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摘要：写作是表达思想和传递信息的重要途径，能够比较客观地反映学生学生多方面的语言运用能力。《英语课程标准》指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。所以英语写作是英语教学的重要环节，也是英语教学的目的之一。但是长期以来初中英语的写作教学一直徘徊在不理想的状态，尤其对于农村中学的孩子们来说，作文更是他们的短板。本文就针对初中英语写作教学中出现的问题作出一些粗浅的分析，结合教学实践交流一些个人写作教学的技巧与方法。
关键词：初中英语写作教学；途径；技巧
七年的英语教学，让我在实战中成长、进步，但也带给我多方面的思考与困惑：不管成绩多么优秀的学生，一谈到英语写作，眼神和字里行间都流露着不自信。在大大小小的测试中，英语作文中暴露的问题层出不穷：语法错误随处可见；审题不清；写作要点不明确；语句不通顺；语言、词汇过于简单；中式英语甚至还有人用拼音代替，致使很多作文老师读完仍然不知所云。我经常问自己：导致这些问题的根源是什么？是平时对写作教学重视不够？还是学生基础太差？抑或中英文写作存在差异，学生思维无法理解？经过几年的反复实践，我渐渐明白了部分缘由：以前英语作文教学模式单一，布置写作内容——学生独立完成作文一教师批阅——优秀作文朗讀展示。缺乏有效的针对性的指导，学生思维定式倾向比较严重，即使学生作文中的错误被作上了记号，教他如何改正，下次换个话题依然不能触类旁通，作文质量难有进一步的飞跃。久而久之，学生就对作文产生了畏惧心理。下面我就谈谈自己的几点感悟与大家共勉。
一、“读中教”——在阅读中适时进行写作教学。
单靠指导学生掌握写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，阅读课文教学，也是学生们学习写作的好时机。阅读理解是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范例，更是我们写作教学的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇文章时，我会要求学生画出文章中的佳句、绝句，并进行通俗易懂的分析，告诉他们下次再遇到什么主题的作文中可以用到类似的句子，然后早读时带领他们背诵基础知识和优美的句子、句型。
中国有句古话，叫“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作”。要使自己具有较强的写作能力，首先应该熟读和背诵一些句型和短文。许多同学写出来的语言根本不符合英语的语言习惯，相当一部分人有对照中文逐字翻译的不良习惯，不去理会中英文的差异。大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法，学生若有大量的现成语言积累在脑海里，自己写起文段来，就可以做到脱口而出，或是模仿、套用，甚至发挥。几年的教学实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果。
因此，我认为：写作教学与阅读理解相结合才能真正让学生领悟和掌握写作方法与写作技巧的要领。
二、“写中教”——在写作中开展恰如其分的指导。
所谓“写中教”，就是在学生写作时给予写作方法指导。初级英文写作的表达题所给的大部分内容是比较贴近孩子们生活的人物和事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合能力。所以写作指导从三个方面入手：首先，概括初级写作的文体特点。书面表达在文体上以记叙文、应用文（书信、日记、通知、说明书等）的形式为多见。然后，进行实战写作。每练一篇书面表达，都要真正学到一点东西，可以采用循序渐进、灵活多样的练习方式。从根据提示词写单句开始，到写单句，然后到写几句话，最后到写流利的文段。紧接着，要求自己在20分钟内写出80-100个词的短文，并且质量高、内容全、形式正确。这样形成习惯，考试时就能得心应手。
三、“改中教”——在习作评价中给与合理地指点
在批改学生习作中利用学生的“错误资源”进行写作教学。把作文中的错误单词，以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起来制作成幻灯片，让学生找出错误原因并改正。许多时候学生在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，但笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中改正了，这样既活跃了写作课堂的气氛，又达到了让学生纠正错误的效果。与此同时，我们也要善于发现学生的优点，不忘适时鼓励教学的开展，从而激发学生的写作兴趣。对于写得有水平、有档次的习作可以范读，并进行精彩词句详解与点评，从而进一步的调动学生的写作热情。
作文课上，教师也可以让学生当堂完成一篇作文，并让一个学生把自己的作文展示到黑板上。然后给出作文的评分标准，亲自示范修改黑板上的作文（1、按作文评分标准给分2、用波浪线画出精彩的部分3、用直线划出文中有错误的地方）。接着，让学生分小组先自评给分，自己修改，然后互相订正，把修改后的作文重新抄写并朗读。这样，一篇相对成功的习作就诞生了，学生满满的都是成就感，下次遇见同样题材的作文就胸有成竹。
此外，我让每个学生准备一个纠错本，将他们平时在练习、造句和作文中出现的病句摘录在册并用红笔纠正，以避免重复出错，使文章中的病句逐渐减少。
除了上述“九字法”英文写作教学模式，我们还应重视做足“平时功夫”以促进学生写作。背诵名篇佳作；提倡“一周一文”；传阅、张贴、展览学生优秀习作等。鼓励学生善于从平时的练习中总结经验、吸取教训，只要持之以恒，一定可以让越来越多的学生逐渐学会用第二语言来表达自己的思想，而且可以像用母语一样轻松自如。
结束语
