论文部分内容阅读
课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。以探究活动为核心的科学课堂更是在一定的问题情境中展开。因此，教学过程中学生会提出许多教师意想不到的问题，也会出现许多难以预料的情况。这些问题和情况就是课堂上的“生成”。如果我们能把握这一教学瞬间，应学生而动，应情境而变，课堂将会精彩纷呈。
一、全面了解学生
尽可能多的了解学生，预测学生面对我们的科学探究会提出一些什么样的问题，采取什么样的方法，乃是科学预设的一个重要前提。
例如：教学苏教版《塑料》， “塑料”对于三年级学生来说并不陌生，日常生活中随处可见，对它的一般特性也有所了解。如：有弹性、不易碎等，而对塑料的防水性，不透气性，可燃性，可塑性学生不太了解，考虑到学生对塑料的原有了解以及通过探究能达到的知识水平，在准备材料时，为学生准备了“一次性塑料手套，水糟，小塑料棒以及火柴”。
通过选择探究材料，制定探究方案，学生开始了探究。只见有的小组用手套在灌水，有的小组把手套当气球吹，有的小组用火在烧塑料小棒……
汇报时，结果自然是精彩纷呈。
生：我们把塑料手套用来灌水竟然不漏。
师：这说明它有什么特点？
生：防水。
生：我们把手套当气球吹，能吹的鼓鼓的。
师：这又说明什么呢？
生：不透气。
生：我们烧了一会儿，小棒就变形了。
师：这是它的可朔性啊！
生：我们烧小棒发现烧起来冒出一股浓烟很难闻。
师：那你们想到了什么呢？
生：我想到了，平时人们烧垃圾时，发出的那浓浓的黑烟，污染着我们的环境。
课前，对学生做全面了解，了解学生原有知识水平，了解学生的接受能力，了解学生学科学的兴趣，态度等等，从而在备课中设计更为合理的探究活动，以达到最佳的探究效果。
二、灵活处理教材
备课过程中，教师应创造性地理解和使用教材，准确把握教材目标，找准新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
例如：我在教学苏教版《研究纺织材料》一课时，觉得“光滑度、吸水性、柔软性”学生在来时的生活中应有所了解，只要稍加点拨便可知晓，而“燃烧时的特点”可探究性较。于是，我就将“燃烧”作为一个专门的探究活动来进行。活动中，学生对这样的探究十分感兴趣，异常投入。
汇报时，学生的回答更是精彩。
“我们发现棉布燃烧时冒白烟，烟灰成灰白色。”
“我们发现丝绸燃烧时冒青烟……”
“我们发现毛线燃烧时冒黑烟，并且发出一种胶臭味”
学生从中不仅知道了各种纺织材料在燃烧时和燃烧后的特点，还学会了怎么识别各种纺织材料，对后面进一步研究材料单元的其他内容也起到了一定的铺垫作用，对今后走上社会购买衣物也是有一定帮助的。这样的探究不正是我们所追求的 “一英尺寸宽，一英里深”的探究吗？正是因为教师大胆的、创造性的对教材进行了处理，才会有这样精彩的生成。
三、巧妙创设情境
一位教师在教学《摩擦力的秘密》一课时，创设了这样的情境：“夹取玻璃球比赛”。同学们你们吃饭用什么？（筷子），那你们使用筷子的水平如何？今天我们来比一比？学生 兴趣盎然，让同学们利用手中的筷子在20秒的时间里，夹取玻璃球，看谁的动作最快，夹取的玻璃球最多。
比赛开始，学生兴奋不已，教师为学生记时。
比赛结束，学生汇报自己夹取玻璃球的数量。最多的夹取了10个，最少的夹取了5个。
老师追问：“为什么会有这样的结果呢？你怎么夹的这么少？”
生：我的筷子比较滑，又是圆的，玻璃球也比较滑，所以，我夹的少。
师：你呢？夹这么多，有什么秘诀吗？
生：我把筷子调了一头来夹的。这一头比较宽，又是平的，夹起来不容易掉。
师：你们还能想其他的办法来提高数量吗？
生：在筷子上裹一层纸，砂纸更好。砂纸比较粗糙，不容易滑下来。
