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任务型教学原则在英语教学中的运用，能够在最大限度激活学生语言学习认知思维的基础上，帮助学生更为直观清晰地了解语言文化知识，以此来帮助学生增强学习体验，提高课程教学效果。在教学中，该种教学模式的运用能够在帮助学生确立有效的目标意识前提下，让学生在任务学习探究的过程中不断提高其语言表达和语言运用能力，以实现课程教学的发展目标。这种以任务探究为核心的教学模式，更利于培养学生英语自主学习和主动探究的良好学习习惯，以此来提高课程教学质量。
1.运用思考学习任务，鼓励学生学习质疑
在英语教学中，学习思考是前提，也是培养学生正确英语学习思维和语言感知的前提条件。从近几年的英语课程教学实践来看，注重运用好思考学习任务，能够在激活学生语言学习思维的基础上，有效培养学生的学习质疑精神。
在教学中，围绕文本课程的教学重点和难点，精心设计好思考学习任务，能够更好地体现教学重点和难点，还能够让学生在学习思考的过程中积累语言文化知识。笔者以为，运用好思考学习任务，应该注意以下环节：首先，设计好学习思考任务，让学生能够在学习的过程中觉得有话可说，以此来增强他们的学习主动性和积极性。其次，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思考方法参与课程学习，特别是要求学生能够就教学的重点和难点进行探究。最后，要求学生能够在学习的过程中进行质疑，以此来丰富他们的语言学习思维，增强他们的学习信心。
笔者在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块三Unit1 The world of our senses的Reading Fog教学中，就思考学习任务运用了如下的方法进行教学：首先，要求学生思考：Why is the title called “Fog”?要求学生能够根据文章的题目进行思考。其次，要求学生根据文章的题目和“Reading A”中的习题，就文章表达的主要内容予以思考探究，并进行表达。最后，要求学生能够思考：If you meet the same thing, what do you want to do?
2.运用思考探究任务，培养学生合作能力
注重思考探究任务教学其实就是优化课程教学过程和方法的一种重要体现。在教学中，运用思考探究任务，不仅能够使得学生的语言学习思维得到充分的施展，从而优化学习过程，还能够提高学生问题探究的广度和深度，满足他们的学习发展需要。
在教学中，运用思考探究任务，能够对学生的语言学习认知过程起到更好的促进推动作用。这种思考探究，更利于培养学生的合作学习能力。对此，我们不妨做到：首先，鼓励学生以同桌为单位进行自由讨论交流，互相发现彼此在学习中存在的难题。其次，倡导学生以小组为单位进行讨论，鼓励学生能够在集思广益的过程中互相学习和探究，以此来培养学生的团队合作学习精神。最后，建议学生在模拟尝试的过程中能够进行语言学习表达，以此来提高他们的学习合作探究能力。
例如，在《牛津高中英语》模块三Unit2 Language的Reading English and its history教学中，笔者运用了如下的思考探究任务：首先，要求学生在朗读中划出自己的疑难之处，划定学习的重点。其次，要求学生能够在围绕“Reading A”中的习题，进行合作探究，以此来培养他们合作学习的能力。最后，教师布置思考题目，像Which kind of English do you like best? Why?等，以此来培养学生的合作学习能力，增强他们的学习效果。
3.运用思考创新任务，提高学生运用能力
笔者在近几年的英语课程教学中发现，围绕学生的语言学习发展需要，注重运用好思考创新任务，能够在丰富学生学习思维和语言感知的基础上，更好地提高他们的综合语言运用能力。以创新性思维为宗旨，培养学生的语言认知思维，不仅是提高学生语言运用技能的内在需要，更是为他们学科素养的提高奠定坚实基础。学生的语言学习思维一旦被打开，定会有助于提高他们的语言运用能力。
以思考创新思维为教学重点，不仅帮助学生加深对语言素材的理解感悟，还能够让学生的语言学习和使用灵活性得到不断增强。这些思维培养，首先，应该鼓励学生能够进行积极思考和主动探究，以此来激活他们的学习思维。其次，要培养学生的丰富的思维想象力，帮助他们获取不同的认知思维方式。最后，要求学生能够就其中的话题进行再次表达运用，以此来提高他们的综合语言运用能力。
可以这么说，高中英语任务型教学模式运用，能够在拓宽学生语言知识学习视野的前提下，更好地优化课程教学过程和方法，帮助学生提高语言运用技能。以任务为教学活动载体，更利于激活学生的语言学习思维，增强学生的语言学习体验，培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯。
