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随着社会的发展，我国的教育已由应试教育向素质教育转变，因此实验教学显得尤其重要。而传统的实验教学体系和培养模式远不能适应21世纪对人才的需求，为此必须对原来的教学模式进行改革，真正给学生创造一个施展创新能力和展示才华的空间。
一、实验教学的现状
(1)传统的普通物理实验教学活动一般过程为，先由教师介绍实验目的、实验原理、所用仪器、注意事项等，学生再按教材上所讲的步骤重复实验，获取数据，验证规律、定理、公式等，这种教学模式的突出特点是以教师为中心，学生只是被动地重复实验步骤，忽略了学生认知过程中的主观能动性，束缚了学生的思想，限制了对学生创新精神和创新能力的培养。
(2)教学过程限制得太死板，只强调学生“做”实验，而不是强调学生“学会”做实验。由于教科书对实验的目的、内容、方法、步骤乃至记录表格都一应俱全，所以学生做实验大都是机械式的进行“照方抓药”，根本用不着独立思考，更谈不上深入细致的分析与研究。这就在不同程度上压抑了学生的个性发展和学习积极性，束缚了学生创造能力的发挥，从而使部分学生对实验产生应付的现象。
(3)教学方法和教学手段相对滞后，仍大多采用单层次教学方式，忽略或不重视与计算机多媒体和网络相结合的现代化教学手段。
(4)实验考核内容单调、落后、繁琐，强调的主要是笔试成绩和平时成绩，以及重复的操作成绩；体现不出该学科的特点和优势，“高分低能”的现象较为严重。
二、普通物理实验教学的改革
1.更新教学观念
在教育中存在两种不同的教学观，即以“学科为中心”的传统教学论和以“学生发展为中心”的现代教学论传统教学论着眼于让学生高效率地继承前人的知识，掌握前人的技能。而现代教学论强调的则是学生的发展，要求学生在掌握知识的过程中全面培养能力，促进心智和情感全面协调发展。传统教学论认为学生认识和掌握知识就算达到。看重结果，忽视过程。而现代教学沦则认为，教学过程既是一个认识过程，更是一个发展过程，认识和发展是相互依赖、不可分割的。教学过程既要促进认识，完成从不知到
知的过程，让学生掌握知识，更重要的是在于促进学生的发展。
基于学科中心论的人才培养模式是应试教育，而以学生发展为中心则产生了素质教育。反映在物理实验教学上，以学科为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段，自然会出现教师忽视实验教学，学生不重视实验的现象。按学生发展为中心的教育观，则把物理实验作为发展学生个性、启迪学生创造性思维、启发学生主动获取知识、培养学生创新能力的最佳环境。
2.改革教学内容
面对科学技术日新月异的发展，实验教学内容一定要推陈出新，时刻与新知识、新理论的发展相连接。围绕培养学生的综合实验能力、实践能力和创新思维能力，规划设计新的课程体系、实验内容和实验方法。根据教学目的的侧重点不同，可把普通物理实验按基本型实验、提高型实验、研究创新型实验三大模块进行建设。打破固定的教学时间、固定的教学地点、固定的教学班级，分层次教学，因材施教，体现“人本”化。
3.改革实验模式
传统的实验教学模式的不足在于缺乏学生充分发挥自己的创造性思维和独立观念、分析实验现象及解决问题的机会。为此我们进行了如下探索。首先打破了原来每次实验课分六组，只完成一个实验的教学模式。变成每次实验同时摆放两个实验的各六组仪器，即每次实验分12组，一次可同时完成两个实验项目。制作了针对每一个实验的导学卡片，内容包括实验的基本原理，主要仪器的使用方法，操作过程中的注意事项，实验要解决的主要问题。实验过程中，让学生亲自面临问题、解决问题，通过学生自主学习，获取知识。这一过程中，教师的作用是要及时启发引导学生，为学生提供解决问题的有关线索。在学生完成导学卡片上要求的主要内容后，教师可再针对每个实验提出问题，拓宽学生进一步思考、学习、研究的空间。同时教师要鼓励学生相互交流，互相研讨。教师与学生之间也可以开展讨论、交流，教学相长，共同进步。提出的这些问题一定要切合学生的知识水平和实际能力。太简单没意义，过难过深则有可能挫伤学生学习、研究的积极性。
4.改革实验室管理模式
为适应新的实验教学模式，我们还就实验教学的人事制度、管理体制、实验教师的工作量计算办法等进行了一系列的改革实践。长期以来，高校实验教师被称为教辅人员，是高校的配角，在工作量计算、职称评聘等方面没有得到应有的重视，在一定程度上挫伤了实验教学人员的工作主动性、积极性。这方面我们的做法是，取消实验员制度，对部分不适应实验室管理及实验教学的实验员进行合理分流。实验教师和理论课教师都是高等学校教学科研工作的主角。在管理体制上，实行校系两级管理体制，由一名副主任兼实验室主任，负责实验室的全面工作。适当增加开放实验室的时间，一些复杂实验的预习、设计性实验的教学、实验考试的复习等都是在开放实验室的情况下进行的开放不是放开，更不是放任自流。我们制定了科学规范的实验室管理制度，落实实验室管理岗位责任制，一切都是在严格的制度、责任约束下有序进行的。在工作量计算上，充分考虑实验室管理及实验教学的特殊性，制定了实验教师工作量计算办法。实验教师工作量大体包括实验室管理工作量、实验教学工作量、实验考试工作量、指导学生设计性实验工作量。这些措施的落实，大大激发了实验教师的工作热情，增强了他们在实验教学工作中的主动性、积极性、创造性。
三、结束语
