论文部分内容阅读
摘要：随着我国新课程改革的不断推广和深入，教师开始创新教学方式，以提高教学效率。在众多教学方式中，情景教学成为教师创新教学模式关注的焦点，其不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。笔者结合自身多年教学实践经验，对在高中化学教学中应用情景教学法展开分析，以更好地促进化学高效课堂的构建。
关键词：高中化学；情景教学；策略
随着新课程改革的不断深入推广，高中化学教学的要求也有了新的变化。化学教学不再是单纯地对化学知识进行传授，而是要让学生从生活实际出发，在熟悉的生活中感受化学的无穷魅力。因此，教师要坚持以学生为主体，积极引导学生在真实的生活情景中发现问题，并根据自己所学的化学知识解决问题。
一、情境教学法在高中化学教学中的应用价值
对于情境教学法，主要是指在日常教学活动中，教师要结合教学目标、教学内容及学生的实际知识水平，为学生构建一个良好的知识学习情境，充分调动学生的情感体验，引导学生可以在实践中更好的理解、应用化学知识。情境教学法可以通过形象、具体的场景，激发学生的学习欲望，促使学生更加主动的完成学习任务，同时情境教学法的实施充分体现出了以学生为主体的教学理念，能让学生在快乐体验中掌握化学知识。高中化学教师在课堂教学中设计情境时，需要结合学生的身心特点，将教学活动与学生的现实生活结合起来，涉及到学生的意志、情绪，调动了学生的精神需求，加上情境教学法需要应用现代信息技术，通过视频、动画、声音等方式带给学生模拟的情境体验，很容易引起学生的内心共振，学生会自然的融入到较佳的学习状态中，极大的促进了高中化学课堂教学质量的提升。
二、化学情境创设的现状
“化学情境对于学生开展化学探究起着思维定向、激发动机的作用，化学问题来源于某种情境”，化学教师也关注到化学情境的重要影响，并积极按照课程改革的要求将情境加入到教学设计之中。调查发现，当前高中化学课堂中的情境创设效果不尽如人意，存在一定的问题，主要表现在以下两个方面。
（一）情境的形式化
教师创设情境的目的是为学生的学习提供载体，让学生在形象化的情境中抽象出化学知识，帮助学生更好地内化知识。情境与化学问题之间应存在某种内在的联系和逻辑关系。但是当前的教学存在为了创设而创设的情况，化学学科亦不例外。刻意给一个问题套上“情境”的套子，为了引出问题而虚构一个可有可无的情境。这样的情境创设方式是一种本末倒置的做法，通过这种思路设计出的情境既与学生的生活经验相脱节，也无法真正激发学生的学习积极性。
（二）伪情境
情境分为真情境和伪情境，真情境应该具备以下条件之一：具有重要的生活意义，具有重要的科学价值，具有重要的化学价值。而这三个条件都不具备的情境就是所谓的伪情境。当前的化学课堂中存在着较多伪情境的现象，主要表现为：第一，创设的情境偏离教学目标，部分教师创设的情境与教学目标相差甚远，占用了课堂时间又起不到任何效果，而且让学生也摸不着头脑。第二，创设的情境在现实中不可能发生或不符合实际，这样的情境不具备科学价值，同时让学生产生学生与生活疏离感和更多的疑问。第三，创设的情境远离学生的现实生活。这类情境违背了高中生与抽象知识之间距离的初衷，且增加了学生学习的难度。
三、化学情境创设的策略
1.设计情境，营造氛围
化学与社会生产、学生的日常生活联系非常密切。并且，在新课程改革的背景下，化学学科加强了生产、生活和社会热点的联系，这就决定了化学教学不再是简单的对化学概念和化学原理进行学习的问题。所以，教师在日常教学的过程中，要充分认识到这一点，从学生已有的知识结构和生活经验出发，创建相应的情境，营造探究的氛围，引发学生的思考。同时，教师要把握好学生的兴趣点，从学生的爱好入手，构建丰富有趣的情境。比如：在《化学电源》的教学过程中，为了让学生能够描述生活中的化学电源的应用原理，引导学生关注生活中化学的应用。笔者在教学的过程中，利用多媒体为学生展示了形形色色的化学电源，并且，创建了情境：水果电池的设计。这样的情境，最大程度激发了学生的兴趣。同时，筆者根据情境设置了疑问：手机中普遍使用的锂电池是如何一步一步地得到广泛应用的？新能源汽车为什么广泛地受到国家政策层面的青睐和支持？笔者通过情境的创建和疑问的设置，结合生活中的实际和热点问题，营造了探究的氛围。学生在这样的学习氛围中，学习热情高自然高涨，学习效率和效果也会有相应的提高，学生终身学习的理念会更一步加强。
2.挖掘潜能，自主探究