……
从孩子们的精彩回答中，我们不难发现他们已经随着比赛的深入逐渐地在认识“摩擦力”，对摩擦力的探究产生了浓厚的兴趣，只不过没有说出“摩擦力”这一科学概念而以。老师只需稍加点拨，学生们对摩擦力的秘密探究将“一触即发”。
四、精心准备材料
材料是我们进行科学探究的工具。一套好的动手材料，会引起学生的探究欲望，能让学生的思维碰撞出智慧的火花；一套好的材料，往往会促成一节好课。
例如：我校江老师在上苏教版三下《把固体放入水中》一课时，准备了如下材料：
演示材料：螺帽、橡皮、铅笔的外层小木块、铅笔芯、树叶等。
小组探究材料：一个整土豆、一片土豆，一截铅笔头（有的只带金属环，有的既带金属环又带橡皮，带有的既没带橡皮又没带金属环。）洗干净的细沙、食盐，几个装有水的透明塑料杯。
在探究铅笔头的沉浮时，江老师为学生提供了各式各样的铅笔头，从而使本来容易探究活动增加了一定的难度，富有了一定的挑战性，提高了学生的探究兴趣。学生在预测时，要么预测沉，要么预测浮。
经过一番预测之后，实验开始了。不一会儿，就有学生叫起来：“铅笔是浮的。”“咦？怎么有的平浮，有的斜浮，有的直立着浮呢？”江老师走近说道：这些笔头一样吗？哪种“平浮”？哪种“斜浮”？哪种“直立的浮”？看着江老师带着疑惑的脸庞，学生们不惊观察、思考起来。
……
江老师利用材料调控科学探究的难度，让真理、规律永远像一盏拥有微光的灯，时时吸引学生去发现，去探索。通过自问或者师问“为什么？”会为学习本单元第5课《使沉在水里的物体浮起来》埋下铺垫。有了这种思考，即：金属环、橡皮可以借助木头浮起来，木头则可利用金属环和橡皮沉下去。这对学习《使沉在水里的物体浮起来》大有脾益。铅笔头，在本单元的第2课和第5课的学习中有了承前启后的作用。这样本是平淡的实验因材料而充满精彩。
总之，科学探究过程的生成性对教学预设提出了更高的要求，只有全面了解学生，巧妙创设情境，精心准备材料，智慧地处理了预设与生成的关系，才会有精彩生成。
【作者单位：南京江宁区禄口中心小学 江苏】
一、全面了解学生
尽可能多的了解学生，预测学生面对我们的科学探究会提出一些什么样的问题，采取什么样的方法，乃是科学预设的一个重要前提。
例如：教学苏教版《塑料》， “塑料”对于三年级学生来说并不陌生，日常生活中随处可见，对它的一般特性也有所了解。如：有弹性、不易碎等，而对塑料的防水性，不透气性，可燃性，可塑性学生不太了解，考虑到学生对塑料的原有了解以及通过探究能达到的知识水平，在准备材料时，为学生准备了“一次性塑料手套，水糟，小塑料棒以及火柴”。
通过选择探究材料，制定探究方案，学生开始了探究。只见有的小组用手套在灌水，有的小组把手套当气球吹，有的小组用火在烧塑料小棒……
汇报时，结果自然是精彩纷呈。
生：我们把塑料手套用来灌水竟然不漏。
师：这说明它有什么特点？
生：防水。
生：我们把手套当气球吹，能吹的鼓鼓的。
师：这又说明什么呢？
生：不透气。
生：我们烧了一会儿，小棒就变形了。
师：这是它的可朔性啊！
生：我们烧小棒发现烧起来冒出一股浓烟很难闻。
师：那你们想到了什么呢？
生：我想到了，平时人们烧垃圾时，发出的那浓浓的黑烟，污染着我们的环境。
课前，对学生做全面了解，了解学生原有知识水平，了解学生的接受能力，了解学生学科学的兴趣，态度等等，从而在备课中设计更为合理的探究活动，以达到最佳的探究效果。
二、灵活处理教材
备课过程中，教师应创造性地理解和使用教材，准确把握教材目标，找准新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
