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摘 要： 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获取知识，掌握解决问题的程序和方法，完善认知结构，获得自身发展。强调学生是认知的主体，而不忽视教师的指导作用。教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源。教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。
关键词： 自主学习 教学模式 素质教育
以素质教育理论、建构主义学习理论为指导，从各学科的教育目标出发，遵循学生认知规律，以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，构建“自主学习”的教学模式。我认为“自主学习”教学模式是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究的教与学的和谐统一的过程式的情境化的教学模式。
1.创造自主学习环境
（1）重建新型师生关系，营造自主学习氛围。要建立民主、平等的师生交往和生生交往的新型关系，教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，接近后进生，请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾是“笨孩子”，后来却成了伟大的科学家，更要记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤、指导和帮助，形成积极的人生态度和情感体验，强化自主性和创造性。
（2）创设最佳的学习情境，建立学习动力系统。每一个教学策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生的心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。第一，创设客观探究情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，使智能得到发展。第二，创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，创设问题情境，促进新知识迅速同化于原有知识结构中。
（3）创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。第一，交给学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。第二，还给学生质疑的权利。教师要鼓励学生质疑问难，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。第三，指导学生求知方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”第四，开放自主学习的空间，改变传统座位排序，采取马蹄型、花朵型等座位排序，营造民主、和谐的学习氛围。针对特定的学习内容，确定最佳的合作学习形式。如学习发散思维的内容，以小组内部的协作为宜。
2.“自主学习”的基本模式
本模式不是一节课的课堂教学模式，而是对一个知识点学习的模式。
（1）探索。探索是学生试图发现、寻求、追究事实、现象及其规律的行为。教师要提供给学生自主探索的素材，设计探究问题，指导探索方法。学生围绕上述问题，展开多角度、多层次的观察，积极动手操作，在动眼、动手、动脑中获取丰富的表象背景，为意义建构提供必不可少的素材。
（2）研讨。研讨即研究讨论。研究是抽出事物本质的过程，是通过学习主体的思维加工完成意义建构的过程。讨论是一种有效研究形式，是训练学生“会话”“协作”能力的重要形式。学生在教师创设的各种学习情境中，通过自主尝试、小组合作交流、组际间的交流与竞争，对知识信息进行分析、比较、抽象、概括、归纳等思维加工，得出相应的思维成果，即探究的结论。教师着重组织讨论，适时点拨，欢迎学生质疑、争辩、发表独到见解，允许学生出错、改错，帮助学生整理学习成果。
（3）应用。将学到的知识应用到具体的或新情境中，知识才能活化，才具有较强的迁移力。学习者力求对所学知识都从不同角度理解，并与具体的情境联系起来，力争用多种变式实例加以说明，这样知识才能迁移。教师要树立“为迁移而教”的意识，继续创设广泛应用的情境，促进学生学习的正向迁移，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，增强自主学习能力。
3.坚持目标导向和反馈矫正评价贯穿教学全过程
教学目标应包括认知目标、能力目标、品德目标、自主学习目标，它是教与学的出发点和归宿。学生在教师导向性信息的引导下，按照探索、研讨、应用三层自主学习，及时反馈来自教与学双方的信息，及时评价学习过程和学习结果，及时调整和控制教与学双方的活动，改善教师的教和学生的学，进一步完善学生的认知结构，保证教学活动沿着教学目标所规定的方向运行，保证教学目标的最终实现。运用“自主学习”教学模式能有效地将教学实践转化为生产力，培养出高素质的自主学习者，适应知识经济时代和学习化社会的需求。
总之，在教学中一定要注重引导学生从多种角度、多种途径和不同层次分析问题，使学生能够超常思考，大胆质疑，敢于标新立异，形成多角度思考、质疑、求异的思维品质。这才是新课标所倡导的真正的自主学习的教学模式。
参考文献：
[1]夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论.北京：人民教育出版社，1984.
[2]扈中平.多元性教学理论与创新素质的培养.教育研究，2001.