英语写作教学技巧与方法的探究征程山高路远而富于变化，重要的是要让孩子们在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，丰富思想、活跃思维。所以教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生机会，鼓励学生勇于尝试，并能实施多种鼓励措施，调动学生动笔写作的积极性，促进学生的写作能力更陕更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。
关键词：初中英语写作教学；途径；技巧
七年的英语教学，让我在实战中成长、进步，但也带给我多方面的思考与困惑：不管成绩多么优秀的学生，一谈到英语写作，眼神和字里行间都流露着不自信。在大大小小的测试中，英语作文中暴露的问题层出不穷：语法错误随处可见；审题不清；写作要点不明确；语句不通顺；语言、词汇过于简单；中式英语甚至还有人用拼音代替，致使很多作文老师读完仍然不知所云。我经常问自己：导致这些问题的根源是什么？是平时对写作教学重视不够？还是学生基础太差？抑或中英文写作存在差异，学生思维无法理解？经过几年的反复实践，我渐渐明白了部分缘由：以前英语作文教学模式单一，布置写作内容——学生独立完成作文一教师批阅——优秀作文朗讀展示。缺乏有效的针对性的指导，学生思维定式倾向比较严重，即使学生作文中的错误被作上了记号，教他如何改正，下次换个话题依然不能触类旁通，作文质量难有进一步的飞跃。久而久之，学生就对作文产生了畏惧心理。下面我就谈谈自己的几点感悟与大家共勉。
一、“读中教”——在阅读中适时进行写作教学。
单靠指导学生掌握写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，阅读课文教学，也是学生们学习写作的好时机。阅读理解是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范例，更是我们写作教学的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇文章时，我会要求学生画出文章中的佳句、绝句，并进行通俗易懂的分析，告诉他们下次再遇到什么主题的作文中可以用到类似的句子，然后早读时带领他们背诵基础知识和优美的句子、句型。
中国有句古话，叫“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作”。要使自己具有较强的写作能力，首先应该熟读和背诵一些句型和短文。许多同学写出来的语言根本不符合英语的语言习惯，相当一部分人有对照中文逐字翻译的不良习惯，不去理会中英文的差异。大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效办法，学生若有大量的现成语言积累在脑海里，自己写起文段来，就可以做到脱口而出，或是模仿、套用，甚至发挥。几年的教学实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果。
因此，我认为：写作教学与阅读理解相结合才能真正让学生领悟和掌握写作方法与写作技巧的要领。
二、“写中教”——在写作中开展恰如其分的指导。
所谓“写中教”，就是在学生写作时给予写作方法指导。初级英文写作的表达题所给的大部分内容是比较贴近孩子们生活的人物和事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合能力。所以写作指导从三个方面入手：首先，概括初级写作的文体特点。书面表达在文体上以记叙文、应用文（书信、日记、通知、说明书等）的形式为多见。然后，进行实战写作。每练一篇书面表达，都要真正学到一点东西，可以采用循序渐进、灵活多样的练习方式。从根据提示词写单句开始，到写单句，然后到写几句话，最后到写流利的文段。紧接着，要求自己在20分钟内写出80-100个词的短文，并且质量高、内容全、形式正确。这样形成习惯，考试时就能得心应手。
三、“改中教”——在习作评价中给与合理地指点
在批改学生习作中利用学生的“错误资源”进行写作教学。把作文中的错误单词，以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起来制作成幻灯片，让学生找出错误原因并改正。许多时候学生在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，但笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中改正了，这样既活跃了写作课堂的气氛，又达到了让学生纠正错误的效果。与此同时，我们也要善于发现学生的优点，不忘适时鼓励教学的开展，从而激发学生的写作兴趣。对于写得有水平、有档次的习作可以范读，并进行精彩词句详解与点评，从而进一步的调动学生的写作热情。
作文课上，教师也可以让学生当堂完成一篇作文，并让一个学生把自己的作文展示到黑板上。然后给出作文的评分标准，亲自示范修改黑板上的作文（1、按作文评分标准给分2、用波浪线画出精彩的部分3、用直线划出文中有错误的地方）。接着，让学生分小组先自评给分，自己修改，然后互相订正，把修改后的作文重新抄写并朗读。这样，一篇相对成功的习作就诞生了，学生满满的都是成就感，下次遇见同样题材的作文就胸有成竹。
此外，我让每个学生准备一个纠错本，将他们平时在练习、造句和作文中出现的病句摘录在册并用红笔纠正，以避免重复出错，使文章中的病句逐渐减少。
除了上述“九字法”英文写作教学模式，我们还应重视做足“平时功夫”以促进学生写作。背诵名篇佳作；提倡“一周一文”；传阅、张贴、展览学生优秀习作等。鼓励学生善于从平时的练习中总结经验、吸取教训，只要持之以恒，一定可以让越来越多的学生逐渐学会用第二语言来表达自己的思想，而且可以像用母语一样轻松自如。
结束语
英语写作教学技巧与方法的探究征程山高路远而富于变化，重要的是要让孩子们在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，丰富思想、活跃思维。所以教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生机会，鼓励学生勇于尝试，并能实施多种鼓励措施，调动学生动笔写作的积极性，促进学生的写作能力更陕更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。