参考文献：
1.教育部 全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
2.佘广安 “任务型教学：定位与思考”[J].中小学外语教学，2002年第6期
3.魏惠丽 浅谈任务型教学在高中新教材中的运用[J].成功（教育版），2009 年第5期
4.丁锐 新课程标准下任务型教学在高中英语课堂教学中运用的研究[D].辽宁师范大学，2009年
高中英语写作是高考中比较重要的内容，学生往往都会感觉到写作上的困难。同时，英语教师在教学的过程中，也常常感到提高学生的写作能力是件困难的事情。如何提高学生的写作能力和有效地进行英语写作教学一直困扰着广大的英语教师。本文就如何持续有效的提高学生的写作兴趣以及能力进行了几点简单的阐述，以期能与广大英语教师共同探讨交流。
一、激发学生想象力
高中学生的想象更趋于现实化，创造想象也日益占优势地位。表现出更大的主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问趣。由于高中学生在英语学习方面有了一定的词汇积累、阅读经验以及掌握了一些基本的语法规则，使他们已初步具备了将心中所思转化为英语文字的能力。在这个阶段，教师如果通过图画、影相、语言等多种手段，在学生的作文训练中大力发展学生思维的变通性和独创性，那么，学生想象力的提高将会成为可能。
二、从课本内到课本外
对于提高学生写作能力的策略上，还应注意循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。随着年级的增长，各项训练要求逐年提高，训练水平应成螺旋式上升。下面举些例子予以说明。
例一：训练“造句”能力。
以“advice”一词为例，可按以下步骤进行训练：
1.重复课文中句子。体会新词、词组、句型的含义和用法。
让学生说出或写出课文中的句子。
In one of his books， Marx gave some advice on how to learn a foreign language.
2.要求学生改变划线的某一部分或某几部分。
学生可能造出下面的句子：
In one of his books， Lenin gave some advice on how to learn a foreign language．
In class， our English teacher gave some advice on how to learn a foreign language．
At the meeting, he gave some advice on how to improve our English．
3.教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。
He gave a piece of advice on our work．
The old worker gave me much good advice．
通过以上句子，让学生了解advice是不可数名词。
4.还可给一些与advice搭配的其它词组，让学生模仿造句。如：
take one’s advice接受某人的建议
do (act) on one’s advice按某人的建议去做
5.进而介绍advice的动词形式为advise，并让学生模仿造句。
The doctor advised my father to stop smoking.
She advised me to wear my best clothes in the party．
三、克服学习中的厌倦情绪
培养学生英语写作的兴趣，还应使学生克服学习中的厌倦感。其中，外语教材的编写方法与使用是使学生产生厌倦情绪的原因之一。例如，之前全国高中教材中，每课通常围绕一篇文章提供一些语言练习。教师鼓励学生课前预习，课堂上往往解释一些学生已理解的课文内容和已学会的语言表达法，令学生听得昏昏欲睡。这难道能完全归咎于教师的语言水平不高，责怪学生不想学习吗?问题的关键在于：该教材很少提供信息沟，教师在课堂上通常又缺少有意识地为学生创造信息沟。这对于抱着学新东西的目的来上课的学生来说无疑会感到不满意，而产生厌倦情绪。好在近年来我国在外语教材编写工作方面进行了一些新的尝试，出现了一些可喜的现象。新教材的使用和随之而来的教学改革，大大减轻了学生对英语课的厌倦情绪。新教材注意到信息沟的应用，设计了含信息沟的练习，使学生在做练习的过程中，有话可说，有内容可写，有兴趣去听和读，有动力去调动一切语言手段表达思想内容。深浅适中，又与中学毕业水平既没有无谓的重复，也不与之脱节。教师改变过去的传统做法，强调课后复习，不鼓励课前预习。这样做，必然增大课堂教学的信息量。教师不必为教材内容的贫乏而苦恼。学生只要愿学，总有可学的新东西。
