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摘 要：游戏对于幼儿园中班幼儿来说是具有重要的意义的，榆林市春苗幼儿园中班则是通过音乐教学游戏化将音乐性与游戏性相融合，以此促进幼儿的成长。内容一共分为四大部分，第一部分介绍研究背景。第二部分是通过问卷调查法进行调查；第三部分：主要剖析幼儿园中班音乐教育游戏化的现状存在的问题，以榆林市春苗幼儿园为例；第四部分：有针对性的提出提升对策。
关键词：游戏化；幼儿园中班音乐教学游戏化
一、研究背景
幼儿园音乐教学游戏化，是通过将幼儿园音乐活动与游戏活动有机的结合在一起，营造具有音乐性与游戏性的氛围，并且让音乐教学组织形式具有游戏化的因素，以此来激发幼儿参与音乐游戏活动的兴趣。
从当前情况来看，还存在着一些问题：音乐教学游戏化以教师为中心，活动目标设置不科学，师幼角色主次地位不合理，幼儿对音乐的感受与活动中的积极主动性都体现的不够。我们必须了解其主要特征、精心选材，尊重幼儿的自主性。以榆林市春苗幼儿园为例，进行现状分析及其提升对策探究，以此提升幼儿园中班音乐教学游戏化的水平。
二、榆林市春苗幼儿园音乐教学游戏化的现状调查
调查对象为榆林市春苗幼儿园的五十名幼师。通过问卷调查法，对幼儿园中班音乐教学游戏化现状教学进行调查研究，结果如下。
2.1过于重视活动过程与活动内容
笔者通过调查幼师设计音乐教学活动游戏化教案时的侧重点，发现绝大多数中班幼师注重活动过程与活动内容，忽视活动目标与活动方式。
由图一可知，在设计音乐游戏化活动教案时，认为四个环节中哪些环节比较重要的问题是多选题。其中8个人认为活动目标比较重要，12个人认为活动内容更为重要，10个人认为活动方式比较重要，20个人感觉到活动过程的开展比较重要。由此可见，绝大多数人认为活动过程与活动内容更为重要。
针对此现象，应该加大对活动目标与活动方式的重视程度。除此之外，还应该注意活动过程与活动内容重视程度的保持。
2.2音乐教学游戏化以教师为中心
笔者通过调查中班幼师在音乐教学游戏化当中的指导方法，发现在这个过程中存在着以教师为中心的问题。
由图二可知，老师在进行音乐游戏化活动指导时的方法多以传统的教师讲解与带领幼儿游戏为主；另外，让幼儿自己感受与熟悉音乐，教师示范也占有一定的比重。应该培养幼儿自己探索的兴趣，让幼儿自己熟悉音乐，并且教师进行恰到好处的示范，启迪幼儿。
三、榆林市春苗幼儿园中班音乐教学游戏化的现状分析
3.1 活动目标设置不科学：
活动目标是一节活动的开头。活动目标分为知识目标、技能目标和情感目标。制定活动的时候，需要把活动目标细化。以下是我在榆林市春苗幼儿园实习期间观摩过的一节课，对其活动目标的分析。
案例1为中班音乐活动《好朋友》
（1）让幼儿充分地了解与感受音乐游戏，探索不同的游戏方式方法。
（2）注重幼儿身体动作的灵敏性与敏捷性。
原来的目标分析：这二条目标主语统一，均为教师。第一条目标只提出了学习音乐游戏，并没有提出来学习游戏当中蕴含的音乐知识；第二条目标，不是很具体化，使得幼兒没有办法知道是通过何种方式对自己哪些方面的灵敏性提出来的具体要求，情感目标欠缺。
3.2师幼角色主次定位不合理：
随着幼儿园音乐教育改革的深化，教师在其中扮演的角色越来越重要，要求教师能够准确定位自己所扮演的角色，并且教师的专业技能影响着幼儿的全面发展。
