，因其学科特点，课件的制作和运用就更应有其丰富性、实用性、启发性的优势。使用多媒体课件可以丰富教学内容，增加课堂信息量，可以反复突出重点，分散难点，还有利于及时评测等等。六位老师的教学都很好地发挥了多媒体课件的这些作用。此外，使用多媒体课件教学还能精简板书内容，节约时间，便于课堂小结等等。使用课件教学要防止课件内容过简，制作粗糙。像林老师的课件，仅仅是教学目标和几个教学环节的简单的呈现，应用到课堂显然是不可取的。
　　五、教师课堂评价语的问题
　　从这六位老师的讲课中我还注意到课堂评价的一个问题那就是：只用套话“好”“非常正确”“准确”等词语评价回答对的，至于回答错误或者不准确时，老师们的共同做法是再让另外的同学作答，或者为了完成教学目标直接由老师說出答案，回答错了的同学错在哪里，老师没有说，学生也不知道。教师的评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。
　　教师在学生回答问题之后仅仅是简单地说声“好”或者“非常正确”这样的评价只是简单的肯定。尽管受到表扬的学生是非常的开心，但其他同学或者包括他本人是否真正知道老师为什么要表扬他们，他们什么地方值得大家去学习呢。这样的课堂评价用语流于形式，失去了应有的价值和意义，不能对学生产生积极的引导，启示的作用。