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语言作为传播信息的工具，社会的发展离不开它。英语教师作为语言的传播者和传授者，除了要加强自身的语言修炼外，在教学过程中要加强学生的听、说、读、写的训练。
一 、英语教学中的听
在十年来的教学中，通过对身边英语教师的了解，我发现大部分教师在教学过程中只注重对语法知识，句子等的讲解。他们迫切希望学生能记住所教的语法，句子等，而忽视对学生听力能力的训练。如果不加强学生听力能力的训练，学生即使学好了一定的语法知识，他们就有缺陷，没有达到学习语言的最终目的。即与人交流，传播信息的目的。因为他们的听力不好，他们就理解不了别人说什么，怎么和他人交流呢？因此，英语教师除了要帮助学生学习语法知识，还要对学生进行听力方面的训练。怎么训练呢？我认为可以从下列几个方面着手：
１、教师要加强自身的口语修炼，组织课堂多用英语，这是给学生练习听力的机会。
２、开展英语角，让学生在说的过程中训练听力。
３、处理好书上安排好的听力部分。教给学生一些听力技能，让他们知道要学会抓听力中的重要信息。
４、在上对话，短文时，首先设置问题，让学生带着问题去听，听后解决问题。
二、英语教学中的说
英语教学中的“说”就是说英语的能力，包括语音、语调以及流利程度等。通过调查，相对“听”而言，学生的“说”在学习过程中更缺乏训练。同样的情况，大部分教师把大量的时间用在语法知识，句子等的讲解上，而没有留给学生足够的时间来练习“说”。英语教学的最终目的是进行交流。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读明确有正面的资助作用。我们对中学英语教学的明确不够全面，教学实践也有毛病，教学中只立足于学生对语言情势的明确和实习，忽视对语言意义的掌握和运用。外交语言不光是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的相识，从而明确在何时、何地、何种场所、对谁、用什么要领和态度说什么话，珍视文化差异对外交的影响，夸大使用语言的得体性。这样才能达到交换头脑的目的。这种交流友好型的真实性，是学习语言的生命和实质。只有在具体情形中外交，得体地使用上下文意思连贯的话，而不光是伶仃的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的本事。当今视察学生本事的要领，也正朝着这个偏向大步发展。这种语言学习的养成教诲，不光使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。提到训练学生的“说”，可以从几个方面着手：
１、上课过程中，要重视对话，对话部分是学生操练口语的最好的机会。要留给学生足够的时间进行操练。
２、课本中的短文部分也是锻炼学生口语的机会。教师上短文时，不应该只顾讲解里面的语法知识，要留给学生阅读的时间。使他们说英语时的语音、语调以及流利程度得到锻炼。
３、复述课文。学生学完一篇短文后，使其对文章进行复述，会使学生的口语得到提高。
４、开展好英语角。学生在英语角上畅所欲言，口语会大大提高。
三、英语教学中的读
英语教学中的读是指学生的阅读能力，包括两个方面：首先是指学生在读句子、文章后对句子、文章的知晓能力。其次是指学生读英语时的语音、语调及其流利程度。在这里主要讨论第一个方面，我记得在我刚任教的前几年里，在处理对话和短文时，总担心学生懂不了，一堂课一直是自己在讲，学生一直听，没有发挥学生的主体地位，他们处于被动，自身的能力没有得到锻炼。要提高学生的阅读能力，我认为可从两个方面着手：
１、利用好课本中的阅读材料。也就是书本中的对话，短文，特别是短文，上课过程中教师不要包干，什么都讲，要留时间，留机会给学生提高自身的阅读能力。使他们学会学习，学会从文中找重难点。必要时，针对阅读材料设置问题，让学生带着问题去阅读，读后解决问题。
２、增加学生的阅读量。让学生从课外书籍，学习辅导资料中去找阅读材料进行阅读，以达到丰富知识，提高阅读能力的效果。阅读教学历程是指综合温习的历程。主要是有助于学生牢固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，作为学生的自学英语的本事，以期到达加深明确，搞活阅读明确和表达运用之间的辩证关连。阅读教学都要围绕中心主旨（main idea）举行。对一段文章的概括要使用它，对这段文章的提问要使用它，对作者语意的深层发掘也要使用它。
四、英语教学中的写
这里所指的写，就是学生的写作能力。真正掌握一门语言，除了会说，还要能写。要使学生能写好一篇英语作文，应该从学生的基础抓起，即从单词和句子抓起。一个句子由单词组成，一篇文章由句子组成。如果学生单词记不住，不掌握一些写英语句子的技能，怎能写好英语作文呢？要锻炼学生的写作能力，平常要使学生过好单词关，接下来要教给学生一些写句子的技能，让学生知道英语句子与汉语句子存在异同，让他们养成造句子的习惯。当学生有一定的写英语句子的基本功后，就可以安排他们写作了。当然，要教会学生怎样审题，构思等。对于学生的写作训练要长期的，有计划的进行，我认为可以每周或每个话题进行一次。要把它当成教学的一个重点来抓。