要想让学生掌握自主探究和学习的能力，教师就要挖掘学生的潜能，引发学生的思考。并且，教师可以从学生已有的生活经验入手，指导学生自主思考和探究。学生经过自主分析、思考解决相应的问题之后，就能够掌握相应的方法。同时，学生的学习能力和化学素养就会有一定的发展和提高。比如：在《生命中的基础有机化学物质》的教学过程中，为了让学生正确认识有机化学物质在生命中普遍存在，引导学生探究有机物在生活、生产的重要应用，使学生通过观察法、比较法、分析和讨论法，总结有机物在生活、生产中的应用，树立将知识转化为生产力的理念。笔者在教学的过程中，要求学生分析和讨论问题：在我们周围，可以联想至哪些领域存在有机物的应用？有机物和无机物两种大的物质分类有什么共同点，有什么差异？学生结合自身的生活经验，思考和分析笔者提出的问题，就能够对本节课的概念有一个初步的认知和了解。同时，学生在自主分析、合作讨论的过程中，学习意识和能力也会有一定的发展和提高。
3.小组合作，全面提升
受传统的教学模式的影响，学生已经养成了被动接受的学习模式，在这样的学习模式中，学生的创造思维和探究能力受到了一定的限制。因此，要想改变学生的思维习惯，使学生掌握一定的学习能力，教师应当注重小组合作活动的创建，让学生能够在集体中分享成功的喜悦，从而发展学生的合作意识和能力，使学生正确认识到小组合作的重要性，全面提高和发展学生的综合素养。同时，小组合作活动的创建，有利于学生合作技能的养成。比如：在《进入合成有机高分子化合物的时代》的教学过程中，为了培养学生小组合作探究的能力。笔者在教学的过程中，将学生分成了不同的小组，并且，要求学生完成了以下几点任务：（1）举例总结合成高分子化合物的基本方法。（2）搜集应用广泛的高分子材料，具体说明在各个领域的应用以及在应用中所起的作用。（3）查询搜集功能高分子材料并具体解释其原理和该功能高分子材料在将来的前景。学生在分析和思考这些问题的过程中，收集、整理资料，运用资料分析和解决问题的能力就会有一定的提高和发展。
总而言之，在高中化学课堂上，教师要有意识地培养学生的学习能力。并且，教师要指导学生掌握学习的方法和技巧，设计相应的情境，营造分析、思考和探究的氛围，挖掘学生的潜力，帮助学生掌握自主探究的方法。同时，教师要注重小组合作活动的创建，给予学生合作交流的时间和空间，从而实现以强带弱，全面提高学生的综合素养，发展学生的化学实验的实践能力，使学生养成良好的科学学习态度。
参考文献
[1]李英占.浅谈情景教学法在高中化学教学中的应用[J].学周刊，2016（18）：30-31.
[2]赵令琨.情景教学在高中化学教育中的应用与实践[J].才智，2015（11）：15.
关键词：高中化学；情景教学；策略
随着新课程改革的不断深入推广，高中化学教学的要求也有了新的变化。化学教学不再是单纯地对化学知识进行传授，而是要让学生从生活实际出发，在熟悉的生活中感受化学的无穷魅力。因此，教师要坚持以学生为主体，积极引导学生在真实的生活情景中发现问题，并根据自己所学的化学知识解决问题。
一、情境教学法在高中化学教学中的应用价值
对于情境教学法，主要是指在日常教学活动中，教师要结合教学目标、教学内容及学生的实际知识水平，为学生构建一个良好的知识学习情境，充分调动学生的情感体验，引导学生可以在实践中更好的理解、应用化学知识。情境教学法可以通过形象、具体的场景，激发学生的学习欲望，促使学生更加主动的完成学习任务，同时情境教学法的实施充分体现出了以学生为主体的教学理念，能让学生在快乐体验中掌握化学知识。高中化学教师在课堂教学中设计情境时，需要结合学生的身心特点，将教学活动与学生的现实生活结合起来，涉及到学生的意志、情绪，调动了学生的精神需求，加上情境教学法需要应用现代信息技术，通过视频、动画、声音等方式带给学生模拟的情境体验，很容易引起学生的内心共振，学生会自然的融入到较佳的学习状态中，极大的促进了高中化学课堂教学质量的提升。
二、化学情境创设的现状
“化学情境对于学生开展化学探究起着思维定向、激发动机的作用，化学问题来源于某种情境”，化学教师也关注到化学情境的重要影响，并积极按照课程改革的要求将情境加入到教学设计之中。调查发现，当前高中化学课堂中的情境创设效果不尽如人意，存在一定的问题，主要表现在以下两个方面。
（一）情境的形式化
教师创设情境的目的是为学生的学习提供载体，让学生在形象化的情境中抽象出化学知识，帮助学生更好地内化知识。情境与化学问题之间应存在某种内在的联系和逻辑关系。但是当前的教学存在为了创设而创设的情况，化学学科亦不例外。刻意给一个问题套上“情境”的套子，为了引出问题而虚构一个可有可无的情境。这样的情境创设方式是一种本末倒置的做法，通过这种思路设计出的情境既与学生的生活经验相脱节，也无法真正激发学生的学习积极性。
