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摘要：小学生在进行文章内容阅读的时候，就可以先进行这时候内容的探究与讨论，从而活跃课堂中的学习氛围，让学生对于文章内容中所讲解的事情，都有一定的探究学习的兴趣，这样学生在参与阅读教学活动的时候，才会进行学习经验的合理积累，教师在小学语文教学中，也需要从不同的教学策略的运用中，研究学生的学习能力的发展情况，提高教学的有效性，因此，本文就趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用，进行分析，并提出建议。
关键词：小学语文;趣味教学法;组织丰富游戏;拓展课外内容;调动学生想象
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-070
在合理的提高学生的创作学习水平的时候，教师就需要针对学生的学科核心素养，进行有效的培养，拓展学生的文学想象学习能力，在引导学生进行知识内容探究学习理解的時候，教师就可以让学生的学习自主性，进行一定的发展与探究，从而培养学生的阅读理解学习能力，学生在进行文章内容讨论的时候，也可以结合自己的阅读学习体会，这样学生在进行教师问题回答的时候，才可以有一个具体的教学理论依据，并且让学生在新课程教学改革的学习背景下，进行学习体验感受的合理加强，从而帮助学生进行文章情感的深刻理解与学习，在小学语文教学中，教师也需要合理的选择不同类型的教学文章的素材，加强学生对于知识内容的理论学习和认知，提高语文知识内容讲解的趣味性，让学生可以参与不同的文字游戏活动，释放自己的学习压力。
一、组织丰富游戏，有效设置疑问
在组织不同类型的教学游戏的时候，教师就可以将一些重点知识内容的讲解，渗透到其中，让学生进行不断的复习与回顾， 解答学生的学习疑问，并且让学生将自己的学习想象能力，运用在文章阅读中去，教师在根据语文课堂中的教学实际情况，进行趣味教学法运用的时候，也可以合理的探究课堂中的教学现状，并且让学生在阅读学习活动的参与中，合理的分享自己的学习经验，活跃课堂中的学习氛围。
例如，在教授学生学习《大青树下的小学》这一章节内容时，学生对于自己的学校，都会有过美好的学习和想象，在设置教学疑问的时候，也能够让学生从一定的学习结构的分析中，进行教学问题的思考与探究，并且合理的发挥学生的想象学习能力，这样学生在进行阅读教学活动的体验与探究的时候，也可以设置不同的学习疑问，让学生进行问题结构的合理探究与讨论，学生的学习品质，从一定的教学环节中，也可以得到合理化的思考，并且让学生进行大青树下学习任务的分享，教师在借助图画结构的情况下，也能够转边学生对于语文知识内容的学习探究，在组织丰富的教学游戏的时候，也能够将趣味的教学方式，运用在阅读教学活动的开展中去，从而吸引学生的学习目光。
二、拓展课外内容，有趣情境导入
教师在拓展教学内容的时候，就需要让学生的学习情境，得到一定的融合与运用，在不同的学科科目课堂的学习中，学生自己的学习表现，是具有差异性的，主要还是因为教师所讲解的知识内容，对于小学生来说，是否具有吸引力，教师在设置一些疑问教学问题的时候，也需要带领学生进行讨论与分析，尽量的活跃课堂中的教学氛围，让学生都可以积极的参与到其中，在小学语文教学中，教师就需要合理的探究不同类型的阅读教学活动的开展。
例如，在教授学生学习《雪地里的小画家》这一章节内容时，在下雪的时候，无论是学生还是教师，都是非常开心的，尤其是在清晨，学生推开窗户发现，外面的世界是银装素裹的，教师在借助情境导入的方式，进行教学问题理解的时候，就需要让学生的独立学习能力，从不同的学习角度中，进行教学问题的探究与发展，这样学生的学习体验感受，也可以从一些教学任务的解读中，进行教学思想的改变，教师在借助教学情境导入的时候，就可以让学生进行文章中所描写的小画家的类型，进行猜测与思考，通过拓展学生的童话作品的想象学习能力，教师也可以将趣味性的教学方式，都运用在其中。
三、调动学生想象，创新教学模式
在调动学生学习想象能力的时候，教师就需要创新自己的教学模式，并且让学生的学习进度，得到一定的推动，众所周知，小学生的学习能力，还处于起步发展的阶段，教师在从不同类型的教学知识内容的讲解中，就可以突出对于学生学习特点的发挥，在小学语文教学中，合理的探究不同类型的教学模式，促进学生对于阅读兴趣的发展。
例如，在教授学生学习《乌鸦喝水》这一章节内容时，在理解不同的教学结构的时候，教师就可以让学生进行乌鸦喝水不同类型的建构，创新课堂中的教学模式，调动学生的想象学习能力，从一些儿童文学作品阅读教学活动的开展中，让学生对于乌鸦的智慧，以及临危不练的心态，进行合理的模仿练习，这样学生的思维想象的可能性，才能够得到有效的延伸。
总而言之，在给予学生充足的学习重视的前提下，学生在进行教学问题探究的时候，就可以从不同的教学内容的探究学习的时候，合理的创新课堂中的教学方式，在提高学生的学习感受的时候，教师也需要设置不同的教学问题，通过设疑的方式，激发学生的讨论学习欲望，并且让学生进行文章内容的合理解读，在小学语文教学中，教师就需要延展学生的学习兴趣，学生在参与阅读教学活动的时候，也可以将自己所阅读的知识内容，进行合理的批注学习。