上述四个方面不是独立的，而是相互照应的。一个环节出问题，学生学习英语知识就会有问题。
一 、英语教学中的听
在十年来的教学中，通过对身边英语教师的了解，我发现大部分教师在教学过程中只注重对语法知识，句子等的讲解。他们迫切希望学生能记住所教的语法，句子等，而忽视对学生听力能力的训练。如果不加强学生听力能力的训练，学生即使学好了一定的语法知识，他们就有缺陷，没有达到学习语言的最终目的。即与人交流，传播信息的目的。因为他们的听力不好，他们就理解不了别人说什么，怎么和他人交流呢？因此，英语教师除了要帮助学生学习语法知识，还要对学生进行听力方面的训练。怎么训练呢？我认为可以从下列几个方面着手：
１、教师要加强自身的口语修炼，组织课堂多用英语，这是给学生练习听力的机会。
２、开展英语角，让学生在说的过程中训练听力。
３、处理好书上安排好的听力部分。教给学生一些听力技能，让他们知道要学会抓听力中的重要信息。
４、在上对话，短文时，首先设置问题，让学生带着问题去听，听后解决问题。
二、英语教学中的说
英语教学中的“说”就是说英语的能力，包括语音、语调以及流利程度等。通过调查，相对“听”而言，学生的“说”在学习过程中更缺乏训练。同样的情况，大部分教师把大量的时间用在语法知识，句子等的讲解上，而没有留给学生足够的时间来练习“说”。英语教学的最终目的是进行交流。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读明确有正面的资助作用。我们对中学英语教学的明确不够全面，教学实践也有毛病，教学中只立足于学生对语言情势的明确和实习，忽视对语言意义的掌握和运用。外交语言不光是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的相识，从而明确在何时、何地、何种场所、对谁、用什么要领和态度说什么话，珍视文化差异对外交的影响，夸大使用语言的得体性。这样才能达到交换头脑的目的。这种交流友好型的真实性，是学习语言的生命和实质。只有在具体情形中外交，得体地使用上下文意思连贯的话，而不光是伶仃的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的本事。当今视察学生本事的要领，也正朝着这个偏向大步发展。这种语言学习的养成教诲，不光使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。提到训练学生的“说”，可以从几个方面着手：
１、上课过程中，要重视对话，对话部分是学生操练口语的最好的机会。要留给学生足够的时间进行操练。
２、课本中的短文部分也是锻炼学生口语的机会。教师上短文时，不应该只顾讲解里面的语法知识，要留给学生阅读的时间。使他们说英语时的语音、语调以及流利程度得到锻炼。
３、复述课文。学生学完一篇短文后，使其对文章进行复述，会使学生的口语得到提高。
４、开展好英语角。学生在英语角上畅所欲言，口语会大大提高。
三、英语教学中的读
英语教学中的读是指学生的阅读能力，包括两个方面：首先是指学生在读句子、文章后对句子、文章的知晓能力。其次是指学生读英语时的语音、语调及其流利程度。在这里主要讨论第一个方面，我记得在我刚任教的前几年里，在处理对话和短文时，总担心学生懂不了，一堂课一直是自己在讲，学生一直听，没有发挥学生的主体地位，他们处于被动，自身的能力没有得到锻炼。要提高学生的阅读能力，我认为可从两个方面着手：
１、利用好课本中的阅读材料。也就是书本中的对话，短文，特别是短文，上课过程中教师不要包干，什么都讲，要留时间，留机会给学生提高自身的阅读能力。使他们学会学习，学会从文中找重难点。必要时，针对阅读材料设置问题，让学生带着问题去阅读，读后解决问题。
２、增加学生的阅读量。让学生从课外书籍，学习辅导资料中去找阅读材料进行阅读，以达到丰富知识，提高阅读能力的效果。阅读教学历程是指综合温习的历程。主要是有助于学生牢固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，作为学生的自学英语的本事，以期到达加深明确，搞活阅读明确和表达运用之间的辩证关连。阅读教学都要围绕中心主旨（main idea）举行。对一段文章的概括要使用它，对这段文章的提问要使用它，对作者语意的深层发掘也要使用它。
四、英语教学中的写
这里所指的写，就是学生的写作能力。真正掌握一门语言，除了会说，还要能写。要使学生能写好一篇英语作文，应该从学生的基础抓起，即从单词和句子抓起。一个句子由单词组成，一篇文章由句子组成。如果学生单词记不住，不掌握一些写英语句子的技能，怎能写好英语作文呢？要锻炼学生的写作能力，平常要使学生过好单词关，接下来要教给学生一些写句子的技能，让学生知道英语句子与汉语句子存在异同，让他们养成造句子的习惯。当学生有一定的写英语句子的基本功后，就可以安排他们写作了。当然，要教会学生怎样审题，构思等。对于学生的写作训练要长期的，有计划的进行，我认为可以每周或每个话题进行一次。要把它当成教学的一个重点来抓。
上述四个方面不是独立的，而是相互照应的。一个环节出问题，学生学习英语知识就会有问题。