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【教学内容】
苏教版小学《语文》四年级（下册）第12课《“番茄太阳”》
【教材简介】
《“番茄太阳”》一课以“我”的见闻为主线，讲述了“我”在心情无比灰暗时遇见在菜场卖菜的一家三口——盲童明明以及她的爸爸妈妈，重点刻画了盲童明明乐观、善良的形象，让“我”感受到生活的美好，并表达了对小女孩明明的喜爱。
全文一共17个自然段，自始至终将“我”的情绪变化贯穿其中，从一开始“觉得温暖”到后来“带给我许多欢乐”再到最后写明明像“番茄太阳”一样温暖着“我”。课文里配有一幅插图，从图上更能感受小女孩一家的幸福与乐观。
故事字里行间流淌着一家三口之间以及他们与“我”之间的脉脉温情，细节描写具体生动，人物对话耐人寻味，心里刻画细致入微，有利于小学中年级学生培养语感，形成正确的人生观、价值观，提高审美情趣和语文综合素养。
【目标预设】
1. 指导学生正确、流利地朗读课文，通过字、词、段不同层面的朗诵将故事深入推进。
2. 学本课生字，田字格中的9个生字会写，绿线格内的4个字只认不写，能结合具体语境理解词语的意思。
3. 在品读人物语言的过程中，感受一家人的乐观、善良和“我”的心绪变化。
【重点难点】
教学重点：通过多种方式的朗读，感受故事中盲童明明的天真可爱、善良纯真。
教学难点：使学生对“番茄太阳”产生疑点，为第二课时学习其含义做铺垫。
【设计意图】
让学习真正发生
【设计思路】
“让学习真正发生”——通过各种方式的“读”来了解、熟悉故事，挖掘文本，为第二课时感悟升华作铺垫。2016年11月，在江苏南通“语文课堂走向”研讨会上形成了“好课共识”，位列第一的评价要素是“看见真实的课堂”，学生真实合作、真实表达、真实发问，师生真实共处、真实对话、真实连接，让课堂的一切真实起来。学习一旦真实发生，课堂便走向了深度学习的过程。本节课，笔者全力打造真实的课堂，从“读”生发开去，让第一课时彰显它的本性。设计层层递进，每一次带着相应的问题读，有隐有显，漫游而行。
【教学过程】
一、猜图导入，疑中设疑。
师：（在黑板画圆）同学们，猜一猜老师画的是什么？
生：圆。
师：你猜得很对，这是一个圆，直观、形象。（涂上红色）现在是什么？
生：我觉得是太阳，因为太阳是红红的、圆圆的。
师：确实像一个太阳。我还可以说它是一种蔬菜……
生：番茄。
师：嗯，你够聪明。今天呢，我给它一个与众不同的名字——“番茄太阳”（揭题），你们觉得怎样？
（生不解其意）
师：老师知道大家觉得很奇怪，不过，等到学完今天的故事，大家一定不会再奇怪了，现在我们来齐读课题：“番茄太阳”。
设计理念：从猜图入手，把学生的学习兴趣充分调动，然后，适时揭示课题，再次把疑问抛给学生，为什么老师起了个“番茄太阳”的名字？带着问题进入下一个环节，激发学生内心的求知欲。
二、层层递进，读思结合
（一）“一读”：初识人物形象
1. 初读课文，边读边思考：明明是一个（ ）。
2. 交流自读情况，进行生字认读。
认识“盲”和“忙”
师：谁能来说说括号里可以填什么呢？
生：盲童。
师：你知道什么是盲童吗？
生：就是眼睛看不见的人。
师：是的，来看这个字。（田字格范字）它的上面是一个“亡”，表示失去，下面是“目”，失去眼睛的人我们称为“盲人”，失去眼睛的儿童我们就称为“盲童”。“忙”（田字格范字）与“盲”同音，但它不指眼睛，而指“心”。組词：忙碌。（生齐读“忙碌”。）
认识“茄”和“蔬”
师：你还可以怎么填？
生：“番茄太阳”。
师：你见过番茄吗？是什么样的呢？
生：见过。红红的、圆圆的。
师：番茄是一种蔬菜。我们来认识“蔬菜”的“蔬”。跟老师读一读。这里的“番”是指外国的意思，番茄是茄科植物，形状像柿子。
认识其他生字：戚、脆、屋、捐、献
……
设计理念：此环节的设计将生字的学习安排在语境中。语文，就是在一定的语言环境里感受语言文字，如果脱离语境生硬地进行生字学习，既让学生觉得枯燥，又曲解了语文的真谛。