实验教学改革的实践使我们的实验室管理日趋科学化、制度化、规范化，实验教学步入了素质教育的快车道。任何事物都是在改革中创新，在创新中发展的，实验教学也不例外，还有许多新的规律等待着我们去探索、研究、发展、完善。
一、实验教学的现状
(1)传统的普通物理实验教学活动一般过程为，先由教师介绍实验目的、实验原理、所用仪器、注意事项等，学生再按教材上所讲的步骤重复实验，获取数据，验证规律、定理、公式等，这种教学模式的突出特点是以教师为中心，学生只是被动地重复实验步骤，忽略了学生认知过程中的主观能动性，束缚了学生的思想，限制了对学生创新精神和创新能力的培养。
(2)教学过程限制得太死板，只强调学生“做”实验，而不是强调学生“学会”做实验。由于教科书对实验的目的、内容、方法、步骤乃至记录表格都一应俱全，所以学生做实验大都是机械式的进行“照方抓药”，根本用不着独立思考，更谈不上深入细致的分析与研究。这就在不同程度上压抑了学生的个性发展和学习积极性，束缚了学生创造能力的发挥，从而使部分学生对实验产生应付的现象。
(3)教学方法和教学手段相对滞后，仍大多采用单层次教学方式，忽略或不重视与计算机多媒体和网络相结合的现代化教学手段。
(4)实验考核内容单调、落后、繁琐，强调的主要是笔试成绩和平时成绩，以及重复的操作成绩；体现不出该学科的特点和优势，“高分低能”的现象较为严重。
二、普通物理实验教学的改革
1.更新教学观念
在教育中存在两种不同的教学观，即以“学科为中心”的传统教学论和以“学生发展为中心”的现代教学论传统教学论着眼于让学生高效率地继承前人的知识，掌握前人的技能。而现代教学论强调的则是学生的发展，要求学生在掌握知识的过程中全面培养能力，促进心智和情感全面协调发展。传统教学论认为学生认识和掌握知识就算达到。看重结果，忽视过程。而现代教学沦则认为，教学过程既是一个认识过程，更是一个发展过程，认识和发展是相互依赖、不可分割的。教学过程既要促进认识，完成从不知到
知的过程，让学生掌握知识，更重要的是在于促进学生的发展。
基于学科中心论的人才培养模式是应试教育，而以学生发展为中心则产生了素质教育。反映在物理实验教学上，以学科为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段，自然会出现教师忽视实验教学，学生不重视实验的现象。按学生发展为中心的教育观，则把物理实验作为发展学生个性、启迪学生创造性思维、启发学生主动获取知识、培养学生创新能力的最佳环境。
2.改革教学内容
面对科学技术日新月异的发展，实验教学内容一定要推陈出新，时刻与新知识、新理论的发展相连接。围绕培养学生的综合实验能力、实践能力和创新思维能力，规划设计新的课程体系、实验内容和实验方法。根据教学目的的侧重点不同，可把普通物理实验按基本型实验、提高型实验、研究创新型实验三大模块进行建设。打破固定的教学时间、固定的教学地点、固定的教学班级，分层次教学，因材施教，体现“人本”化。
3.改革实验模式
传统的实验教学模式的不足在于缺乏学生充分发挥自己的创造性思维和独立观念、分析实验现象及解决问题的机会。为此我们进行了如下探索。首先打破了原来每次实验课分六组，只完成一个实验的教学模式。变成每次实验同时摆放两个实验的各六组仪器，即每次实验分12组，一次可同时完成两个实验项目。制作了针对每一个实验的导学卡片，内容包括实验的基本原理，主要仪器的使用方法，操作过程中的注意事项，实验要解决的主要问题。实验过程中，让学生亲自面临问题、解决问题，通过学生自主学习，获取知识。这一过程中，教师的作用是要及时启发引导学生，为学生提供解决问题的有关线索。在学生完成导学卡片上要求的主要内容后，教师可再针对每个实验提出问题，拓宽学生进一步思考、学习、研究的空间。同时教师要鼓励学生相互交流，互相研讨。教师与学生之间也可以开展讨论、交流，教学相长，共同进步。提出的这些问题一定要切合学生的知识水平和实际能力。太简单没意义，过难过深则有可能挫伤学生学习、研究的积极性。
4.改革实验室管理模式
为适应新的实验教学模式，我们还就实验教学的人事制度、管理体制、实验教师的工作量计算办法等进行了一系列的改革实践。长期以来，高校实验教师被称为教辅人员，是高校的配角，在工作量计算、职称评聘等方面没有得到应有的重视，在一定程度上挫伤了实验教学人员的工作主动性、积极性。这方面我们的做法是，取消实验员制度，对部分不适应实验室管理及实验教学的实验员进行合理分流。实验教师和理论课教师都是高等学校教学科研工作的主角。在管理体制上，实行校系两级管理体制，由一名副主任兼实验室主任，负责实验室的全面工作。适当增加开放实验室的时间，一些复杂实验的预习、设计性实验的教学、实验考试的复习等都是在开放实验室的情况下进行的开放不是放开，更不是放任自流。我们制定了科学规范的实验室管理制度，落实实验室管理岗位责任制，一切都是在严格的制度、责任约束下有序进行的。在工作量计算上，充分考虑实验室管理及实验教学的特殊性，制定了实验教师工作量计算办法。实验教师工作量大体包括实验室管理工作量、实验教学工作量、实验考试工作量、指导学生设计性实验工作量。这些措施的落实，大大激发了实验教师的工作热情，增强了他们在实验教学工作中的主动性、积极性、创造性。
三、结束语
实验教学改革的实践使我们的实验室管理日趋科学化、制度化、规范化，实验教学步入了素质教育的快车道。任何事物都是在改革中创新，在创新中发展的，实验教学也不例外，还有许多新的规律等待着我们去探索、研究、发展、完善。