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作文作为语文教学中最重要的教学内容之一，主要考查学生的语言综合运用能力。因此，在作文教学过程中，教师应当以学生的发展为根本，以学生自主创新写作能力为教学目标，运用多元化的教学方式促进学生写作能力、观察能力及想象力的提升，进而促进学生发散性思维的形成。
一、营造自由的写作氛围，激发学生的创新意愿
作文对学生的综合发展有着十分重要的作用，从学生的作文中不难看出当前作文教学存在的问题。大部分学生的作文都是以记叙文为主，在文章中运用了大量的修辞手法，但是许多时候这些修辞手法都使用得不恰当。
为了调动学生写作的积极性，激发学生的创新写作意愿，让学生的想法、观点都能在写作中表现出来，就需要教师营造自由的写作氛围，激发学生的写作欲望，创设轻松、自由、平等的写作环境。由于不同的学生有不同的经历、不同的生活体验，因此教师在写作教学时，要尊重学生的个性差异，引导学生多想、多思考、多表达，根据写作主题展开想象，再帮助学生将所想的内容用文字表述出来，让学生在写作中敢于表达，敢于想象，敢于创新。
例如，以“朋友”为主题写作，学生看到这个主题时，首先想到的就是自己的朋友、日常生活中与自己有接触的人。但是“朋友”的范围十分宽泛，为了让学生能够了解“朋友”一词更深刻的含义，教师可以在写作前开展讨论活动，让学生思考自己除开与朋友外，是否与家人、陌生人产生过“朋友”的情愫。通过教师的引导，学生在课堂上大胆交流想法，讲述事件发生的原因及经过，进一步了解“朋友”的延伸意义，学生有了写作内容与写作素材后，自然而然地就产生了写作的欲望。教师在教学中首先要让学生交流思考，让学生在轻松、自由的氛围中产生写作意愿。
二、创设写作情境激发写作兴趣，调动学生的写作积极性
兴趣是学习的前提，只有在兴趣的驱使下，学生的创新能力才能被有效地激发出来。在作文教学过程中，教师需要激发学生的写作兴趣，让学生产生自主写作的意愿，再利用有趣的教学方式，激发学生的创新欲望，使学生投入到写作中。
在教学中，教师可以运用生活化的教学模式，将写作主题和学生的生活相联系，必要时还可以进行拓展与延伸。运用生活化的教学模式，一方面是为了调动学生已有的生活经验，拉近学生与作文间的距离;另一方面让学生通过观察世界、观察生活，激发学生的写作欲望。
例如，将“植物”作为写作主题时，为了激发学生的写作灵感，教师在开始教学前先创设相应的情境。教师可以提前让学生将喜欢的植物用有颜色的塑料袋或者是卡纸包起来带到课堂，请学生依次上台描述，描述植物的高矮、颜色、作用及特点，让其他学生猜是哪种植物。然后引导学生抓住植物的特点，让学生掌握观察植物的顺序——主干、枝、叶、花，通过细致观察开拓学生的思维，在具体情境中激发学生的写作兴趣。
三、运用续写的方式提升学生的创新能力
续写就是在保持原文中心思想的基础上，对文章内容进行合理的想象。续写能够有效地激发学生的想象力和创造力，开拓学生的思维，提升学生的写作能力。教师在进行续写教学时，要引导学生把握原文的中心思想，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化，使学生能在写作中充分发挥自己的想象力，结合文中人物的性格特点与思想特点进行续写。
例如，在《狐假虎威》的续写教学中，教师首先为学生讲述故事内容，然后创设情境：“第二天，机灵的小松鼠把这件事的前因后果告诉了老虎……没过多久，在森林聚会上，狐狸和老虎又相遇了”。教师引导学生思考狐狸和老虎这次相遇可能会发生什么事，然后让学生自己选择一种可能会发生的结果，展开想象续编故事。
