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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-276
《昆虫记》是法国人法布尔以毕生的时间与经历详细观察了昆虫的生活，以及为生活和繁衍所进行的斗争，然后将其观感所得详细地记录笔记，最后编写成书。它是一部研究昆虫的科学巨著，更是一部讴歌生命的宏伟诗篇。在这部巨作中也充满了对生命的感悟和对自然万物的赞美之情。对于这样一部集科学与文学于一身的巨著，如何引导学生在阅读中感知科学性，感受其内涵，感悟文学性，恰当的策略就显得尤为重要，以下将呈现在阅读过程中使用的几种阅读策略，并简析其效果。
一、浏览式阅读-提纲契领通读全书。
浏览法能扩大视野丰富知识，叶圣陶先生说过“如果只注重精读，而忽略了略读，功夫只作了一半”，因此为了提纲契领地抓住各种昆虫的外形及习性我引导学生来用浏览式阅读。
在阅读过程中设计了如下阅读任务：（一）勾画昆虫的外形及习性相关的段落句子。（二）以读书卡片的形式记录昆虫的习性外形等，读书卡片要求美观大方，内容充实。从这两个环节中可以看出这一环节使用的最重要的阅读策略就是浏览式阅读，通过浏览式阅读从大量信息中获取重要的信息，尽快把握任务内容，对阅读内容心中有数。
为了检测浏览式阅读中的阅读任务完成情况，可以设计猜昆虫这一环节，根据图片识昆虫，说习性。或根据习性猜昆虫，无论是用图片识，还是根据习性猜，都可以帮助学生把浏览式阅读中捕捉的内容固化，形成对昆虫习性及外形的整体把握。
二、对比阅读-融会贯通，深入了解习性。
在通读全书之后，根据书册的特点确定提升专题，有一个探究专题是：“同种科目昆虫习性归类”。主要运用“对比阅读”的策略，比较同一科目昆虫的异同。
探究目标：了解食粪虫的习性。
探究过程：
（一）梳理舒克西绪福斯蜣螂、圣甲虫、西班牙蜣螂、米诺多蒂菲、南美潘伯斯草原的食粪虫、粪金龟的习性及家庭成员的关系。
这一环节其实是对浏览阅读任务的相关内容进行整合，把这几种食粪虫的习性统一用线形图呈现，为下面的比较做好准备。
（二）比较食粪虫之异
1.通过比较六种食粪虫的习性分析其差异。
这一环节通过分析比较了解这六种食粪虫粪球形状，卵的位置以及雄雌食粪虫在家庭中的贡献。
2.选择一种你欣赏的食粪虫，用第一人称将它还原出来和大家交流。
通过书面写作进一步熟悉食粪虫的相关习性通过与大家交流了解各自对食粪虫的不同评价。
（三）洞悉食粪虫之同
总结归纳在这类昆虫身上有哪些共同点，以“从它们身上我看到[CD#4]”句式表达。
这个环节从个性到共性，由点到面感悟到昆虫身上的精神力量。
在这一专题探究中，主要使用的阅读策略是对比阅读对比阅读是在阅读过程中自觉的将同类型的推崇对比区分差别，找出共同点，品析在品析过程中我们感受到昆虫的坚韧，顽皮及母爱的本能等等，进一步了解到生命的真谛。
三、精读式阅读法-身临其境，品读感悟，对作品中的重要细节，关键情节，进行细读，慢慢品味，以获取一定的认知或情感体验。
在法布尔的笔下，每类昆虫都有自己独特的“音符”，每一种昆虫都应当得到尊重。恰到好处地精读可以让学生身临其境地品读昆虫的习性。
因此第二个探究的专题“昆虫习性之最，法布尔精神之最”，主要通过这几个环节让学生全方位地走进昆虫，领悟法布尔的探究精神和观察方法。
探究目标：
培养科学精神和探索未来世界的兴趣感悟昆虫习性之最