四、鼓励自我评价以及相互评价
自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。教师将一些写得较好、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。
1.运用思考学习任务，鼓励学生学习质疑
在英语教学中，学习思考是前提，也是培养学生正确英语学习思维和语言感知的前提条件。从近几年的英语课程教学实践来看，注重运用好思考学习任务，能够在激活学生语言学习思维的基础上，有效培养学生的学习质疑精神。
在教学中，围绕文本课程的教学重点和难点，精心设计好思考学习任务，能够更好地体现教学重点和难点，还能够让学生在学习思考的过程中积累语言文化知识。笔者以为，运用好思考学习任务，应该注意以下环节：首先，设计好学习思考任务，让学生能够在学习的过程中觉得有话可说，以此来增强他们的学习主动性和积极性。其次，鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思考方法参与课程学习，特别是要求学生能够就教学的重点和难点进行探究。最后，要求学生能够在学习的过程中进行质疑，以此来丰富他们的语言学习思维，增强他们的学习信心。
笔者在《牛津高中英语Advance with English》（下同）模块三Unit1 The world of our senses的Reading Fog教学中，就思考学习任务运用了如下的方法进行教学：首先，要求学生思考：Why is the title called “Fog”?要求学生能够根据文章的题目进行思考。其次，要求学生根据文章的题目和“Reading A”中的习题，就文章表达的主要内容予以思考探究，并进行表达。最后，要求学生能够思考：If you meet the same thing, what do you want to do?
2.运用思考探究任务，培养学生合作能力
注重思考探究任务教学其实就是优化课程教学过程和方法的一种重要体现。在教学中，运用思考探究任务，不仅能够使得学生的语言学习思维得到充分的施展，从而优化学习过程，还能够提高学生问题探究的广度和深度，满足他们的学习发展需要。
在教学中，运用思考探究任务，能够对学生的语言学习认知过程起到更好的促进推动作用。这种思考探究，更利于培养学生的合作学习能力。对此，我们不妨做到：首先，鼓励学生以同桌为单位进行自由讨论交流，互相发现彼此在学习中存在的难题。其次，倡导学生以小组为单位进行讨论，鼓励学生能够在集思广益的过程中互相学习和探究，以此来培养学生的团队合作学习精神。最后，建议学生在模拟尝试的过程中能够进行语言学习表达，以此来提高他们的学习合作探究能力。
例如，在《牛津高中英语》模块三Unit2 Language的Reading English and its history教学中，笔者运用了如下的思考探究任务：首先，要求学生在朗读中划出自己的疑难之处，划定学习的重点。其次，要求学生能够在围绕“Reading A”中的习题，进行合作探究，以此来培养他们合作学习的能力。最后，教师布置思考题目，像Which kind of English do you like best? Why?等，以此来培养学生的合作学习能力，增强他们的学习效果。
3.运用思考创新任务，提高学生运用能力
笔者在近几年的英语课程教学中发现，围绕学生的语言学习发展需要，注重运用好思考创新任务，能够在丰富学生学习思维和语言感知的基础上，更好地提高他们的综合语言运用能力。以创新性思维为宗旨，培养学生的语言认知思维，不仅是提高学生语言运用技能的内在需要，更是为他们学科素养的提高奠定坚实基础。学生的语言学习思维一旦被打开，定会有助于提高他们的语言运用能力。
以思考创新思维为教学重点，不仅帮助学生加深对语言素材的理解感悟，还能够让学生的语言学习和使用灵活性得到不断增强。这些思维培养，首先，应该鼓励学生能够进行积极思考和主动探究，以此来激活他们的学习思维。其次，要培养学生的丰富的思维想象力，帮助他们获取不同的认知思维方式。最后，要求学生能够就其中的话题进行再次表达运用，以此来提高他们的综合语言运用能力。
可以这么说，高中英语任务型教学模式运用，能够在拓宽学生语言知识学习视野的前提下，更好地优化课程教学过程和方法，帮助学生提高语言运用技能。以任务为教学活动载体，更利于激活学生的语言学习思维，增强学生的语言学习体验，培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯。
参考文献：
1.教育部 全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
2.佘广安 “任务型教学：定位与思考”[J].中小学外语教学，2002年第6期