参考文献
[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）
[2]刘晶晶，郭元祥.小学语文阅读素养：内涵、构成及测量[J].课程.教材.教法，2015，35（05）
贵州省纳雍县新房乡新联小学
关键词：小学语文;趣味教学法;组织丰富游戏;拓展课外内容;调动学生想象
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-070
在合理的提高学生的创作学习水平的时候，教师就需要针对学生的学科核心素养，进行有效的培养，拓展学生的文学想象学习能力，在引导学生进行知识内容探究学习理解的時候，教师就可以让学生的学习自主性，进行一定的发展与探究，从而培养学生的阅读理解学习能力，学生在进行文章内容讨论的时候，也可以结合自己的阅读学习体会，这样学生在进行教师问题回答的时候，才可以有一个具体的教学理论依据，并且让学生在新课程教学改革的学习背景下，进行学习体验感受的合理加强，从而帮助学生进行文章情感的深刻理解与学习，在小学语文教学中，教师也需要合理的选择不同类型的教学文章的素材，加强学生对于知识内容的理论学习和认知，提高语文知识内容讲解的趣味性，让学生可以参与不同的文字游戏活动，释放自己的学习压力。
一、组织丰富游戏，有效设置疑问
在组织不同类型的教学游戏的时候，教师就可以将一些重点知识内容的讲解，渗透到其中，让学生进行不断的复习与回顾， 解答学生的学习疑问，并且让学生将自己的学习想象能力，运用在文章阅读中去，教师在根据语文课堂中的教学实际情况，进行趣味教学法运用的时候，也可以合理的探究课堂中的教学现状，并且让学生在阅读学习活动的参与中，合理的分享自己的学习经验，活跃课堂中的学习氛围。
例如，在教授学生学习《大青树下的小学》这一章节内容时，学生对于自己的学校，都会有过美好的学习和想象，在设置教学疑问的时候，也能够让学生从一定的学习结构的分析中，进行教学问题的思考与探究，并且合理的发挥学生的想象学习能力，这样学生在进行阅读教学活动的体验与探究的时候，也可以设置不同的学习疑问，让学生进行问题结构的合理探究与讨论，学生的学习品质，从一定的教学环节中，也可以得到合理化的思考，并且让学生进行大青树下学习任务的分享，教师在借助图画结构的情况下，也能够转边学生对于语文知识内容的学习探究，在组织丰富的教学游戏的时候，也能够将趣味的教学方式，运用在阅读教学活动的开展中去，从而吸引学生的学习目光。
二、拓展课外内容，有趣情境导入
教师在拓展教学内容的时候，就需要让学生的学习情境，得到一定的融合与运用，在不同的学科科目课堂的学习中，学生自己的学习表现，是具有差异性的，主要还是因为教师所讲解的知识内容，对于小学生来说，是否具有吸引力，教师在设置一些疑问教学问题的时候，也需要带领学生进行讨论与分析，尽量的活跃课堂中的教学氛围，让学生都可以积极的参与到其中，在小学语文教学中，教师就需要合理的探究不同类型的阅读教学活动的开展。
例如，在教授学生学习《雪地里的小画家》这一章节内容时，在下雪的时候，无论是学生还是教师，都是非常开心的，尤其是在清晨，学生推开窗户发现，外面的世界是银装素裹的，教师在借助情境导入的方式，进行教学问题理解的时候，就需要让学生的独立学习能力，从不同的学习角度中，进行教学问题的探究与发展，这样学生的学习体验感受，也可以从一些教学任务的解读中，进行教学思想的改变，教师在借助教学情境导入的时候，就可以让学生进行文章中所描写的小画家的类型，进行猜测与思考，通过拓展学生的童话作品的想象学习能力，教师也可以将趣味性的教学方式，都运用在其中。
三、调动学生想象，创新教学模式
在调动学生学习想象能力的时候，教师就需要创新自己的教学模式，并且让学生的学习进度，得到一定的推动，众所周知，小学生的学习能力，还处于起步发展的阶段，教师在从不同类型的教学知识内容的讲解中，就可以突出对于学生学习特点的发挥，在小学语文教学中，合理的探究不同类型的教学模式，促进学生对于阅读兴趣的发展。
例如，在教授学生学习《乌鸦喝水》这一章节内容时，在理解不同的教学结构的时候，教师就可以让学生进行乌鸦喝水不同类型的建构，创新课堂中的教学模式，调动学生的想象学习能力，从一些儿童文学作品阅读教学活动的开展中，让学生对于乌鸦的智慧，以及临危不练的心态，进行合理的模仿练习，这样学生的思维想象的可能性，才能够得到有效的延伸。
总而言之，在给予学生充足的学习重视的前提下，学生在进行教学问题探究的时候，就可以从不同的教学内容的探究学习的时候，合理的创新课堂中的教学方式，在提高学生的学习感受的时候，教师也需要设置不同的教学问题，通过设疑的方式，激发学生的讨论学习欲望，并且让学生进行文章内容的合理解读，在小学语文教学中，教师就需要延展学生的学习兴趣，学生在参与阅读教学活动的时候，也可以将自己所阅读的知识内容，进行合理的批注学习。
参考文献
[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）
[2]刘晶晶，郭元祥.小学语文阅读素养：内涵、构成及测量[J].课程.教材.教法，2015，35（05）
贵州省纳雍县新房乡新联小学