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【摘要】英语专业口语课堂作为口语教学的主阵地，对英语在专业学生口语水平的提高有很大影响。本研究采取课堂观察以及调查问卷的研究方法，收集并归纳英语专业学生口语课堂中所存在的问题。本文选择渭南师范学院外国语学院英语系2015级60名师范英语专业学生作为调查对象，通过问卷调查、座谈、课堂观察等方式获取第一手资料，经过调查探讨目前英语专业口语课堂所存在的问题并分析其原因。因此，本研究对于改进师范英语专业口语教学具有实际的教学指导意义。
【关键词】师范英语专业；口语课堂；教学效率；存在问题
【作者简介】王希，王凡，郑斌，魏文素，姜宛含，渭南师范学院。
【基金项目】渭南师范学院大学生创新项目，项目名称：英语专业口语课程课堂教学效率及存在问题探讨，项目编号：（2017ZYJS005）。
一、引言
根据我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定，要求学生完成4 年的专业训练以后，在英语口头表达能力方面达到：（a）能利用已掌握的英语比较清楚地表达自己的思想，在遇到想不起的单词或没有把握的结构时能运用交际策略绕过难点达到交际的目的；（b）能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能。在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能；（c）树立主动开口讲英语的信心，培养讲英语的热情和兴趣；（d）逐步达到在英语口头表达方面准确与流利的结合。但基于应试教育的影响以及中国学生内向型性格，口语教学往往在实际教学中的结果都不尽如人意，大部分中国英语专业学生不能流利地与外国人交流。根据英语口语教学实践与测试发现，英语专业学生的口语能力并没有达到教学大纲规定的要求。因此，英语专业口语课堂到底存在那些问题也成为高校英语专业探究的一個重要问题。
二、研究依据及过程描述
1.研究设计依据。王守仁、何宁等（1999）认为提高口语教学质量的根本在于解决好“教材， 教师， 教学方法和学生”等四个环节的问题。这四个环节是相辅相成， 互为依存。无论哪一个环节出了问题， 都会影响到口语的课堂教学质量， 影响到学生口语能力的提高。只有客观地了解英语口语教学各个环节的现状才能准确把握口语教学中存在的弊端。
2.研究过程描述。本研究以渭南师范学院外国语学院英语系2015级60名师范英语专业学生作为调查对象，通过问卷调查、座谈、课堂观察等方式获取第一手资料，经过调查探讨目前英语专业口语课堂所存在的问题并分析其原因。
问卷调查主要以多项选择的形式为主，问题主要涉及对于口语教师、口语教材、口语教学方法以及学习策略等四方面展开，调查结果能够清晰地反映出英语专业学生在口语学习中的所存在问题以及口语课堂的教学现状。
三、研究结果及分析
1.口语教学的组织者——教师。目前我国大多数高校英语专业的口语课堂教学任务主要由外籍教师承担，也有一部分学校因为客观条件限制，由中国教师主讲口语课程。通常的教学时间一般为每周2学时，共开设4个学期。
毋庸置疑，外籍教师在口语教学中有着特殊的优势。他们能够将本土的文化带入到课堂中来，创造语言学习环境，地道的英语发音与英语语调能够对学生的口语学习有着潜移默化的影响，学生能够通过真实的口语课堂输入从老师那里自然而然地学到了地道的语言。同时，外教在教学中多注重与学生互动，教学活动多样，课堂中的小组讨论、角色扮演等方式能够极大地增强课堂的趣味性，提高学生交流的兴趣，并鼓励学生自由表达看法观点，发挥学生的潜能。
2.口语教学的主体对象——学生。在中国长期应试教育的影响下，我国的学生早已习惯了满堂灌的教学方法，在与外教互动的口语课堂中往往缺乏主动能动性，显得拘束无措，课堂气氛沉闷，很多学生只有在被点名后才愿意张口说话，而且在课堂观察中发现多数学生即使开口，讲话平均时长均不超过1分钟左右，大多数时候口语课堂就只是外教在不断地鼓励督促学生。
在与学生的访谈中，我们能清楚地感受到学生对于英语口语的提高与学生的个性有很大关系，通常外向性格的学生对自己的学习信心要明显高于内向型性格的学生、压力相对来讲要低于内向的学生。
3.口语教学的主要媒介——教材。目前多数高校英语口语教材都以话题功能为编写方式，具有一定的实用价值。但在访谈中多数学生都表示口语教材的利用率不高，外教在课堂教学中并不拘泥于教材，改动较大，授课内容多数时间随意性较大。这或许是由于中西方的文化差异引起。西方教育普遍认为，知识与能力得于实践，教师在教学中不必太过拘泥于课本教材。
尽管口语课堂活动丰富多变，但学生对于这些活动的态度并不乐观，多数学生认为这些活动比较无聊或课堂秩序较差，还有的学生认为这样活动对自己的口语提高没有太大帮助。究其原因，在与被调查学生的访谈中有部分学生提及有些活动在话题设计上比较陈旧或是太过于难懂，自己想要表达的内容有限。此外，中国人传统性格中一贯的“沉默是金”也是造成学生对于课堂活动没有兴趣的主要原因。
参考文献：
[1]蔡云艳.论英语专业口语课堂教学[J].湖南人文科技学院学报， 2006（8）.