四、写作训练模式多样化，开拓学生创新思维
作文是学生主观思维和综合文学素养的具体体现，因此在语文教学中占据举足轻重的地位，学生作文水平的提高反映了学生文学素养的提升。在傳统作文教学中，教师往往直接给出作文题目，学生能够自我创作的空间较小，进行全面思考的机会也较少。所以在教学活动中，教师应当突破传统作文的教学模式，采用多元化的写作训练模式，让学生开拓思维，写作。
教师可以在教学活动中安排无主题写作练习，为学生提供不同的文章来阅读。随后让学生结合个人实际生活经历与阅读内容展开联想，然后写作。学生思维在阅读过程中会发生千变万化，以此来提升学生作文的创新性。
教师也可以结合教学内容安排不同的实践活动，让学生用文字将自己的实践过程记录下来。或者可以开展相互出题的写作练习，每一名学生出一个题目，并且写出作文大纲，随后教师将这些作文题目打乱顺序随机发给学生，让拿到该作文题目的同学进行写作。学生在写作之前不知道写作主题是什么，所以就大大拓展了写作空间，真正让学生在作文中抒发情感，表达个人思想，提高学生的创作欲望。
五、提高学生作文质量，创新作文评改模式
传统的作文评改方式就是教师逐篇批改，将学生写的好词好句用波浪线标注出来，写得不好的语句写上修改建议。这样的方式不仅消耗了教师的时间与精力，对学生创新思维的发展也没有多少帮助。
因此，在教学过程中，教师可以创新评改方式，采取学生互评、自评的形式。首先，学生在教师的引导下学习评改。教师引导学生从写作格式、运用的字词是否正确、语句是否通顺、文章的中心思想是否明确这几点评改，让学生将文中较好的语句进行摘抄，并在文末集中点评。其次就是学生自评，教师引导学生检查作文中是否有错别字，并修改错别字，勾画出不通顺的语句并将修改后的句子标注在一旁。在学生自评作文时，教师要巡回指导，学生在评改后将作文重新上交，再由教师检查。
教师要从多方面展开作文教学活动，要打破学生的固定思维，通过营造轻松自由的写作氛围、多元化地评价等教学方式激发学生的写作灵感，促进学生创新能力的形成。
一、营造自由的写作氛围，激发学生的创新意愿
作文对学生的综合发展有着十分重要的作用，从学生的作文中不难看出当前作文教学存在的问题。大部分学生的作文都是以记叙文为主，在文章中运用了大量的修辞手法，但是许多时候这些修辞手法都使用得不恰当。
为了调动学生写作的积极性，激发学生的创新写作意愿，让学生的想法、观点都能在写作中表现出来，就需要教师营造自由的写作氛围，激发学生的写作欲望，创设轻松、自由、平等的写作环境。由于不同的学生有不同的经历、不同的生活体验，因此教师在写作教学时，要尊重学生的个性差异，引导学生多想、多思考、多表达，根据写作主题展开想象，再帮助学生将所想的内容用文字表述出来，让学生在写作中敢于表达，敢于想象，敢于创新。
例如，以“朋友”为主题写作，学生看到这个主题时，首先想到的就是自己的朋友、日常生活中与自己有接触的人。但是“朋友”的范围十分宽泛，为了让学生能够了解“朋友”一词更深刻的含义，教师可以在写作前开展讨论活动，让学生思考自己除开与朋友外，是否与家人、陌生人产生过“朋友”的情愫。通过教师的引导，学生在课堂上大胆交流想法，讲述事件发生的原因及经过，进一步了解“朋友”的延伸意义，学生有了写作内容与写作素材后，自然而然地就产生了写作的欲望。教师在教学中首先要让学生交流思考，让学生在轻松、自由的氛围中产生写作意愿。
二、创设写作情境激发写作兴趣，调动学生的写作积极性
兴趣是学习的前提，只有在兴趣的驱使下，学生的创新能力才能被有效地激发出来。在作文教学过程中，教师需要激发学生的写作兴趣，让学生产生自主写作的意愿，再利用有趣的教学方式，激发学生的创新欲望，使学生投入到写作中。