（二）伪情境
情境分为真情境和伪情境，真情境应该具备以下条件之一：具有重要的生活意义，具有重要的科学价值，具有重要的化学价值。而这三个条件都不具备的情境就是所谓的伪情境。当前的化学课堂中存在着较多伪情境的现象，主要表现为：第一，创设的情境偏离教学目标，部分教师创设的情境与教学目标相差甚远，占用了课堂时间又起不到任何效果，而且让学生也摸不着头脑。第二，创设的情境在现实中不可能发生或不符合实际，这样的情境不具备科学价值，同时让学生产生学生与生活疏离感和更多的疑问。第三，创设的情境远离学生的现实生活。这类情境违背了高中生与抽象知识之间距离的初衷，且增加了学生学习的难度。
三、化学情境创设的策略
1.设计情境，营造氛围
化学与社会生产、学生的日常生活联系非常密切。并且，在新课程改革的背景下，化学学科加强了生产、生活和社会热点的联系，这就决定了化学教学不再是简单的对化学概念和化学原理进行学习的问题。所以，教师在日常教学的过程中，要充分认识到这一点，从学生已有的知识结构和生活经验出发，创建相应的情境，营造探究的氛围，引发学生的思考。同时，教师要把握好学生的兴趣点，从学生的爱好入手，构建丰富有趣的情境。比如：在《化学电源》的教学过程中，为了让学生能够描述生活中的化学电源的应用原理，引导学生关注生活中化学的应用。笔者在教学的过程中，利用多媒体为学生展示了形形色色的化学电源，并且，创建了情境：水果电池的设计。这样的情境，最大程度激发了学生的兴趣。同时，筆者根据情境设置了疑问：手机中普遍使用的锂电池是如何一步一步地得到广泛应用的？新能源汽车为什么广泛地受到国家政策层面的青睐和支持？笔者通过情境的创建和疑问的设置，结合生活中的实际和热点问题，营造了探究的氛围。学生在这样的学习氛围中，学习热情高自然高涨，学习效率和效果也会有相应的提高，学生终身学习的理念会更一步加强。
2.挖掘潜能，自主探究
要想让学生掌握自主探究和学习的能力，教师就要挖掘学生的潜能，引发学生的思考。并且，教师可以从学生已有的生活经验入手，指导学生自主思考和探究。学生经过自主分析、思考解决相应的问题之后，就能够掌握相应的方法。同时，学生的学习能力和化学素养就会有一定的发展和提高。比如：在《生命中的基础有机化学物质》的教学过程中，为了让学生正确认识有机化学物质在生命中普遍存在，引导学生探究有机物在生活、生产的重要应用，使学生通过观察法、比较法、分析和讨论法，总结有机物在生活、生产中的应用，树立将知识转化为生产力的理念。笔者在教学的过程中，要求学生分析和讨论问题：在我们周围，可以联想至哪些领域存在有机物的应用？有机物和无机物两种大的物质分类有什么共同点，有什么差异？学生结合自身的生活经验，思考和分析笔者提出的问题，就能够对本节课的概念有一个初步的认知和了解。同时，学生在自主分析、合作讨论的过程中，学习意识和能力也会有一定的发展和提高。
3.小组合作，全面提升
受传统的教学模式的影响，学生已经养成了被动接受的学习模式，在这样的学习模式中，学生的创造思维和探究能力受到了一定的限制。因此，要想改变学生的思维习惯，使学生掌握一定的学习能力，教师应当注重小组合作活动的创建，让学生能够在集体中分享成功的喜悦，从而发展学生的合作意识和能力，使学生正确认识到小组合作的重要性，全面提高和发展学生的综合素养。同时，小组合作活动的创建，有利于学生合作技能的养成。比如：在《进入合成有机高分子化合物的时代》的教学过程中，为了培养学生小组合作探究的能力。笔者在教学的过程中，将学生分成了不同的小组，并且，要求学生完成了以下几点任务：（1）举例总结合成高分子化合物的基本方法。（2）搜集应用广泛的高分子材料，具体说明在各个领域的应用以及在应用中所起的作用。（3）查询搜集功能高分子材料并具体解释其原理和该功能高分子材料在将来的前景。学生在分析和思考这些问题的过程中，收集、整理资料，运用资料分析和解决问题的能力就会有一定的提高和发展。
总而言之，在高中化学课堂上，教师要有意识地培养学生的学习能力。并且，教师要指导学生掌握学习的方法和技巧，设计相应的情境，营造分析、思考和探究的氛围，挖掘学生的潜力，帮助学生掌握自主探究的方法。同时，教师要注重小组合作活动的创建，给予学生合作交流的时间和空间，从而实现以强带弱，全面提高学生的综合素养，发展学生的化学实验的实践能力，使学生养成良好的科学学习态度。
参考文献
[1]李英占.浅谈情景教学法在高中化学教学中的应用[J].学周刊，2016（18）：30-31.
[2]赵令琨.情景教学在高中化学教育中的应用与实践[J].才智，2015（11）：15.