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爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无穷的力量。本单元的主题是“温暖的记忆”，把我们带入爱的世界，感受到一段段故事中饱含的不同方面爱的经历。
《永远的歌声》是以“师生爱”为主题的文章。课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情，是学生熟悉的小学生活中的人和事。本课我主要是抓住“感知内容——理解“歌声”——领悟真情”这三个主要环节，带领学生理解感悟，并树立起尊敬、热爱老师的优秀品德。在指导写法方面我帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和神态的描写，表现人物精神品质的方法。
一、以生为本，注重学生的语言表达能力
以情入境，体验师生之爱。在教学过程中我以“你从文中哪些句子中体会到了学生对老师的爱呢？”为交流的中心问题，提示“发现细节，关注语言”的阅读方法，从学生的角度出发，让学生自由地读、细心地寻找、认真地思考、相互地交流。学生们都能够准确地找出学生对老师的爱的相关句子，如分析“我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。”这句话中，我先让学生理解“告诫”的意思，让学生想象家长是如何告诫学生的，这样就训练了学生的想象力和语言表达能力；然后我提出问题：“山里真的有狼吗？你是从哪里看出来的？”，这样一来，学生又会在文章中继续寻找答案，学会文章前后作铺垫与交代的写法；最后引导学生从“立即”、“使劲”这两个词中感悟学生对老师的爱是多么地坚决。又如讲到“老师一下搂住我们脏乎乎的身子……”这一句时，我提出老师为什么会哭？学生涌跃地回答之后，我让他们进行语言训练，想象老师当时会说些什么？
整个课堂教学，学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，变学生“被动学”为“主动学”，全班同学学习语文的主动性，积极性高了，课文重点，难点在学生说的过程得以突破，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
二、抓重点词句，感悟人物情感
文章主题明确，即孩子们对老师诚挚的“爱”。为了更深地体会到这一点，我引导学生反复朗读，品味文章的精彩语句、字词。如“我说，我们老师好，样样好，天下第一好。”这一句中的重点词“样样好”，我提出老师哪些方面好呢？学生们就会在文章中认真地去寻找，有些同学找到老师的外貌描写：年轻、漂亮；有些同学找到老师的嗓音很好听，教我们唱“小放牛”、小歌剧……由此引导学生领悟文中老师对学生的爱，导致后面的学生对老师的奋不顾身。又如“在大人们的责骂和追问声中，我们委屈地向老师献上草药和小鱼”这一句，我引导学生抓住“委屈”和“献”进行理解。在大人们的眼中，他们上山是一件很危险的事情，小孩子没有经过大人的同意，私自上山，做家长的担心孩子遇到危险，受到伤害，自然是责骂与追问了；然而在孩子们的心中，他们上山是为了给老师采草药治病，认为是为老师好，没有做错什么，所以他们觉得委屈。“献”字体现出孩子们对老师的尊敬与热爱。
通过抓住关键字词，学生自然感悟到蕴藏在细微之处的深情，从而更好地理解了“爱”的真谛。
三、以读为主，读中感悟
“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”呢？我让学生抓住关键词句理解感悟后，再让他们带着自己的感受读一读，把自己的体验与文本朗读很好地结合起来，读出思考，读出文章的韵味，也读出自己的韵味。如“而眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼，她说老师是南方城里人，爱吃鱼，让我们抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……”我让学生抓住动作词“摸呀”、“捉呀”、“追呀”、“堵哇”、“甩”、“穿”进行理解，感受学生抓鱼动作的干脆利落，可以看出孩子们对老师的一片纯洁的用心，带着这份用心，指导学生读出对老师的那份诚挚的热爱之情。
