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摘 要：“核心素养”是适应信息时代对人的自我实现、工业世界和社会生活的新挑战而诞生的概念。当前世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性。核心素养是人们解决复杂问题和适应不可能预测情境的高级能力和人性能力。“核心素养观”是我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一。中国学生的核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面。
关键词：核心素养；信息时代；人性能力；批判性思维；创造性思维；复杂交往能力；立德树人；终身发展；
正文
核心素养概念的提出背景
核心素养又称“21世纪素养”或“21世纪技能”，是20世界末、21世纪初人们为了适应信息时代对人们的自我实现及工业世界和社会生活对人们的新挑战而诞生的概念。当前世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性。核心素养的核心是创造性思维能力和复杂交往能力，是人们解决复杂问题和适应不可能预测情境的高级能力和人性能力。核心素养是对“基本技能”的发展和超越。
自2015年1月起，为充分体现信息时代个人发展和社会的新特点、新需求、满足我国“立德树人”的根本要求，教育部借鉴国际课程改革的先进经验而提出发展中国学生的核心素养，并确定把“核心素养”这一观念作為课程改革的出发点和归宿。
中国学生发展核心素养基本内涵
《中国学生发展核心素养》整体框架以培养全面发展的人为核心，从文化基础、自主发展、社会参与3个维度定义，核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的、必备的品格和关键能力。中国学生的核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面。
对中国学生发展核心素养基本具体理解
作为工作在教育一线的教师，我是这样理解：
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”；从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；它不仅反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和教育现状。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。培养中国学生发展核心素养的方式方法
为了培养学生的核心素养，我认为教师在课堂要做以下改变
一、课堂教学目标需要要转向
核心素养的“核心”是关键能力的提高和必备品格的形成。这关系到学生学习素养和关系素养两个方面的培养。学习素养包括学习的愿望、主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力。其中，学习动机素养又是核心中的核心，良好的学习素养显然是最重要。关系素养主要包括人格与心理和品质与品德两方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我、能自我规划、自我约束和自我调节、有强健的体魄和健康的心理品质；后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力、有沟通意识和交流能力、有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任。能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。
二、课堂教学方式要情境化、活动化
知识转化为素养的重要途径是情境。情境化教学是启发、引导的必要条件，是学生核心素养培养的重要途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。
三、学习方式从被动接受型向自主探究与合作交流的方式转化
自主探究与合作交流的学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主探究与合作交流的学习方式为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主解决简单问题，合作交流解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有自我表现的机会，在学习过程中完善所需的核心素养。探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用学科知识和技能，在运用知识和技能的同时，深入培养各项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问题能力的养成。
四、课堂教学评价向培养人的核心素养的评价角度拓展
以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的重要意义，而基于“核心素养”的课堂教学评价将走向多维度、多角度、多层次的方向，使“评价促进人的发展”这一理念变得更为突出。
五、教学活动由“教师中心”转向“学生中心”
把教学活动由“教”转向“学”。开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，而不仅仅是放手让学生自学。
中国学生发展核心素养，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。从根本上来说，就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。
参考文献：
[1] 朱红敏. 浅议学生核心素养的培养[J]. 读与写：上，下旬，2016，13（14）.
[2] 徐道奎. 浅谈学生核心素养的培养——以高中微积分教学为例[J]. 教育文汇，2015（10）：45-46.
[3] 毛善新. 浅谈如何促进学生核心素养的发展[C]// 国家教师科研专项基金科研成果2018（二）. 0.
关键词：核心素养；信息时代；人性能力；批判性思维；创造性思维；复杂交往能力；立德树人；终身发展；
正文
核心素养概念的提出背景
核心素养又称“21世纪素养”或“21世纪技能”，是20世界末、21世纪初人们为了适应信息时代对人们的自我实现及工业世界和社会生活对人们的新挑战而诞生的概念。当前世界共同追求的核心素养即协作、交往、批判性思维与创造性。核心素养的核心是创造性思维能力和复杂交往能力，是人们解决复杂问题和适应不可能预测情境的高级能力和人性能力。核心素养是对“基本技能”的发展和超越。
自2015年1月起，为充分体现信息时代个人发展和社会的新特点、新需求、满足我国“立德树人”的根本要求，教育部借鉴国际课程改革的先进经验而提出发展中国学生的核心素养，并确定把“核心素养”这一观念作為课程改革的出发点和归宿。
中国学生发展核心素养基本内涵
《中国学生发展核心素养》整体框架以培养全面发展的人为核心，从文化基础、自主发展、社会参与3个维度定义，核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的、必备的品格和关键能力。中国学生的核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面。
对中国学生发展核心素养基本具体理解
作为工作在教育一线的教师，我是这样理解：
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”；从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；它不仅反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和教育现状。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。培养中国学生发展核心素养的方式方法
为了培养学生的核心素养，我认为教师在课堂要做以下改变
一、课堂教学目标需要要转向
核心素养的“核心”是关键能力的提高和必备品格的形成。这关系到学生学习素养和关系素养两个方面的培养。学习素养包括学习的愿望、主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力。其中，学习动机素养又是核心中的核心，良好的学习素养显然是最重要。关系素养主要包括人格与心理和品质与品德两方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我、能自我规划、自我约束和自我调节、有强健的体魄和健康的心理品质；后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力、有沟通意识和交流能力、有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任。能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。
二、课堂教学方式要情境化、活动化
知识转化为素养的重要途径是情境。情境化教学是启发、引导的必要条件，是学生核心素养培养的重要途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。
三、学习方式从被动接受型向自主探究与合作交流的方式转化
自主探究与合作交流的学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主探究与合作交流的学习方式为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主解决简单问题，合作交流解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有自我表现的机会，在学习过程中完善所需的核心素养。探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用学科知识和技能，在运用知识和技能的同时，深入培养各项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问题能力的养成。
四、课堂教学评价向培养人的核心素养的评价角度拓展
以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的重要意义，而基于“核心素养”的课堂教学评价将走向多维度、多角度、多层次的方向，使“评价促进人的发展”这一理念变得更为突出。
五、教学活动由“教师中心”转向“学生中心”
把教学活动由“教”转向“学”。开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，而不仅仅是放手让学生自学。
中国学生发展核心素养，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。从根本上来说，就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。
参考文献：
[1] 朱红敏. 浅议学生核心素养的培养[J]. 读与写：上，下旬，2016，13（14）.
[2] 徐道奎. 浅谈学生核心素养的培养——以高中微积分教学为例[J]. 教育文汇，2015（10）：45-46.
[3] 毛善新. 浅谈如何促进学生核心素养的发展[C]// 国家教师科研专项基金科研成果2018（二）. 0.