3.魏惠丽 浅谈任务型教学在高中新教材中的运用[J].成功（教育版），2009 年第5期
4.丁锐 新课程标准下任务型教学在高中英语课堂教学中运用的研究[D].辽宁师范大学，2009年
高中英语写作是高考中比较重要的内容，学生往往都会感觉到写作上的困难。同时，英语教师在教学的过程中，也常常感到提高学生的写作能力是件困难的事情。如何提高学生的写作能力和有效地进行英语写作教学一直困扰着广大的英语教师。本文就如何持续有效的提高学生的写作兴趣以及能力进行了几点简单的阐述，以期能与广大英语教师共同探讨交流。
一、激发学生想象力
高中学生的想象更趋于现实化，创造想象也日益占优势地位。表现出更大的主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问趣。由于高中学生在英语学习方面有了一定的词汇积累、阅读经验以及掌握了一些基本的语法规则，使他们已初步具备了将心中所思转化为英语文字的能力。在这个阶段，教师如果通过图画、影相、语言等多种手段，在学生的作文训练中大力发展学生思维的变通性和独创性，那么，学生想象力的提高将会成为可能。
二、从课本内到课本外
对于提高学生写作能力的策略上，还应注意循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。随着年级的增长，各项训练要求逐年提高，训练水平应成螺旋式上升。下面举些例子予以说明。
例一：训练“造句”能力。
以“advice”一词为例，可按以下步骤进行训练：
1.重复课文中句子。体会新词、词组、句型的含义和用法。
让学生说出或写出课文中的句子。
In one of his books， Marx gave some advice on how to learn a foreign language.
2.要求学生改变划线的某一部分或某几部分。
学生可能造出下面的句子：
In one of his books， Lenin gave some advice on how to learn a foreign language．
In class， our English teacher gave some advice on how to learn a foreign language．
At the meeting, he gave some advice on how to improve our English．
3.教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。
He gave a piece of advice on our work．
The old worker gave me much good advice．
通过以上句子，让学生了解advice是不可数名词。
4.还可给一些与advice搭配的其它词组，让学生模仿造句。如：
take one’s advice接受某人的建议
do (act) on one’s advice按某人的建议去做
5.进而介绍advice的动词形式为advise，并让学生模仿造句。
The doctor advised my father to stop smoking.
She advised me to wear my best clothes in the party．
三、克服学习中的厌倦情绪
培养学生英语写作的兴趣，还应使学生克服学习中的厌倦感。其中，外语教材的编写方法与使用是使学生产生厌倦情绪的原因之一。例如，之前全国高中教材中，每课通常围绕一篇文章提供一些语言练习。教师鼓励学生课前预习，课堂上往往解释一些学生已理解的课文内容和已学会的语言表达法，令学生听得昏昏欲睡。这难道能完全归咎于教师的语言水平不高，责怪学生不想学习吗?问题的关键在于：该教材很少提供信息沟，教师在课堂上通常又缺少有意识地为学生创造信息沟。这对于抱着学新东西的目的来上课的学生来说无疑会感到不满意，而产生厌倦情绪。好在近年来我国在外语教材编写工作方面进行了一些新的尝试，出现了一些可喜的现象。新教材的使用和随之而来的教学改革，大大减轻了学生对英语课的厌倦情绪。新教材注意到信息沟的应用，设计了含信息沟的练习，使学生在做练习的过程中，有话可说，有内容可写，有兴趣去听和读，有动力去调动一切语言手段表达思想内容。深浅适中，又与中学毕业水平既没有无谓的重复，也不与之脱节。教师改变过去的传统做法，强调课后复习，不鼓励课前预习。这样做，必然增大课堂教学的信息量。教师不必为教材内容的贫乏而苦恼。学生只要愿学，总有可学的新东西。
四、鼓励自我评价以及相互评价
自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。教师将一些写得较好、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。