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摘 要 作为当前常用的一种教学方法，思维导图既能够帮助学生对知识点进行全面地梳理，让学生发现各个知识点间存在的内部联系，还能够促进学生进行知识点的迁移，对于学生思维能力的培养具有极大的推动作用。当前，思维导图已经被应用在了初中数学的教学之中。实际上，在初中数学的复习课堂上，同样可以应用思维导图来提高课堂教学水平，帮助学生更好地回顾知识点。
关键词 思维导图；初中数学；课堂复习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0213-01
与其他的学科不同，数学相对抽象，概括性较强，所涉及的研究对象并不是客观世界存在的具体物质，而是脱离了现实生活的抽象概念。因此，在进行学习时，很多学生望之却步，认为学习难度较大。为了提高学生的数学学习质量，教师往往会通过复习课来加深学生对知识点的学习印象。但是由于复习课上的知识是之前学习过的，因此很多时候难以调动起学生的学习积极性。不仅如此，再加上复习课主要是为了帮助学生梳理知识点，但如果教师的教学方法缺乏科学性也会在一定程度上影响到数学复习课的教学水平。基于这样的现实情况，笔者认为可以将思维导图这种教学方法应用到初中数学的复习课教学之中。思维导图能够通过图形或是网络状的结构来让学生对原本松散的知识点产生更为系统的脉络，最终实现加深学生理解、促进学生数学思维方式形成的目的。
一、在初中数学复习课使用思维导图的积极意义
（一）提高课堂复习质量
当前，初中教师在进行数学复习课时由于认为都是学习过的知识，所以一般不会在课前进行科学备课，导致课堂上的复习讲解缺乏逻辑性，概念与知识点之间缺少逻辑性，不成体系，学生记忆起来存在一定的难度。但是思维导图却能在一定程度上弥补这些不足。在初中数学复习课上使用思维导图能够帮助学生将知识点不断细化，并且形成系统的逻辑图，即使知识点再多，都不会让学生觉得纷繁复杂，依旧条理清晰，这在一定程度上则能够提高初中数学的课堂复习水平。
（二）促进学生的全面发展
在初中数学复习课堂上应用思维导图，除了能够提高课堂复习质量之外，还能够促进学生的全面发展。一方面，学生在绘制思维导图时，不仅使学生能够对己有知识进行梳理和总结，更能够帮助学生形成发散思维，从而实现知识点的拓展与迁移；另一方面，学生在绘制思维导图时并不是独立完成的，还需要学生与学生之间进行合作，这在一定程度上还能够培养学生的团队合作意识，最终实现学生的全面发展。
二、如何巧用思维导图进行教学
（一）巧用思维导图，帮助学生构建复习体系
与小学数学不同，初中数学在小学的基础上添加了代数、几何、函数等多方面的数学知识，这在一定程度上也加大了数学的学习难度。在初中数学课堂复习中，如果教师不能够对代数、几何、函数等多方面的知识点进行系统梳理，学生就会出现思维混乱的情况，甚至还会影响学生数学核心素养的培养。因此教师可以通过巧用思维导图的形式，来培养学生形成缜密、逻辑性较强的思维方式。通过一些框架让学生将知识点进行整理，明确每个知识点的从属关系，以此来促进学生对于数学知识点的掌握，提高初中数学复习课堂的教学质量。
例如，教师在带着学生复习函数这个重难点问题时，学生往往会对函数的单调性、x值的范围、y值的范围以及极值等概念产生困惑，甚至还会出现记混的情况。对此，教师便可以利用思维导图，让学生通过思维框架将每个概念的限制特点在导图上标记出来，以此建立起知识点之间的联系，让学生可以有一个清晰明了的复习思维体系。
（二）巧用思维导图，实现个性化教学
在初中数学的复习课上，一些掌握较好的学生往往会缺少学习积极性，认为复习课程是在浪费时间，课堂参与度较低；而有的学生由于不知道自己究竟哪部分存在不足，导致复习时缺乏重点，复习效率较低。对此，教师可以通过思维导图来实现个性化教学。教师在课前可以针对复习内容制作出明确、清晰的思维导图，提前发给学生，学生在进行课前复习时可以利用思维导图来找出自己存在的不足，为之后的课堂复习做好准备。在数学复习课上，教师可以先将学生分成若干个小组，通过小组讨论的形式针对教师绘制的思维导图来进行调整，以便确保思维导图更加适合学生的需求。
例如，在复习全等三角形的相关知识点时，教师可以先将学生分成若干个小组，然后让学生以小组的形式进行讨论，结合小组成员对三角形知识点的了解程度以及各自的薄弱点，自行绘制出思维导图。之后，教师还可以引导学生在三角形复习思维导图的基础上绘制出四边形的复习思维导图，这样既能够促进学生之间的交流，培养学生的团队意识，还能够促进学生知识点的迁移，最终实现培养学生数学核心素养的教学目标。
三、结束语
在国家素质教育的倡导下，初中数学的教学重点已不再是数学成绩，而是应该要培养学生的数学核心思维。为了帮助学生记忆，数学教师会通过复习课的形式来带着学生一起进行“温故”。为了不断提高数学复习课的教学水平，教师应该要对思维导图的利用给予充分的重视，通过自身素质的提高巧用思维导图，利用思维导图来培养学生的数学复习体系，最终实现个性化教学，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]沈国平.抓实教学本质构建有效环节——初中数学复习课中解题能力培养的策略研究与实践[J].基础教育论坛，2017（4）：24-28.