幼师应该成为幼儿的支持者，引导者，促进者。但教师对自己在音乐教学游戏化中的定位不准确，有一部分教师将自己视为音乐游戏操纵者，并且按照自己的思维组织音乐教学游戏化活动，她们所组织的幼儿园音乐游戏化活动让幼儿处于被动地位。
四、提高幼儿园中班音乐教学游戏化水平的指导策略
4.1 科学合理的设置活动目标：
随着《指南》的颁布，以幼儿为主体，满足幼儿的兴趣及其需要已是当今时代学前教育发展所倡导的精神。笔者认为活动目标的制定应该符合三维目标的要求与时代精神。
第一，全面了解中班幼儿，了解实际情况。
第二，教师要擅于将音乐元素和游戏思想相结合，要想科学合理的制定教育目标的话，应该参考三维目标的具体要求，幼儿园大纲，以及幼儿园的整体水平，来科学合理的设置活动目标。活动目标设置的科学合理，符合三维目标与具体情况的要求，这样会让幼儿园音乐教学游戏化活动顺利开展，会使得教育效果事半功倍，幼儿也会积极的参与活动。
4.2音乐游戏活动方法要灵活多样化
教师在活动方式上，要把游戏和音乐相结合。
首先，在有声语言方面。教师在语音方面要做到趣，激。趣指的是教师的语言要富有趣味性与形象性，使用孩子们乐于接受的语言；激指的是教师要在活动当中适当夸赞幼儿，尊重幼儿的主体地位；注重理论联系实际，能够根据当前现状，将趣与激具体到某一次幼儿园音乐教育游戏化的活动当中。
其次，在体态语言方面，教师应该注意自己的面部表情，做到保持着积极乐观的情感状态。
最后，笔者认为通过在玩中学、灵活的使用示范方法，可以丰富音乐教学游戏化的活动过程；这样的话，幼儿可以比较直观的了解教师的方法，并且在此基础上充分调动自己积极主动性来创编与音乐情境相符合的身体动作与律动。
参考文献
[1]许卓娅.幼儿园音乐教育活动指导.人民教育出版社，2008：24-25
[2]许卓娅.学前儿童音乐教育.人民教育出版社，1996：46--47
[3]廖乃雄.论音乐教育.北京中央音乐学院学报社，2010：240
[4]王懿颖.幼儿音乐教育.中国劳动保障出版社，1999：154
[5]朱家雄.幼儿园课程（第二版）.华东师范大学出版社，2011：245
关键词：游戏化；幼儿园中班音乐教学游戏化
一、研究背景
幼儿园音乐教学游戏化，是通过将幼儿园音乐活动与游戏活动有机的结合在一起，营造具有音乐性与游戏性的氛围，并且让音乐教学组织形式具有游戏化的因素，以此来激发幼儿参与音乐游戏活动的兴趣。
从当前情况来看，还存在着一些问题：音乐教学游戏化以教师为中心，活动目标设置不科学，师幼角色主次地位不合理，幼儿对音乐的感受与活动中的积极主动性都体现的不够。我们必须了解其主要特征、精心选材，尊重幼儿的自主性。以榆林市春苗幼儿园为例，进行现状分析及其提升对策探究，以此提升幼儿园中班音乐教学游戏化的水平。
二、榆林市春苗幼儿园音乐教学游戏化的现状调查
调查对象为榆林市春苗幼儿园的五十名幼师。通过问卷调查法，对幼儿园中班音乐教学游戏化现状教学进行调查研究，结果如下。
2.1过于重视活动过程与活动内容
笔者通过调查幼师设计音乐教学活动游戏化教案时的侧重点，发现绝大多数中班幼师注重活动过程与活动内容，忽视活动目标与活动方式。
由图一可知，在设计音乐游戏化活动教案时，认为四个环节中哪些环节比较重要的问题是多选题。其中8个人认为活动目标比较重要，12个人认为活动内容更为重要，10个人认为活动方式比较重要，20个人感觉到活动过程的开展比较重要。由此可见，绝大多数人认为活动过程与活动内容更为重要。
针对此现象，应该加大对活动目标与活动方式的重视程度。除此之外，还应该注意活动过程与活动内容重视程度的保持。