【关键词】师范英语专业；口语课堂；教学效率；存在问题
【作者简介】王希，王凡，郑斌，魏文素，姜宛含，渭南师范学院。
【基金项目】渭南师范学院大学生创新项目，项目名称：英语专业口语课程课堂教学效率及存在问题探讨，项目编号：（2017ZYJS005）。
一、引言
根据我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定，要求学生完成4 年的专业训练以后，在英语口头表达能力方面达到：（a）能利用已掌握的英语比较清楚地表达自己的思想，在遇到想不起的单词或没有把握的结构时能运用交际策略绕过难点达到交际的目的；（b）能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能。在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能；（c）树立主动开口讲英语的信心，培养讲英语的热情和兴趣；（d）逐步达到在英语口头表达方面准确与流利的结合。但基于应试教育的影响以及中国学生内向型性格，口语教学往往在实际教学中的结果都不尽如人意，大部分中国英语专业学生不能流利地与外国人交流。根据英语口语教学实践与测试发现，英语专业学生的口语能力并没有达到教学大纲规定的要求。因此，英语专业口语课堂到底存在那些问题也成为高校英语专业探究的一個重要问题。
二、研究依据及过程描述
1.研究设计依据。王守仁、何宁等（1999）认为提高口语教学质量的根本在于解决好“教材， 教师， 教学方法和学生”等四个环节的问题。这四个环节是相辅相成， 互为依存。无论哪一个环节出了问题， 都会影响到口语的课堂教学质量， 影响到学生口语能力的提高。只有客观地了解英语口语教学各个环节的现状才能准确把握口语教学中存在的弊端。
2.研究过程描述。本研究以渭南师范学院外国语学院英语系2015级60名师范英语专业学生作为调查对象，通过问卷调查、座谈、课堂观察等方式获取第一手资料，经过调查探讨目前英语专业口语课堂所存在的问题并分析其原因。
问卷调查主要以多项选择的形式为主，问题主要涉及对于口语教师、口语教材、口语教学方法以及学习策略等四方面展开，调查结果能够清晰地反映出英语专业学生在口语学习中的所存在问题以及口语课堂的教学现状。
三、研究结果及分析
1.口语教学的组织者——教师。目前我国大多数高校英语专业的口语课堂教学任务主要由外籍教师承担，也有一部分学校因为客观条件限制，由中国教师主讲口语课程。通常的教学时间一般为每周2学时，共开设4个学期。
毋庸置疑，外籍教师在口语教学中有着特殊的优势。他们能够将本土的文化带入到课堂中来，创造语言学习环境，地道的英语发音与英语语调能够对学生的口语学习有着潜移默化的影响，学生能够通过真实的口语课堂输入从老师那里自然而然地学到了地道的语言。同时，外教在教学中多注重与学生互动，教学活动多样，课堂中的小组讨论、角色扮演等方式能够极大地增强课堂的趣味性，提高学生交流的兴趣，并鼓励学生自由表达看法观点，发挥学生的潜能。
2.口语教学的主体对象——学生。在中国长期应试教育的影响下，我国的学生早已习惯了满堂灌的教学方法，在与外教互动的口语课堂中往往缺乏主动能动性，显得拘束无措，课堂气氛沉闷，很多学生只有在被点名后才愿意张口说话，而且在课堂观察中发现多数学生即使开口，讲话平均时长均不超过1分钟左右，大多数时候口语课堂就只是外教在不断地鼓励督促学生。
在与学生的访谈中，我们能清楚地感受到学生对于英语口语的提高与学生的个性有很大关系，通常外向性格的学生对自己的学习信心要明显高于内向型性格的学生、压力相对来讲要低于内向的学生。
3.口语教学的主要媒介——教材。目前多数高校英语口语教材都以话题功能为编写方式，具有一定的实用价值。但在访谈中多数学生都表示口语教材的利用率不高，外教在课堂教学中并不拘泥于教材，改动较大，授课内容多数时间随意性较大。这或许是由于中西方的文化差异引起。西方教育普遍认为，知识与能力得于实践，教师在教学中不必太过拘泥于课本教材。
尽管口语课堂活动丰富多变，但学生对于这些活动的态度并不乐观，多数学生认为这些活动比较无聊或课堂秩序较差，还有的学生认为这样活动对自己的口语提高没有太大帮助。究其原因，在与被调查学生的访谈中有部分学生提及有些活动在话题设计上比较陈旧或是太过于难懂，自己想要表达的内容有限。此外，中国人传统性格中一贯的“沉默是金”也是造成学生对于课堂活动没有兴趣的主要原因。
参考文献：
[1]蔡云艳.论英语专业口语课堂教学[J].湖南人文科技学院学报， 2006（8）.