（二）“二读”：感知课文梗概
1. 师：刚才同学们和老师一起学习了生字，现在大家再来读一读课文，看看自己是不是比刚才流利很多。如果读的时候发现有些长句不会读，可以请教老师或与同桌一起多读几遍。这一次，大家一边读一边思考：课文中写了哪些人？写了什么事？（投影出示）
2. 师生交流：
生：课文讲了一个叫明明的盲童小女孩，她很开朗，哪怕眼睛看不见，她还是那么阳光。
师：除了明明，还有哪些人呢？
生：课文还讲了明明一家对“我”的影响，他们都很乐观。
设计意图：这个环节重在培养学生的语言概括能力。我们要教学生把一句话变成一个故事，也要教学生把一个故事变成一句话。
（三）“三读”： 培养思维能力
1. 师：从故事里我们知道，明明是个盲童，却在“我”心情灰暗的时候给我带来了温暖和快乐。课文所讲的故事篇幅较长，有17个自然段。同学们再次浏览课文，还像我们平时一样，来给这篇课文分分层。（投影出示自然数1至17）
2. 学生浏览课文，反复讨论后，得出可以划分为三个部分，分别是第1至4自然段、5至14自然段、15至17自然段。
设计意图：此设计重在培养学生理解分析的能力。根据文章大意进行分层，理清文章脉络。长此锻炼，学生慢慢把握文章结构，为实现语文习作教学脉络清晰、层次分明的目标作努力。
三、指导书写，互教互学
师：同学们，还记得刚刚学习的生字吗？（投影出示）仔细看这些生字，想一想它们的写法，如果让你来给身边的同学提醒，你有什么要嘱咐大家的呢？请思考。（点名交流）
生：“盲”上面是个“亡”，不能多写一点。
师：如果多一点，就没有“失去”了。
生“戚”里面要注意不能写错。上面是一个“止”，下面是一个“小”。
师：你看得很仔细。
师：“蔬菜”的“蔬”笔画较多，跟老师来复习一下吧！
四、课堂留白，激发兴趣。
师：课文主要介绍“我”遇见小女孩明明的故事，那课题“番茄太阳”有什么含义呢？（板书：在课题后面画上“？”）作者又想表达什么呢？欲知其中秘密，且等下节课我们一起去寻找答案吧。下课！
附板书：
（作者单位：江苏省盐城市大丰区人民路小学）
苏教版小学《语文》四年级（下册）第12课《“番茄太阳”》
【教材简介】
《“番茄太阳”》一课以“我”的见闻为主线，讲述了“我”在心情无比灰暗时遇见在菜场卖菜的一家三口——盲童明明以及她的爸爸妈妈，重点刻画了盲童明明乐观、善良的形象，让“我”感受到生活的美好，并表达了对小女孩明明的喜爱。
全文一共17个自然段，自始至终将“我”的情绪变化贯穿其中，从一开始“觉得温暖”到后来“带给我许多欢乐”再到最后写明明像“番茄太阳”一样温暖着“我”。课文里配有一幅插图，从图上更能感受小女孩一家的幸福与乐观。
故事字里行间流淌着一家三口之间以及他们与“我”之间的脉脉温情，细节描写具体生动，人物对话耐人寻味，心里刻画细致入微，有利于小学中年级学生培养语感，形成正确的人生观、价值观，提高审美情趣和语文综合素养。
【目标预设】
1. 指导学生正确、流利地朗读课文，通过字、词、段不同层面的朗诵将故事深入推进。
2. 学本课生字，田字格中的9个生字会写，绿线格内的4个字只认不写，能结合具体语境理解词语的意思。
3. 在品读人物语言的过程中，感受一家人的乐观、善良和“我”的心绪变化。
【重点难点】
教学重点：通过多种方式的朗读，感受故事中盲童明明的天真可爱、善良纯真。
教学难点：使学生对“番茄太阳”产生疑点，为第二课时学习其含义做铺垫。
【设计意图】
让学习真正发生
【设计思路】
“让学习真正发生”——通过各种方式的“读”来了解、熟悉故事，挖掘文本，为第二课时感悟升华作铺垫。2016年11月，在江苏南通“语文课堂走向”研讨会上形成了“好课共识”，位列第一的评价要素是“看见真实的课堂”，学生真实合作、真实表达、真实发问，师生真实共处、真实对话、真实连接，让课堂的一切真实起来。学习一旦真实发生，课堂便走向了深度学习的过程。本节课，笔者全力打造真实的课堂，从“读”生发开去，让第一课时彰显它的本性。设计层层递进，每一次带着相应的问题读，有隐有显，漫游而行。
