论文部分内容阅读
摘 要：语文课程是一门充满智慧的课程，让学生与文本对话，学生与文本对话的过程就是学生个性化解读文本的过程。在《詹天佑》这篇课文的阅读教学中，我扮演了“铺路搭桥”的角色，营造了民主、平等，和谐、融洽的教学氛围，充分让学生与文本对话，感受文本的魅力，使学生在课堂中，心灵得到放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高。
关键词：铺路；引路；搭桥；延伸；对话
语文教学的过程就是教师带领学生超越知识，共同走向智慧的过程，要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能體验，教师首先要能体验；要学生动情，教师首先要动情。
在《詹天佑》这篇课文的阅读教学中，我扮演了“铺路搭桥”的角色，营造了民主、平等，和谐、融洽的教学氛围，充分让学生与文本对话，使学生在课堂中，心灵得到放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高。并通过感受文本的魅力，丰润人物在学生心目中的形象。
一、铺路——交流信息，亲近文本
《詹天佑》这篇文章我也教过很多遍，每次学生都感觉干巴巴，认为没有多大意思。可能是因为文章的故事离孩子太遥远吧。这一次，我决定抓好开篇，激起学生学习课文的兴趣。首先我从组织学生交流关于詹天佑的信息入手。“新课标”指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”通过信息的交流，让学生了解到詹天佑是我国最著名的工程师，也是第一批留美学生。并凭借现代教学手段，让学生感受“1905年”到“2017年”这个时空隧道的飞跃而渲染的百年庆典。从而让学生不由自主地产生这样的疑问：詹天佑为什么受到这么多人的爱戴？本案开讲的设计确实是一个很好的诠释，为进入新课作了行云流水般的铺垫，让学生有了亲近文本的兴趣。
二、引路——概括要点，理解文本
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。因此在学生初读课文的时候，我抓住学生的心理，让他们一边把课文读通，一边想想作者重点向我们介绍了哪几件事情？用最简洁的语言把这几件事情概括出来。然后让几位学生到黑板上把“勘测路线”“ 开凿隧道”“ 设计线路”这几件事自主合作板书黑板，并从中指导学习“勘” “凿”“ 隧”这几个容易写错的字。这样既概括了要点，又自然地溶于字词教学中，扫清了字词的障碍。也让学生通过概括要点，初步理解了文本。
三、搭桥——品读细节，感受文本
课标里强调阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在教学的过程中，我一步一步地引导学生品读课文4-6自然段，1-2自然段及最后一个自然段，主要通过正面激励，或侧面拓深，或补充实证，或顺势转移，或梳理小结……有声有色地引领学生自主、合作、探究、交流，使學生在课堂上有所感悟和思考，感受文本的精神内涵，受到情感的熏陶。
例如：
师：好多同学都用符号留下了读书的痕迹，现在肯定有很多话想说。谁先来说说哪个细节给你留下了很深的印象，你为什么对它印象特别深？
生：我从这一段可以感觉到詹天佑身体力行，不怕危险，与工人们一起修筑铁路。
师：同甘共苦，是吧 ？孩子们，来，咱们一起来把这句话读一读，融入我们的感受，融入我们的体验。（生齐读句子）
师：好，孩子们，我们继续交流。
生：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”我从这一细节感受到詹天佑他非常爱自己的祖国，不想让别的国家讥笑自己的祖国。
师：你读出了他的爱国心。孩子们，这里说“遇到了困难”，詹天佑在修筑铁路的过程中，他遇到了哪些困难？从文章里边找一找。
……
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这是优秀的阅读教学应该秉持的理念。把时间充分地交给孩子们自己去读、去学习、去感悟、去与文本对话，这样的教学，才是学生真正需要的，才是真正有实效的。
四、延伸——读写结合，升华文本
2005年10月12日，河北省政府在京张铁路的青龙桥南口火车站，重新塑造了詹天佑的铜像。在这一天上午，举行了铜像的揭幕仪式。尽管，我们没能亲眼目睹詹天佑的铜像揭幕的那伟大的一刻，但是，我们可以通过想象去弥补这个遗憾。
假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说……
先将要说的话写下来，写的时候可以选用课文中学过的下列词语：
阻挠 要挟 嘲笑 藐视 毅然 竣工 回击 赞叹不已 高山深涧 悬崖峭壁 狂风怒号 爱国 杰出
有的学生写道：詹天佑爷爷，我很敬佩您！您不怕困难，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京张铁路，我长大了，也要向您一样为祖国奉献出自己的一份力量。有的学生写道：在帝国主义的阻挠，要挟，外国报纸的嘲笑，蔑视面前，您毅然接下了这份重担。狂风怒号，高山深涧没能使您屈服。当铁路提前两年竣工的时候，不仅给了帝国主义者一个有力的回击，更多的则是国人的欢喜。您是一位杰出的爱国工程师！我们应该向您学习。
在教学《詹天佑 》这篇课文的时候，我们不能仅仅让孩子知道詹天佑的“爱国”，“杰出”，而是要借助文本，让孩子们对这段历史有所了解，进而唤醒他们对伟人的尊崇之情，这种唤醒，不是靠教师告诉，而是通过与文本的对话，让詹天佑的形象矗立在学生的心中。
《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这既是一种阅读教学的理念，又是一种阅读教学实践的形态。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解。正确地解读文本，把握文本的价值取向，从而把学生引航到阳光的精神轨道上！
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011 年版）》人民教育出版社 参阅有关阅读教学部分