例如：我在教学苏教版《研究纺织材料》一课时，觉得“光滑度、吸水性、柔软性”学生在来时的生活中应有所了解，只要稍加点拨便可知晓，而“燃烧时的特点”可探究性较。于是，我就将“燃烧”作为一个专门的探究活动来进行。活动中，学生对这样的探究十分感兴趣，异常投入。
汇报时，学生的回答更是精彩。
“我们发现棉布燃烧时冒白烟，烟灰成灰白色。”
“我们发现丝绸燃烧时冒青烟……”
“我们发现毛线燃烧时冒黑烟，并且发出一种胶臭味”
学生从中不仅知道了各种纺织材料在燃烧时和燃烧后的特点，还学会了怎么识别各种纺织材料，对后面进一步研究材料单元的其他内容也起到了一定的铺垫作用，对今后走上社会购买衣物也是有一定帮助的。这样的探究不正是我们所追求的 “一英尺寸宽，一英里深”的探究吗？正是因为教师大胆的、创造性的对教材进行了处理，才会有这样精彩的生成。
三、巧妙创设情境
一位教师在教学《摩擦力的秘密》一课时，创设了这样的情境：“夹取玻璃球比赛”。同学们你们吃饭用什么？（筷子），那你们使用筷子的水平如何？今天我们来比一比？学生 兴趣盎然，让同学们利用手中的筷子在20秒的时间里，夹取玻璃球，看谁的动作最快，夹取的玻璃球最多。
比赛开始，学生兴奋不已，教师为学生记时。
比赛结束，学生汇报自己夹取玻璃球的数量。最多的夹取了10个，最少的夹取了5个。
老师追问：“为什么会有这样的结果呢？你怎么夹的这么少？”
生：我的筷子比较滑，又是圆的，玻璃球也比较滑，所以，我夹的少。
师：你呢？夹这么多，有什么秘诀吗？
生：我把筷子调了一头来夹的。这一头比较宽，又是平的，夹起来不容易掉。
师：你们还能想其他的办法来提高数量吗？
生：在筷子上裹一层纸，砂纸更好。砂纸比较粗糙，不容易滑下来。
……
从孩子们的精彩回答中，我们不难发现他们已经随着比赛的深入逐渐地在认识“摩擦力”，对摩擦力的探究产生了浓厚的兴趣，只不过没有说出“摩擦力”这一科学概念而以。老师只需稍加点拨，学生们对摩擦力的秘密探究将“一触即发”。
四、精心准备材料
材料是我们进行科学探究的工具。一套好的动手材料，会引起学生的探究欲望，能让学生的思维碰撞出智慧的火花；一套好的材料，往往会促成一节好课。
例如：我校江老师在上苏教版三下《把固体放入水中》一课时，准备了如下材料：
演示材料：螺帽、橡皮、铅笔的外层小木块、铅笔芯、树叶等。
小组探究材料：一个整土豆、一片土豆，一截铅笔头（有的只带金属环，有的既带金属环又带橡皮，带有的既没带橡皮又没带金属环。）洗干净的细沙、食盐，几个装有水的透明塑料杯。
在探究铅笔头的沉浮时，江老师为学生提供了各式各样的铅笔头，从而使本来容易探究活动增加了一定的难度，富有了一定的挑战性，提高了学生的探究兴趣。学生在预测时，要么预测沉，要么预测浮。
经过一番预测之后，实验开始了。不一会儿，就有学生叫起来：“铅笔是浮的。”“咦？怎么有的平浮，有的斜浮，有的直立着浮呢？”江老师走近说道：这些笔头一样吗？哪种“平浮”？哪种“斜浮”？哪种“直立的浮”？看着江老师带着疑惑的脸庞，学生们不惊观察、思考起来。
……
江老师利用材料调控科学探究的难度，让真理、规律永远像一盏拥有微光的灯，时时吸引学生去发现，去探索。通过自问或者师问“为什么？”会为学习本单元第5课《使沉在水里的物体浮起来》埋下铺垫。有了这种思考，即：金属环、橡皮可以借助木头浮起来，木头则可利用金属环和橡皮沉下去。这对学习《使沉在水里的物体浮起来》大有脾益。铅笔头，在本单元的第2课和第5课的学习中有了承前启后的作用。这样本是平淡的实验因材料而充满精彩。
总之，科学探究过程的生成性对教学预设提出了更高的要求，只有全面了解学生，巧妙创设情境，精心准备材料，智慧地处理了预设与生成的关系，才会有精彩生成。
【作者单位：南京江宁区禄口中心小学 江苏】