本课的教学让我充分认识到，课堂教学应该注重把学习的方法交给学生，让学生利用文本知识提高语用的能力，通过读、说、思、悟，理解并体会文章的思想感情。通过《永远的歌声》教学实践，让我收获如下：
1.让学生抓重点词语，体会文中情和意。----是阅读的常用方法。
2.“学生为老师捉鱼”中，学生捉鱼的动作，把我们带到了捉鱼的情境中，感受学生对老师的爱，同时告诉学生“准确用词”有助于表情达意。
3.学生通过课文中“语言、动作、心理…….”描写方法的寻找，体会，引导学生描写方法的运用在写作中的重要性。
4.总结学生为老师“抓鱼、采草药”的事情，让学生明白通过“典型事例”表现人物品质方法的有效性。
5.本课结构特点“首尾呼應”，明白这样用的好处，提醒学生习作中去运用。
本学期，我把这一课的教学设计理念，在全镇视导公开课中得以实践，虽然已经反复地思考、研讨、修改、准备，但在课堂上实践时，我还觉得会有些紧张，感觉到上课时间的紧迫。之所以出现这种现象就是因为对学生不放心，牵引得太多，牵引得太紧。正如名师所言：课堂给人一种“请君入瓮”的感觉，总是预设好后，就一定要把学生往这个框架里赶，这是对学生的不信任，说到底是对自己不信任，没有底气，怕万一学生游离了这个框架而无法驾驭课堂。也正因为如此，我给学生思考的时间就不够充分，读的时间比较匆忙，钻研问题没有达到举一反三，然后就牵着学生往前“赶”。这样一来，学生的语言能力、思维潜能就没有足够地发掘出来。这是我以后教学工作中要进行的一大研究课题。
教而知不足，知不足而奋起改进，这是我上了这节公开课最大的收获。课堂中的闪光点要继续发扬光大，与此同时要改正教学中的不足。要使自己的教学不断地趋向于完美，确立学生的主体地位，让学生在课堂有充足的时间思考体验，以促进学生自主发展，也使课堂充满民主气氛，充满生机。
“漫漫教学路，久久师生情。”享有“桃李满天下”的我们，何尝不是“活到老，学到老”的那份恒心？何尝不是“随风潜入夜，润物细无声”的那份默默奉献？何尝不是“自我学习，自我反思”的成长历程呢？
让我们一起努力吧！做一个充满幸福感的老师！愿我们的“歌声”永远在学生们的心中回荡……
《永远的歌声》是以“师生爱”为主题的文章。课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情，是学生熟悉的小学生活中的人和事。本课我主要是抓住“感知内容——理解“歌声”——领悟真情”这三个主要环节，带领学生理解感悟，并树立起尊敬、热爱老师的优秀品德。在指导写法方面我帮助学生学习作者通过典型事件，抓住语言、动作和神态的描写，表现人物精神品质的方法。
一、以生为本，注重学生的语言表达能力
以情入境，体验师生之爱。在教学过程中我以“你从文中哪些句子中体会到了学生对老师的爱呢？”为交流的中心问题，提示“发现细节，关注语言”的阅读方法，从学生的角度出发，让学生自由地读、细心地寻找、认真地思考、相互地交流。学生们都能够准确地找出学生对老师的爱的相关句子，如分析“我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头。”这句话中，我先让学生理解“告诫”的意思，让学生想象家长是如何告诫学生的，这样就训练了学生的想象力和语言表达能力；然后我提出问题：“山里真的有狼吗？你是从哪里看出来的？”，这样一来，学生又会在文章中继续寻找答案，学会文章前后作铺垫与交代的写法；最后引导学生从“立即”、“使劲”这两个词中感悟学生对老师的爱是多么地坚决。又如讲到“老师一下搂住我们脏乎乎的身子……”这一句时，我提出老师为什么会哭？学生涌跃地回答之后，我让他们进行语言训练，想象老师当时会说些什么？
整个课堂教学，学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，变学生“被动学”为“主动学”，全班同学学习语文的主动性，积极性高了，课文重点，难点在学生说的过程得以突破，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
