[摘 要]小学数学知识内容中存在大量的概念，透彻理解概念对于解决数学问题非常有帮助。学生对概念的理解来源于教师的课堂教学，教师要在课堂中设计多样的教学情境，让学生在情境中充分领悟，在轻松愉悦的环境中学习数学知识，提高数学学习能力。
　　[关键词]小学数学 课堂 教学情境 概念
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-045
　　概念是思维的基本单位，概念教学是数学教学的重要内容，建立学生对数学概念的认识，有利于课堂教学的高效进行。但是，很多教师在概念教学的方式上还比较传统，学生只能被动地去接受每一个数学概念，思维得不到开阔，更不会灵活运用知识。那么，教师应如何活化概念教学呢？
　　一、设计问题情境，形成概念意识
　　数学教学的目的就是通过探究让学生发现问题并解决问题，促进学生数学思维的发展。在概念教学的过程中，教师可以设计问题情境，使学生在问题探究的过程中碰撞出思维的火花，促使概念的形成。
　　例如，在进行“旋转”的概念教学时，教师通过多媒体向学生展示钟表指针转动、地球自转、地球公转、摩天轮转动等视频，并提出问题：“通过观看视频，你们发现这些物体有什么共同特点吗？这些物体都是通过什么转动的呢？”学生展开思考，很就发现这些物体都在绕圈旋转，它们有的是通过一个点（钟表指针、地球公转、摩天轮）旋转的，有的是通过一个轴（地球自转）旋转的，最终得出“物体围绕一个点或一个轴做圆周运动叫做旋转”的结论。通过设计问题情境，可以让学生在思考问题的过程中形成概念意识，并自主构建概念。
　　由此可见，在概念教学中，教师要把握好学生对问题探究学习的关键，设计出适合的问题情境，让学生在灵活有效的情境教学中形成概念意识。
　　二、设计操作情境，挖掘概念内在
　　动手操作能促使学生发展思维的形成，让抽象的事物在实践操作中变得直观，从而有利于学生挖掘概念的本质。因此，教师在概念教学的课堂中可以设计合理的操作情境，让学生在已有知识储备的基础上挖掘概念的内涵，掌握概念的要点。
　　例如，在进行“轴对称，对称轴，对称点”的概念教学时，为了让学生可以更好地理解对称轴和对称点，教师先通过课件向学生展示蝴蝶、飞机、天平、窗花等图片，再发放印有这些图片的卡片让学生自己动手操作。在教师的引导下，学生发现沿着中心线对折后，图片会出现重合的情况，这时，中间的折痕就是对称轴，每个重合的点就是对称点，从而得出“把一个图形沿着某条直线对折，如果对折的两部分完全重合，则称这样的图形为轴对称图形，这条直线叫做对称轴，直线两旁的图形的对应点叫做对称点”的结论。
　　由此可见，教师要让学生在已有概念的基础上和实际操作结合起来，使概念教学变得更加容易，也更有兴趣。同时，学生在动手操作的过程中会体验到成功带来的优越感，让学生更有动力学习概念，促使学习能力不断提升。
　　三、设计生活情境，彰显概念作用
　　在概念教学时，教师通过设计有意思的生活情境，让学生结合理论与实际，更直观地感受概念的实际应用价值。
　　例如，在进行“分数”的概念教学时，为了让学生更好地理解和学习分数，教师给出了一个生活情境：“端午节快到了，小丽的妈妈上街买了1个西瓜、4个苹果和5个粽子。家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小丽5口人，你能帮助小丽分配食物吗？你知道每人将各分得上面食物的多少吗？”学生听到这样的情境题目，都非常的积极踊跃，很快就有了答案：“上述物品都要平均分配，每人能分到每种食物的。”通过设计生活情境，教师将分数线、分子、分母、读法和写法等概念都融入了课堂教学中，让学生体验到实际生活中分数的价值所在。
　　由此可见，教师巧妙地通过日常生活情境，让学生把自己当做情境中的主人公，深入其中思考问题，学生感受到相关概念在实际生活中的应用价值，就会有强有力的动力学好数学概念，更加热爱数学学习。
　　总之，当学生对抽象的数学概念理解不到位时，教师应借助丰富的情境教学，让学生对概念的认识从抽象到具体，使枯燥的数学概念变得生动有趣，有利于提升学生对数学学习的兴趣，实现小学数学教学的目标。
　　（责编 李琪琦）