[2]陈国雄、崔恋主编 《课堂教学艺术集萃》 山东教育出版社出版
[3]孙建锋 《经典课堂与创新设计》 山西教育出版社 2005年7月 第244页
（作者单位：佛山市高明区荷城街道第三小学）
关键词：铺路；引路；搭桥；延伸；对话
语文教学的过程就是教师带领学生超越知识，共同走向智慧的过程，要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能體验，教师首先要能体验；要学生动情，教师首先要动情。
在《詹天佑》这篇课文的阅读教学中，我扮演了“铺路搭桥”的角色，营造了民主、平等，和谐、融洽的教学氛围，充分让学生与文本对话，使学生在课堂中，心灵得到放飞，情感得到宣泄，知识得到更新，能力得到提高。并通过感受文本的魅力，丰润人物在学生心目中的形象。
一、铺路——交流信息，亲近文本
《詹天佑》这篇文章我也教过很多遍，每次学生都感觉干巴巴，认为没有多大意思。可能是因为文章的故事离孩子太遥远吧。这一次，我决定抓好开篇，激起学生学习课文的兴趣。首先我从组织学生交流关于詹天佑的信息入手。“新课标”指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”通过信息的交流，让学生了解到詹天佑是我国最著名的工程师，也是第一批留美学生。并凭借现代教学手段，让学生感受“1905年”到“2017年”这个时空隧道的飞跃而渲染的百年庆典。从而让学生不由自主地产生这样的疑问：詹天佑为什么受到这么多人的爱戴？本案开讲的设计确实是一个很好的诠释，为进入新课作了行云流水般的铺垫，让学生有了亲近文本的兴趣。
二、引路——概括要点，理解文本
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。因此在学生初读课文的时候，我抓住学生的心理，让他们一边把课文读通，一边想想作者重点向我们介绍了哪几件事情？用最简洁的语言把这几件事情概括出来。然后让几位学生到黑板上把“勘测路线”“ 开凿隧道”“ 设计线路”这几件事自主合作板书黑板，并从中指导学习“勘” “凿”“ 隧”这几个容易写错的字。这样既概括了要点，又自然地溶于字词教学中，扫清了字词的障碍。也让学生通过概括要点，初步理解了文本。
三、搭桥——品读细节，感受文本
课标里强调阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在教学的过程中，我一步一步地引导学生品读课文4-6自然段，1-2自然段及最后一个自然段，主要通过正面激励，或侧面拓深，或补充实证，或顺势转移，或梳理小结……有声有色地引领学生自主、合作、探究、交流，使學生在课堂上有所感悟和思考，感受文本的精神内涵，受到情感的熏陶。
例如：
师：好多同学都用符号留下了读书的痕迹，现在肯定有很多话想说。谁先来说说哪个细节给你留下了很深的印象，你为什么对它印象特别深？
生：我从这一段可以感觉到詹天佑身体力行，不怕危险，与工人们一起修筑铁路。
师：同甘共苦，是吧 ？孩子们，来，咱们一起来把这句话读一读，融入我们的感受，融入我们的体验。（生齐读句子）
师：好，孩子们，我们继续交流。
生：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好，否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”我从这一细节感受到詹天佑他非常爱自己的祖国，不想让别的国家讥笑自己的祖国。
师：你读出了他的爱国心。孩子们，这里说“遇到了困难”，詹天佑在修筑铁路的过程中，他遇到了哪些困难？从文章里边找一找。
……
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这是优秀的阅读教学应该秉持的理念。把时间充分地交给孩子们自己去读、去学习、去感悟、去与文本对话，这样的教学，才是学生真正需要的，才是真正有实效的。
四、延伸——读写结合，升华文本
2005年10月12日，河北省政府在京张铁路的青龙桥南口火车站，重新塑造了詹天佑的铜像。在这一天上午，举行了铜像的揭幕仪式。尽管，我们没能亲眼目睹詹天佑的铜像揭幕的那伟大的一刻，但是，我们可以通过想象去弥补这个遗憾。
假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说……
先将要说的话写下来，写的时候可以选用课文中学过的下列词语：
阻挠 要挟 嘲笑 藐视 毅然 竣工 回击 赞叹不已 高山深涧 悬崖峭壁 狂风怒号 爱国 杰出
有的学生写道：詹天佑爷爷，我很敬佩您！您不怕困难，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京张铁路，我长大了，也要向您一样为祖国奉献出自己的一份力量。有的学生写道：在帝国主义的阻挠，要挟，外国报纸的嘲笑，蔑视面前，您毅然接下了这份重担。狂风怒号，高山深涧没能使您屈服。当铁路提前两年竣工的时候，不仅给了帝国主义者一个有力的回击，更多的则是国人的欢喜。您是一位杰出的爱国工程师！我们应该向您学习。
在教学《詹天佑 》这篇课文的时候，我们不能仅仅让孩子知道詹天佑的“爱国”，“杰出”，而是要借助文本，让孩子们对这段历史有所了解，进而唤醒他们对伟人的尊崇之情，这种唤醒，不是靠教师告诉，而是通过与文本的对话，让詹天佑的形象矗立在学生的心中。
《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这既是一种阅读教学的理念，又是一种阅读教学实践的形态。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解。正确地解读文本，把握文本的价值取向，从而把学生引航到阳光的精神轨道上！
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011 年版）》人民教育出版社 参阅有关阅读教学部分
[2]陈国雄、崔恋主编 《课堂教学艺术集萃》 山东教育出版社出版
[3]孙建锋 《经典课堂与创新设计》 山西教育出版社 2005年7月 第244页
（作者单位：佛山市高明区荷城街道第三小学）