[3]余文森.有效教学的实践和反思.陕西师范大学出版总社有限公司，2011.
关键词： 自主学习 教学模式 素质教育
以素质教育理论、建构主义学习理论为指导，从各学科的教育目标出发，遵循学生认知规律，以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，构建“自主学习”的教学模式。我认为“自主学习”教学模式是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究的教与学的和谐统一的过程式的情境化的教学模式。
1.创造自主学习环境
（1）重建新型师生关系，营造自主学习氛围。要建立民主、平等的师生交往和生生交往的新型关系，教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，接近后进生，请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾是“笨孩子”，后来却成了伟大的科学家，更要记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤、指导和帮助，形成积极的人生态度和情感体验，强化自主性和创造性。
（2）创设最佳的学习情境，建立学习动力系统。每一个教学策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生的心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。第一，创设客观探究情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，使智能得到发展。第二，创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，创设问题情境，促进新知识迅速同化于原有知识结构中。
（3）创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。第一，交给学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。第二，还给学生质疑的权利。教师要鼓励学生质疑问难，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。第三，指导学生求知方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”第四，开放自主学习的空间，改变传统座位排序，采取马蹄型、花朵型等座位排序，营造民主、和谐的学习氛围。针对特定的学习内容，确定最佳的合作学习形式。如学习发散思维的内容，以小组内部的协作为宜。
2.“自主学习”的基本模式
本模式不是一节课的课堂教学模式，而是对一个知识点学习的模式。
（1）探索。探索是学生试图发现、寻求、追究事实、现象及其规律的行为。教师要提供给学生自主探索的素材，设计探究问题，指导探索方法。学生围绕上述问题，展开多角度、多层次的观察，积极动手操作，在动眼、动手、动脑中获取丰富的表象背景，为意义建构提供必不可少的素材。
（2）研讨。研讨即研究讨论。研究是抽出事物本质的过程，是通过学习主体的思维加工完成意义建构的过程。讨论是一种有效研究形式，是训练学生“会话”“协作”能力的重要形式。学生在教师创设的各种学习情境中，通过自主尝试、小组合作交流、组际间的交流与竞争，对知识信息进行分析、比较、抽象、概括、归纳等思维加工，得出相应的思维成果，即探究的结论。教师着重组织讨论，适时点拨，欢迎学生质疑、争辩、发表独到见解，允许学生出错、改错，帮助学生整理学习成果。
（3）应用。将学到的知识应用到具体的或新情境中，知识才能活化，才具有较强的迁移力。学习者力求对所学知识都从不同角度理解，并与具体的情境联系起来，力争用多种变式实例加以说明，这样知识才能迁移。教师要树立“为迁移而教”的意识，继续创设广泛应用的情境，促进学生学习的正向迁移，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，增强自主学习能力。
3.坚持目标导向和反馈矫正评价贯穿教学全过程
教学目标应包括认知目标、能力目标、品德目标、自主学习目标，它是教与学的出发点和归宿。学生在教师导向性信息的引导下，按照探索、研讨、应用三层自主学习，及时反馈来自教与学双方的信息，及时评价学习过程和学习结果，及时调整和控制教与学双方的活动，改善教师的教和学生的学，进一步完善学生的认知结构，保证教学活动沿着教学目标所规定的方向运行，保证教学目标的最终实现。运用“自主学习”教学模式能有效地将教学实践转化为生产力，培养出高素质的自主学习者，适应知识经济时代和学习化社会的需求。
总之，在教学中一定要注重引导学生从多种角度、多种途径和不同层次分析问题，使学生能够超常思考，大胆质疑，敢于标新立异，形成多角度思考、质疑、求异的思维品质。这才是新课标所倡导的真正的自主学习的教学模式。
参考文献：
[1]夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论.北京：人民教育出版社，1984.
[2]扈中平.多元性教学理论与创新素质的培养.教育研究，2001.
[3]余文森.有效教学的实践和反思.陕西师范大学出版总社有限公司，2011.