（内乡县灌涨初中 河南 内乡 474350）
　　【摘 要】音乐新课程是一种人文课程，它把学生音乐能力人文素养的整合发展作为总目标，强调知识技能只有在运用中才能真正得到体现。而课堂环境是影响、作用教学活动的各种外部条件，但它对教学效果会产生重要的影响。良好的教学环境可以激发学生的学习热情，使他们产生积极的学习情绪，从而提高教学活动的质量，音乐课更是如此。那么，如何创建积极的中学音乐课堂环境，并且让学生主动参与到音乐课堂呢？下面我主要从教学内容的安排以及教学方法和如何组织课堂谈谈自己的一些见解。
　　【关键词】中学；新课程；积极的；课堂环境
　　首先我们要弄清楚什么是积极的课堂环境？根据音乐课程特点和教学特点，依据素质教育的精神和《纲要》的规定，把课堂教学环境分为硬环境和软环境。其中硬环境是指人力环境，即教师；软环境指所有与音乐教学有关的物质和精神环境。那么什么样的环境才能称为“积极的课堂环境”呢？平时会和学生、老师聊到，大多数学生都认为“积极课堂环境”的几个重要方面有：1、有意义、富有挑战性的学习任务；2、大量获得知识的机会；3、学习过程的乐趣；4、灵活多样的学习方式；5积极的投入与参与；6、创造性学习。其实教师和学生的看法是一致的。由此我们可以看出，教师如果想要创造积极的课堂环境，就必须认同并尽力满足学生的这种基本情感动机需求，从而形成一种充分面向全体学生的愉悦的音乐文化课。
　　从学生认为的积极课堂环境的几个重要方面来看：第1、2点实际上是对教师的教学内容上的一些要求，而第3至6点都是围绕教师教学的方法来提出的。那么，我们就要从教学的内容和教学方法上去思考如何创建积极的音乐课堂环境。
　　1. 备课时安排好教学内容 （1）适当降低识谱、视唱的难度，删去像音程、和弦这些学生一般难以接受理解，在实际接触中凤毛麟角的内容。在欣赏方面，重在体验，把培养学生的音乐感受放在首要位置。在唱歌曲目的选择上，充分关注中学生的音乐审美情趣，适当加入具有时代气息的歌曲。
　　（2）新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。如我教学“采茶舞曲、进行曲、摇篮曲”等体裁的歌曲，让学生课前去寻找同类体裁的曲子，通过交流听赏、筛选确定学习内容，设计学习方案。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解到学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，使教师组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢，真正做到了师生间的信息传递和情感的沟通。
　　2. 上课时创设好课堂情境 （1）运用学生感兴趣的语言、方法来传授音乐知识。例如，我采用绕口令进行节奏教学。见例：“老爷堂上一面鼓，鼓上一只皮老虎。皮老虎抓破了鼓，就拿块破布往上补。只见过破布补破裤，哪见过破布补破鼓。”几遍下来，不光绕口令学会了，节奏的难点——后十六分音符的节奏型也迎刃而解了。
　　（2）创设情境，营造氛围。教师创设一种融听、视、感、触为一体的环境氛围，让学生身临其境进入角色。如《梨园撷英》戏剧欣赏课，课前我在教室黑板上张贴几幅剧照，如《铡美案》、《智取威虎山》里的人物等，在教室里营造出戏剧院的氛围。上课一开始教师播放《包龙图打坐在开封府》的唱段，让学生寻找与之相对应的剧照，判断人物角色所属的行当。曲毕，学生争先恐后纷纷举手，踊跃发言，学习积极性空前高涨，以至顺利地引导学生直奔主题，深入进行审美的体验。
　　（3）把课程内容与学生生活联系起来。音乐源于生活，表现生活。音乐对于学生来说，首先不是表演，不是“艺术”，而是自我流露。因此，音乐教育，不应将学生在狭小的由音符组成的抽象、枯燥的世界里，束缚在课堂书本里，而应展现音乐与生活的有机联系。例如，《国歌》一课中的三连音这一节奏，如果教师结合学生生活中 “机关枪”引入，那么，一下子整个教室就活跃起来了。
　　（4）积极评价、鼓励学生。首先，根据学生的不同情况制定不同的要求，然后教师抓住每一个鼓励学生的机会对学生进行鼓励。例如，让一位同学唱首歌，他如果不愿意唱，教师可以引导他，可以先让他从座位上站起来，然后慢慢让他与教师一起唱（这种情况大多数同学都可接受）。只要他比往常稍有进步，就及时给予肯定和表扬，这样教师不断地给学生建立自信心，让他觉得自己在这方面有潜质，并且每时每刻都在进步，只要坚持下去，他还可以做得越来越好。这样就会激发并增强学生参与课堂教学的兴趣。
　　3. 课堂上使学生“动”起来 让学生在音乐学习的过程中真正“动”起来，是我们每个音乐教师在课堂教学中应该重点关注的问题。
　　（1）使学生想“动”。良好的开端是成功的一半。如果有了第一次，学生便会渐渐地放开胆，逐渐敢动了。如《赶海的小姑娘》，在分析、处理完歌曲后，学生基本能准确地把握歌曲的情感、力度和速度了。然后运用激励性的语言调动学生学习的积极性，使学生树立自信心。每个人都有获得成功的需求及其愿望，让他们在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使他们善于参与。老师在《愉快的梦》的伴奏和学生的伴唱下翩翩起舞，学生不仅为老师的表演而不由自主地爆发出热烈的掌声。还个个跃跃欲试，显得特别激动，纷纷站起来与师共舞，音乐与舞蹈唤回了孩子的天性，他们已不止敢动，而且很想展示一下了，课堂气氛便会“活”起来。
　　（2）使学生会“动”。学生敢动想动了，但由于基本功有限，好多学生想动都不会动，这就要靠老师点拨指导了。我在低年级的每堂音乐课中加入动作指导，让学生掌握基本的舞蹈动作，还经常示范表演，请优等生上台展示，让学生自由创编动作，多加以肯定鼓励，告诉孩子可以根据歌词的意思来动，也可以按自己对歌曲的理解来动，还可以用游戏试着来表演。“动”是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。教师要充分利用他们好“动”的特点。通过“动”激发他们对音乐的兴趣，引导他们加深对音乐的理解，这就要使学生在音乐课中会动。功夫不负有心人，如在上《对花》课中，学生会根据歌词的意思和歌曲的节奏来自编动作，而且很生动形象；也可以用丰富多样的游戏调动学生的积极性，巩固了教学内容，激发了学生对音乐的兴趣。