探究过程：
（一）制作台历，选择十二种昆虫，在台历上介绍所选昆虫的让你最有触动的习性。
（二）交流：说“最”结合台历所选内容，说昆虫特点，比如最团结等。
这一环节，学生可以选择给自己印象最深的昆虫习性与大家交流感受，交流的过程也是身临其境的思维碰撞。
（三）畅谈 谈“实验”，谈“科学精神”，围绕实验目的，实验流程，实验结果谈。 这一环节，旨在让学生结合法布尔的实验，融入自己的思考，领悟实践精神对科学研究的重要性。让学生明白任何一种伟大都基于热爱，研究，善于思考和不懈的坚持。
四，创造性阅读法——情感认同感悟尊重生命
《昆蟲记》作为一部讴歌生命的宏伟诗篇，学生阅读之后的情感以同是对生命的尊重与热爱，因此第三个专题主要是使用创造性阅读法，让学生在口头表达过程中实现情感认同和思想的成长。
探究目标：
通过蝉的习性了解，明确生命的真谛。
探究过程：
（一）读一读
阅读“蝉四年黑暗中的苦工，只为一个月阳光下的享乐”一段，注意重音及情感的自然流露。这一环节主要通过朗读让学生得到更鲜明的生命体验，为下面的口头表达做铺垫。
（二）说一说
用“蝉用短暂的一生告诉我，人生应当”句式说对生命真谛的认识。
通过这一环节是对蝉生命的探究也是反观自己人生的一种体验，通过这个环节的探究让学生获得一种力量，走向成熟与坚强，成为一个大写的人。
学生在阅读整本书时，需要教师有目的，有顺序地引领，以便达到更好的阅读效果。“浏览式阅读”，“对比式阅读”，“精读式阅读”，“创造性阅读”等阅读策略的使用，能让学生再次阅读集科普与文学为一体的巨著中，提纲契领把握内容，融会贯通、全面了解，身临其境品读感悟，最终达到情感认同，走向成熟与坚强。
当然，万物皆无定法，阅读策略需要根据不同的阅读内容和目的转换，以达到更好的阅读效果。如果将学生阅读超越于书还需要我们不断探究。
《昆虫记》是法国人法布尔以毕生的时间与经历详细观察了昆虫的生活，以及为生活和繁衍所进行的斗争，然后将其观感所得详细地记录笔记，最后编写成书。它是一部研究昆虫的科学巨著，更是一部讴歌生命的宏伟诗篇。在这部巨作中也充满了对生命的感悟和对自然万物的赞美之情。对于这样一部集科学与文学于一身的巨著，如何引导学生在阅读中感知科学性，感受其内涵，感悟文学性，恰当的策略就显得尤为重要，以下将呈现在阅读过程中使用的几种阅读策略，并简析其效果。
一、浏览式阅读-提纲契领通读全书。
浏览法能扩大视野丰富知识，叶圣陶先生说过“如果只注重精读，而忽略了略读，功夫只作了一半”，因此为了提纲契领地抓住各种昆虫的外形及习性我引导学生来用浏览式阅读。
在阅读过程中设计了如下阅读任务：（一）勾画昆虫的外形及习性相关的段落句子。（二）以读书卡片的形式记录昆虫的习性外形等，读书卡片要求美观大方，内容充实。从这两个环节中可以看出这一环节使用的最重要的阅读策略就是浏览式阅读，通过浏览式阅读从大量信息中获取重要的信息，尽快把握任务内容，对阅读内容心中有数。
为了检测浏览式阅读中的阅读任务完成情况，可以设计猜昆虫这一环节，根据图片识昆虫，说习性。或根据习性猜昆虫，无论是用图片识，还是根据习性猜，都可以帮助学生把浏览式阅读中捕捉的内容固化，形成对昆虫习性及外形的整体把握。
二、对比阅读-融会贯通，深入了解习性。
在通读全书之后，根据书册的特点确定提升专题，有一个探究专题是：“同种科目昆虫习性归类”。主要运用“对比阅读”的策略，比较同一科目昆虫的异同。