作者简介：戴勇（1983-），男，汉族，湖南省婁底市人，一级教师，本科。
关键词 思维导图；初中数学；课堂复习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0213-01
与其他的学科不同，数学相对抽象，概括性较强，所涉及的研究对象并不是客观世界存在的具体物质，而是脱离了现实生活的抽象概念。因此，在进行学习时，很多学生望之却步，认为学习难度较大。为了提高学生的数学学习质量，教师往往会通过复习课来加深学生对知识点的学习印象。但是由于复习课上的知识是之前学习过的，因此很多时候难以调动起学生的学习积极性。不仅如此，再加上复习课主要是为了帮助学生梳理知识点，但如果教师的教学方法缺乏科学性也会在一定程度上影响到数学复习课的教学水平。基于这样的现实情况，笔者认为可以将思维导图这种教学方法应用到初中数学的复习课教学之中。思维导图能够通过图形或是网络状的结构来让学生对原本松散的知识点产生更为系统的脉络，最终实现加深学生理解、促进学生数学思维方式形成的目的。
一、在初中数学复习课使用思维导图的积极意义
（一）提高课堂复习质量
当前，初中教师在进行数学复习课时由于认为都是学习过的知识，所以一般不会在课前进行科学备课，导致课堂上的复习讲解缺乏逻辑性，概念与知识点之间缺少逻辑性，不成体系，学生记忆起来存在一定的难度。但是思维导图却能在一定程度上弥补这些不足。在初中数学复习课上使用思维导图能够帮助学生将知识点不断细化，并且形成系统的逻辑图，即使知识点再多，都不会让学生觉得纷繁复杂，依旧条理清晰，这在一定程度上则能够提高初中数学的课堂复习水平。
（二）促进学生的全面发展
在初中数学复习课堂上应用思维导图，除了能够提高课堂复习质量之外，还能够促进学生的全面发展。一方面，学生在绘制思维导图时，不仅使学生能够对己有知识进行梳理和总结，更能够帮助学生形成发散思维，从而实现知识点的拓展与迁移；另一方面，学生在绘制思维导图时并不是独立完成的，还需要学生与学生之间进行合作，这在一定程度上还能够培养学生的团队合作意识，最终实现学生的全面发展。
二、如何巧用思维导图进行教学
（一）巧用思维导图，帮助学生构建复习体系
与小学数学不同，初中数学在小学的基础上添加了代数、几何、函数等多方面的数学知识，这在一定程度上也加大了数学的学习难度。在初中数学课堂复习中，如果教师不能够对代数、几何、函数等多方面的知识点进行系统梳理，学生就会出现思维混乱的情况，甚至还会影响学生数学核心素养的培养。因此教师可以通过巧用思维导图的形式，来培养学生形成缜密、逻辑性较强的思维方式。通过一些框架让学生将知识点进行整理，明确每个知识点的从属关系，以此来促进学生对于数学知识点的掌握，提高初中数学复习课堂的教学质量。
例如，教师在带着学生复习函数这个重难点问题时，学生往往会对函数的单调性、x值的范围、y值的范围以及极值等概念产生困惑，甚至还会出现记混的情况。对此，教师便可以利用思维导图，让学生通过思维框架将每个概念的限制特点在导图上标记出来，以此建立起知识点之间的联系，让学生可以有一个清晰明了的复习思维体系。
（二）巧用思维导图，实现个性化教学
在初中数学的复习课上，一些掌握较好的学生往往会缺少学习积极性，认为复习课程是在浪费时间，课堂参与度较低；而有的学生由于不知道自己究竟哪部分存在不足，导致复习时缺乏重点，复习效率较低。对此，教师可以通过思维导图来实现个性化教学。教师在课前可以针对复习内容制作出明确、清晰的思维导图，提前发给学生，学生在进行课前复习时可以利用思维导图来找出自己存在的不足，为之后的课堂复习做好准备。在数学复习课上，教师可以先将学生分成若干个小组，通过小组讨论的形式针对教师绘制的思维导图来进行调整，以便确保思维导图更加适合学生的需求。
例如，在复习全等三角形的相关知识点时，教师可以先将学生分成若干个小组，然后让学生以小组的形式进行讨论，结合小组成员对三角形知识点的了解程度以及各自的薄弱点，自行绘制出思维导图。之后，教师还可以引导学生在三角形复习思维导图的基础上绘制出四边形的复习思维导图，这样既能够促进学生之间的交流，培养学生的团队意识，还能够促进学生知识点的迁移，最终实现培养学生数学核心素养的教学目标。
三、结束语
在国家素质教育的倡导下，初中数学的教学重点已不再是数学成绩，而是应该要培养学生的数学核心思维。为了帮助学生记忆，数学教师会通过复习课的形式来带着学生一起进行“温故”。为了不断提高数学复习课的教学水平，教师应该要对思维导图的利用给予充分的重视，通过自身素质的提高巧用思维导图，利用思维导图来培养学生的数学复习体系，最终实现个性化教学，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]沈国平.抓实教学本质构建有效环节——初中数学复习课中解题能力培养的策略研究与实践[J].基础教育论坛，2017（4）：24-28.
作者简介：戴勇（1983-），男，汉族，湖南省婁底市人，一级教师，本科。