2.2音乐教学游戏化以教师为中心
笔者通过调查中班幼师在音乐教学游戏化当中的指导方法，发现在这个过程中存在着以教师为中心的问题。
由图二可知，老师在进行音乐游戏化活动指导时的方法多以传统的教师讲解与带领幼儿游戏为主；另外，让幼儿自己感受与熟悉音乐，教师示范也占有一定的比重。应该培养幼儿自己探索的兴趣，让幼儿自己熟悉音乐，并且教师进行恰到好处的示范，启迪幼儿。
三、榆林市春苗幼儿园中班音乐教学游戏化的现状分析
3.1 活动目标设置不科学：
活动目标是一节活动的开头。活动目标分为知识目标、技能目标和情感目标。制定活动的时候，需要把活动目标细化。以下是我在榆林市春苗幼儿园实习期间观摩过的一节课，对其活动目标的分析。
案例1为中班音乐活动《好朋友》
（1）让幼儿充分地了解与感受音乐游戏，探索不同的游戏方式方法。
（2）注重幼儿身体动作的灵敏性与敏捷性。
原来的目标分析：这二条目标主语统一，均为教师。第一条目标只提出了学习音乐游戏，并没有提出来学习游戏当中蕴含的音乐知识；第二条目标，不是很具体化，使得幼兒没有办法知道是通过何种方式对自己哪些方面的灵敏性提出来的具体要求，情感目标欠缺。
3.2师幼角色主次定位不合理：
随着幼儿园音乐教育改革的深化，教师在其中扮演的角色越来越重要，要求教师能够准确定位自己所扮演的角色，并且教师的专业技能影响着幼儿的全面发展。
幼师应该成为幼儿的支持者，引导者，促进者。但教师对自己在音乐教学游戏化中的定位不准确，有一部分教师将自己视为音乐游戏操纵者，并且按照自己的思维组织音乐教学游戏化活动，她们所组织的幼儿园音乐游戏化活动让幼儿处于被动地位。
四、提高幼儿园中班音乐教学游戏化水平的指导策略
4.1 科学合理的设置活动目标：
随着《指南》的颁布，以幼儿为主体，满足幼儿的兴趣及其需要已是当今时代学前教育发展所倡导的精神。笔者认为活动目标的制定应该符合三维目标的要求与时代精神。
第一，全面了解中班幼儿，了解实际情况。
第二，教师要擅于将音乐元素和游戏思想相结合，要想科学合理的制定教育目标的话，应该参考三维目标的具体要求，幼儿园大纲，以及幼儿园的整体水平，来科学合理的设置活动目标。活动目标设置的科学合理，符合三维目标与具体情况的要求，这样会让幼儿园音乐教学游戏化活动顺利开展，会使得教育效果事半功倍，幼儿也会积极的参与活动。
4.2音乐游戏活动方法要灵活多样化
教师在活动方式上，要把游戏和音乐相结合。
首先，在有声语言方面。教师在语音方面要做到趣，激。趣指的是教师的语言要富有趣味性与形象性，使用孩子们乐于接受的语言；激指的是教师要在活动当中适当夸赞幼儿，尊重幼儿的主体地位；注重理论联系实际，能够根据当前现状，将趣与激具体到某一次幼儿园音乐教育游戏化的活动当中。
其次，在体态语言方面，教师应该注意自己的面部表情，做到保持着积极乐观的情感状态。
最后，笔者认为通过在玩中学、灵活的使用示范方法，可以丰富音乐教学游戏化的活动过程；这样的话，幼儿可以比较直观的了解教师的方法，并且在此基础上充分调动自己积极主动性来创编与音乐情境相符合的身体动作与律动。
参考文献
[1]许卓娅.幼儿园音乐教育活动指导.人民教育出版社，2008：24-25
[2]许卓娅.学前儿童音乐教育.人民教育出版社，1996：46--47
[3]廖乃雄.论音乐教育.北京中央音乐学院学报社，2010：240
[4]王懿颖.幼儿音乐教育.中国劳动保障出版社，1999：154
[5]朱家雄.幼儿园课程（第二版）.华东师范大学出版社，2011：245