【教学过程】
一、猜图导入，疑中设疑。
师：（在黑板画圆）同学们，猜一猜老师画的是什么？
生：圆。
师：你猜得很对，这是一个圆，直观、形象。（涂上红色）现在是什么？
生：我觉得是太阳，因为太阳是红红的、圆圆的。
师：确实像一个太阳。我还可以说它是一种蔬菜……
生：番茄。
师：嗯，你够聪明。今天呢，我给它一个与众不同的名字——“番茄太阳”（揭题），你们觉得怎样？
（生不解其意）
师：老师知道大家觉得很奇怪，不过，等到学完今天的故事，大家一定不会再奇怪了，现在我们来齐读课题：“番茄太阳”。
设计理念：从猜图入手，把学生的学习兴趣充分调动，然后，适时揭示课题，再次把疑问抛给学生，为什么老师起了个“番茄太阳”的名字？带着问题进入下一个环节，激发学生内心的求知欲。
二、层层递进，读思结合
（一）“一读”：初识人物形象
1. 初读课文，边读边思考：明明是一个（ ）。
2. 交流自读情况，进行生字认读。
认识“盲”和“忙”
师：谁能来说说括号里可以填什么呢？
生：盲童。
师：你知道什么是盲童吗？
生：就是眼睛看不见的人。
师：是的，来看这个字。（田字格范字）它的上面是一个“亡”，表示失去，下面是“目”，失去眼睛的人我们称为“盲人”，失去眼睛的儿童我们就称为“盲童”。“忙”（田字格范字）与“盲”同音，但它不指眼睛，而指“心”。組词：忙碌。（生齐读“忙碌”。）
认识“茄”和“蔬”
师：你还可以怎么填？
生：“番茄太阳”。
师：你见过番茄吗？是什么样的呢？
生：见过。红红的、圆圆的。
师：番茄是一种蔬菜。我们来认识“蔬菜”的“蔬”。跟老师读一读。这里的“番”是指外国的意思，番茄是茄科植物，形状像柿子。
认识其他生字：戚、脆、屋、捐、献
……
设计理念：此环节的设计将生字的学习安排在语境中。语文，就是在一定的语言环境里感受语言文字，如果脱离语境生硬地进行生字学习，既让学生觉得枯燥，又曲解了语文的真谛。
（二）“二读”：感知课文梗概
1. 师：刚才同学们和老师一起学习了生字，现在大家再来读一读课文，看看自己是不是比刚才流利很多。如果读的时候发现有些长句不会读，可以请教老师或与同桌一起多读几遍。这一次，大家一边读一边思考：课文中写了哪些人？写了什么事？（投影出示）
2. 师生交流：
生：课文讲了一个叫明明的盲童小女孩，她很开朗，哪怕眼睛看不见，她还是那么阳光。
师：除了明明，还有哪些人呢？
生：课文还讲了明明一家对“我”的影响，他们都很乐观。
设计意图：这个环节重在培养学生的语言概括能力。我们要教学生把一句话变成一个故事，也要教学生把一个故事变成一句话。
（三）“三读”： 培养思维能力
1. 师：从故事里我们知道，明明是个盲童，却在“我”心情灰暗的时候给我带来了温暖和快乐。课文所讲的故事篇幅较长，有17个自然段。同学们再次浏览课文，还像我们平时一样，来给这篇课文分分层。（投影出示自然数1至17）
2. 学生浏览课文，反复讨论后，得出可以划分为三个部分，分别是第1至4自然段、5至14自然段、15至17自然段。
设计意图：此设计重在培养学生理解分析的能力。根据文章大意进行分层，理清文章脉络。长此锻炼，学生慢慢把握文章结构，为实现语文习作教学脉络清晰、层次分明的目标作努力。
三、指导书写，互教互学
师：同学们，还记得刚刚学习的生字吗？（投影出示）仔细看这些生字，想一想它们的写法，如果让你来给身边的同学提醒，你有什么要嘱咐大家的呢？请思考。（点名交流）
生：“盲”上面是个“亡”，不能多写一点。
师：如果多一点，就没有“失去”了。
生“戚”里面要注意不能写错。上面是一个“止”，下面是一个“小”。
师：你看得很仔细。
师：“蔬菜”的“蔬”笔画较多，跟老师来复习一下吧！
四、课堂留白，激发兴趣。
师：课文主要介绍“我”遇见小女孩明明的故事，那课题“番茄太阳”有什么含义呢？（板书：在课题后面画上“？”）作者又想表达什么呢？欲知其中秘密，且等下节课我们一起去寻找答案吧。下课！
附板书：
（作者单位：江苏省盐城市大丰区人民路小学）