童年阅读是为人的成长打下精神基础的过程，是让人们的头脑和精神变得澄明、丰富、深刻和美好的过程。语文教育工作者有理由也有责任用童年阅读来守望儿童心灵的故园，让学生多一份语言的醇厚与灵动，多一份精神的丰裕与深广。博览群书,可以开阔思路，活跃文思。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅读书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。教师在提高课堂教学效率，确保完成教学任务的前提下，每周可以抽出1—2节课作为学生的大阅读课，扩大学生的阅读量，为提高学生阅读能力创造条件。
　　一、寓教于“趣”，使学生爱读书
　　教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
　　1.树立榜样。榜样的作用极大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄，崇拜名人的特点，跟他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识，让学生搜集名人读书名言，这种“名人效应”所产生的力量是不能低估的。
　　2.以身作则。课外时间，与学生一起读书，一起诵读古诗，对学生是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。这犹如良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来，不仅眼前受益，还将伴随整个人生。
　　3.随机指导。在阅读课上，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。
　　二、寓教于法，使学生会读书
　　课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法。课内学方法，课外求发展。课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，笔者注重以下几种阅读方法指导：
　　1.指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
　　2.指导学生用好读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句的读，一句一句的理解，遇到不理解的地方查工具书或向人请教；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度更快，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行。
　　3.指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子的文章,可引导学生为各种竹子编写标签,激发学生阅读的兴趣,或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。
　　三、寓教于活动，使学生好读书
　　增加阅读量，提倡少做题多读书已是共识。但一遍又一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡，应该巧妙地寓教于活动之中，“醉翁之意不在酒”，旨在“哄”他们读好书。
　　1.讲。笔者坚持每日5-10分钟的听说训练，时间可安排在早读课或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或讲一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
　　2.办。组织学生自办手抄报活动，深受学生的喜爱。手抄报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。
　　3.赛。为了使学生的读书热情持之以恒，可以利用节日定期举办故事会、美文朗诵、辩论会、手抄报、征文比赛等读书交流活动。也可以进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到阅读的乐趣，并获得成功的体验。
　　4.展。（1）剪贴展览。每位学生备一本剪贴本，在广泛读报纸、杂志或其他书籍时，会发现其中具有保存价值的材料，指导学生把这些材料剪下来，分类贴上，积累资料，每月在班上评展一次，以激发学生周而复始的进行下去。（2）摘抄展览。如果遇到用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，这些含义深刻的格言、警句，特别是在不能剪贴的情况下，可让他们用日记本摘抄下来，定期在班上交流展评。
　　总之，为培养学生爱读书、会读书，从而达到读好书的习惯，语文教学不应再是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭教学，必须营造一个开放式的学习氛围，必须扩大学生阅读量，这才是提高素质教育的重要途径之一。