在教学中，教师可以运用生活化的教学模式，将写作主题和学生的生活相联系，必要时还可以进行拓展与延伸。运用生活化的教学模式，一方面是为了调动学生已有的生活经验，拉近学生与作文间的距离;另一方面让学生通过观察世界、观察生活，激发学生的写作欲望。
例如，将“植物”作为写作主题时，为了激发学生的写作灵感，教师在开始教学前先创设相应的情境。教师可以提前让学生将喜欢的植物用有颜色的塑料袋或者是卡纸包起来带到课堂，请学生依次上台描述，描述植物的高矮、颜色、作用及特点，让其他学生猜是哪种植物。然后引导学生抓住植物的特点，让学生掌握观察植物的顺序——主干、枝、叶、花，通过细致观察开拓学生的思维，在具体情境中激发学生的写作兴趣。
三、运用续写的方式提升学生的创新能力
续写就是在保持原文中心思想的基础上，对文章内容进行合理的想象。续写能够有效地激发学生的想象力和创造力，开拓学生的思维，提升学生的写作能力。教师在进行续写教学时，要引导学生把握原文的中心思想，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化，使学生能在写作中充分发挥自己的想象力，结合文中人物的性格特点与思想特点进行续写。
例如，在《狐假虎威》的续写教学中，教师首先为学生讲述故事内容，然后创设情境：“第二天，机灵的小松鼠把这件事的前因后果告诉了老虎……没过多久，在森林聚会上，狐狸和老虎又相遇了”。教师引导学生思考狐狸和老虎这次相遇可能会发生什么事，然后让学生自己选择一种可能会发生的结果，展开想象续编故事。
四、写作训练模式多样化，开拓学生创新思维
作文是学生主观思维和综合文学素养的具体体现，因此在语文教学中占据举足轻重的地位，学生作文水平的提高反映了学生文学素养的提升。在傳统作文教学中，教师往往直接给出作文题目，学生能够自我创作的空间较小，进行全面思考的机会也较少。所以在教学活动中，教师应当突破传统作文的教学模式，采用多元化的写作训练模式，让学生开拓思维，写作。
教师可以在教学活动中安排无主题写作练习，为学生提供不同的文章来阅读。随后让学生结合个人实际生活经历与阅读内容展开联想，然后写作。学生思维在阅读过程中会发生千变万化，以此来提升学生作文的创新性。
教师也可以结合教学内容安排不同的实践活动，让学生用文字将自己的实践过程记录下来。或者可以开展相互出题的写作练习，每一名学生出一个题目，并且写出作文大纲，随后教师将这些作文题目打乱顺序随机发给学生，让拿到该作文题目的同学进行写作。学生在写作之前不知道写作主题是什么，所以就大大拓展了写作空间，真正让学生在作文中抒发情感，表达个人思想，提高学生的创作欲望。
五、提高学生作文质量，创新作文评改模式
传统的作文评改方式就是教师逐篇批改，将学生写的好词好句用波浪线标注出来，写得不好的语句写上修改建议。这样的方式不仅消耗了教师的时间与精力，对学生创新思维的发展也没有多少帮助。
因此，在教学过程中，教师可以创新评改方式，采取学生互评、自评的形式。首先，学生在教师的引导下学习评改。教师引导学生从写作格式、运用的字词是否正确、语句是否通顺、文章的中心思想是否明确这几点评改，让学生将文中较好的语句进行摘抄，并在文末集中点评。其次就是学生自评，教师引导学生检查作文中是否有错别字，并修改错别字，勾画出不通顺的语句并将修改后的句子标注在一旁。在学生自评作文时，教师要巡回指导，学生在评改后将作文重新上交，再由教师检查。
教师要从多方面展开作文教学活动，要打破学生的固定思维，通过营造轻松自由的写作氛围、多元化地评价等教学方式激发学生的写作灵感，促进学生创新能力的形成。