二、抓重点词句，感悟人物情感
文章主题明确，即孩子们对老师诚挚的“爱”。为了更深地体会到这一点，我引导学生反复朗读，品味文章的精彩语句、字词。如“我说，我们老师好，样样好，天下第一好。”这一句中的重点词“样样好”，我提出老师哪些方面好呢？学生们就会在文章中认真地去寻找，有些同学找到老师的外貌描写：年轻、漂亮；有些同学找到老师的嗓音很好听，教我们唱“小放牛”、小歌剧……由此引导学生领悟文中老师对学生的爱，导致后面的学生对老师的奋不顾身。又如“在大人们的责骂和追问声中，我们委屈地向老师献上草药和小鱼”这一句，我引导学生抓住“委屈”和“献”进行理解。在大人们的眼中，他们上山是一件很危险的事情，小孩子没有经过大人的同意，私自上山，做家长的担心孩子遇到危险，受到伤害，自然是责骂与追问了；然而在孩子们的心中，他们上山是为了给老师采草药治病，认为是为老师好，没有做错什么，所以他们觉得委屈。“献”字体现出孩子们对老师的尊敬与热爱。
通过抓住关键字词，学生自然感悟到蕴藏在细微之处的深情，从而更好地理解了“爱”的真谛。
三、以读为主，读中感悟
“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”呢？我让学生抓住关键词句理解感悟后，再让他们带着自己的感受读一读，把自己的体验与文本朗读很好地结合起来，读出思考，读出文章的韵味，也读出自己的韵味。如“而眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼，她说老师是南方城里人，爱吃鱼，让我们抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……”我让学生抓住动作词“摸呀”、“捉呀”、“追呀”、“堵哇”、“甩”、“穿”进行理解，感受学生抓鱼动作的干脆利落，可以看出孩子们对老师的一片纯洁的用心，带着这份用心，指导学生读出对老师的那份诚挚的热爱之情。
本课的教学让我充分认识到，课堂教学应该注重把学习的方法交给学生，让学生利用文本知识提高语用的能力，通过读、说、思、悟，理解并体会文章的思想感情。通过《永远的歌声》教学实践，让我收获如下：
1.让学生抓重点词语，体会文中情和意。----是阅读的常用方法。
2.“学生为老师捉鱼”中，学生捉鱼的动作，把我们带到了捉鱼的情境中，感受学生对老师的爱，同时告诉学生“准确用词”有助于表情达意。
3.学生通过课文中“语言、动作、心理…….”描写方法的寻找，体会，引导学生描写方法的运用在写作中的重要性。
4.总结学生为老师“抓鱼、采草药”的事情，让学生明白通过“典型事例”表现人物品质方法的有效性。
5.本课结构特点“首尾呼應”，明白这样用的好处，提醒学生习作中去运用。
本学期，我把这一课的教学设计理念，在全镇视导公开课中得以实践，虽然已经反复地思考、研讨、修改、准备，但在课堂上实践时，我还觉得会有些紧张，感觉到上课时间的紧迫。之所以出现这种现象就是因为对学生不放心，牵引得太多，牵引得太紧。正如名师所言：课堂给人一种“请君入瓮”的感觉，总是预设好后，就一定要把学生往这个框架里赶，这是对学生的不信任，说到底是对自己不信任，没有底气，怕万一学生游离了这个框架而无法驾驭课堂。也正因为如此，我给学生思考的时间就不够充分，读的时间比较匆忙，钻研问题没有达到举一反三，然后就牵着学生往前“赶”。这样一来，学生的语言能力、思维潜能就没有足够地发掘出来。这是我以后教学工作中要进行的一大研究课题。
教而知不足，知不足而奋起改进，这是我上了这节公开课最大的收获。课堂中的闪光点要继续发扬光大，与此同时要改正教学中的不足。要使自己的教学不断地趋向于完美，确立学生的主体地位，让学生在课堂有充足的时间思考体验，以促进学生自主发展，也使课堂充满民主气氛，充满生机。
“漫漫教学路，久久师生情。”享有“桃李满天下”的我们，何尝不是“活到老，学到老”的那份恒心？何尝不是“随风潜入夜，润物细无声”的那份默默奉献？何尝不是“自我学习，自我反思”的成长历程呢？
让我们一起努力吧！做一个充满幸福感的老师！愿我们的“歌声”永远在学生们的心中回荡……