探究目标：了解食粪虫的习性。
探究过程：
（一）梳理舒克西绪福斯蜣螂、圣甲虫、西班牙蜣螂、米诺多蒂菲、南美潘伯斯草原的食粪虫、粪金龟的习性及家庭成员的关系。
这一环节其实是对浏览阅读任务的相关内容进行整合，把这几种食粪虫的习性统一用线形图呈现，为下面的比较做好准备。
（二）比较食粪虫之异
1.通过比较六种食粪虫的习性分析其差异。
这一环节通过分析比较了解这六种食粪虫粪球形状，卵的位置以及雄雌食粪虫在家庭中的贡献。
2.选择一种你欣赏的食粪虫，用第一人称将它还原出来和大家交流。
通过书面写作进一步熟悉食粪虫的相关习性通过与大家交流了解各自对食粪虫的不同评价。
（三）洞悉食粪虫之同
总结归纳在这类昆虫身上有哪些共同点，以“从它们身上我看到[CD#4]”句式表达。
这个环节从个性到共性，由点到面感悟到昆虫身上的精神力量。
在这一专题探究中，主要使用的阅读策略是对比阅读对比阅读是在阅读过程中自觉的将同类型的推崇对比区分差别，找出共同点，品析在品析过程中我们感受到昆虫的坚韧，顽皮及母爱的本能等等，进一步了解到生命的真谛。
三、精读式阅读法-身临其境，品读感悟，对作品中的重要细节，关键情节，进行细读，慢慢品味，以获取一定的认知或情感体验。
在法布尔的笔下，每类昆虫都有自己独特的“音符”，每一种昆虫都应当得到尊重。恰到好处地精读可以让学生身临其境地品读昆虫的习性。
因此第二个探究的专题“昆虫习性之最，法布尔精神之最”，主要通过这几个环节让学生全方位地走进昆虫，领悟法布尔的探究精神和观察方法。
探究目标：
培养科学精神和探索未来世界的兴趣感悟昆虫习性之最
探究过程：
（一）制作台历，选择十二种昆虫，在台历上介绍所选昆虫的让你最有触动的习性。
（二）交流：说“最”结合台历所选内容，说昆虫特点，比如最团结等。
这一环节，学生可以选择给自己印象最深的昆虫习性与大家交流感受，交流的过程也是身临其境的思维碰撞。
（三）畅谈 谈“实验”，谈“科学精神”，围绕实验目的，实验流程，实验结果谈。 这一环节，旨在让学生结合法布尔的实验，融入自己的思考，领悟实践精神对科学研究的重要性。让学生明白任何一种伟大都基于热爱，研究，善于思考和不懈的坚持。
四，创造性阅读法——情感认同感悟尊重生命
《昆蟲记》作为一部讴歌生命的宏伟诗篇，学生阅读之后的情感以同是对生命的尊重与热爱，因此第三个专题主要是使用创造性阅读法，让学生在口头表达过程中实现情感认同和思想的成长。
探究目标：
通过蝉的习性了解，明确生命的真谛。
探究过程：
（一）读一读
阅读“蝉四年黑暗中的苦工，只为一个月阳光下的享乐”一段，注意重音及情感的自然流露。这一环节主要通过朗读让学生得到更鲜明的生命体验，为下面的口头表达做铺垫。
（二）说一说
用“蝉用短暂的一生告诉我，人生应当”句式说对生命真谛的认识。
通过这一环节是对蝉生命的探究也是反观自己人生的一种体验，通过这个环节的探究让学生获得一种力量，走向成熟与坚强，成为一个大写的人。
学生在阅读整本书时，需要教师有目的，有顺序地引领，以便达到更好的阅读效果。“浏览式阅读”，“对比式阅读”，“精读式阅读”，“创造性阅读”等阅读策略的使用，能让学生再次阅读集科普与文学为一体的巨著中，提纲契领把握内容，融会贯通、全面了解，身临其境品读感悟，最终达到情感认同，走向成熟与坚强。
当然，万物皆无定法，阅读策略需要根据不同的阅读内容和目的转换，以达到更好的阅读效果。如果将学生阅读超越于书还需要我们不断探究。