论文部分内容阅读
摘 要：在教育领域深化改革的新时期下，英语学科考试中出现了部分较为新颖的语篇写作题型，如“概要写作”。这类英语作文题型可充分考察学生群体持有的语言表达、结构组织、词汇应用等英语综合能力。因此，高中英语教师应侧重培养学生英语写作思维，采取高度契合其时下英语课程知识学习习惯的实效性执教手段，通过科学、高效的思维训练促进其英语语篇写作能力大幅增长，保障其英语核心素养的塑造。鉴于此，本文将围绕写作教学课堂中的思维训练应用实践途径展开可行性分析，提高学生实际英语写作能力。
关键词：思维训练;高中英语;写作教学
受“结构主义”的英语教育思想约束，我国英语写作整体呈现出过度追求遣词造句与书写格式规范的单纯性语言教学状况，注重根据语言单位将写作文本的重点性短句、段落、语篇等要素依次排序，评判、检验学生英语写作水平也仅是依靠对其的语言词汇、写作格式、语篇结构的综合相加。而这种机械、刻板的语言训练对学生自主发展写作能力具有一定限制性，导致英语教师课堂写作教学效果提升缓慢。对此，为充分解决这些写作执教难题，英语教师应与时俱进的将思维训练这一有效性授课方式引进写作课堂中，立足语言功能、文化学、语用学等多角度重新赋予英语写作教学新的诠释。
一、思维训练的概念意义
英语教师需正确认知到，“思维”在语篇写作教学中作为一项特殊性“狭义概念”，与常规语言学中讲述的“思维”差异明显。后者倾向于“哲学话题”，复杂、深厚;前者含义强调“思路”，类似“brainstorming”。在传统英语写作执教中，英语教师通常将“brainstorming”设定为学生正式写作前的“热身项目”。但在新型英语写作授课观念的指导下，英语教师需将其作为学生语篇写作过程中的关键要素。而因学生在实践写作中一次概括整篇文本架构较为困难，往往需将文章单词、段落、主旨等细化内容逐一梳理清晰后才可“一气呵成”。且部分学生则仅在简单构思语言整体后，“边思考边写作”，反复进行“brainstorming”。所以，英语教师应通过课堂思维训练，辅助班级学生能够快速拓展语篇写作思路、整理行为脉络，强化其写作质量[1]。
二、思维训练实践途径
（一）延伸主题词
英语语篇写作作为学生利用英语语言向外传递观念、思想的活动项目，需要其持有深厚、多样的知识储备。英语教师可将这些知识视为计算机客观性运行环境，当场景环境稳定构建后，加以合理性操作，则可展现出较为优质的运行性能。由此可见，在写作课堂中，英语教师应将思维训练目的设定为启发、点拨学生思维，引导其运用已积累的知识资源，提出多元想法，继而高质量完成语篇写作任务。另外，英语教师为保证学生思维可灵活运转、自主排列已学知识，应指导学生突破语篇写作“主题词”的限制，将思维向与之相关的外部延伸。
如“Pollution”主题的语篇写作教学中，例题要求陈述“塑料袋为何随处可见”的原因。当学生单纯对“环保意识”、“污染程度”等中心词的思路深度思考将可陷入“思维困境”中，仅可在紧张的有限作答时间内指出“民众环保意识薄弱”这一条归因。因此，英语教师应引导学生脱离主题词的约束，将塑料袋污染物对比其他用品，产生新的写作设想。例如“塑料袋成本低廉、经济性高”、“无人回收塑料袋”、“垃圾桶数量缺乏”等。通过传授学生延伸主题词的写作思维方式，摆脱传统固化于词语短句、段落衔接等的陈旧写作教学思想，英语教师可帮助学生迅速增强写作能力，确保其语篇写作成效[2]。
（二）熟悉写作话题
英语教师为进一步促进班级学生英语语篇写作整体性，需教导其熟悉多元性的写作话题，纯熟掌握各类关联词、转折词等常用词语。保证学生在面对语篇写作挑战时，能够在短时间内快速整理出充足、恰当的论据论点，实现流畅性写作。对此，英语教师应在日常课堂授课中注重指导班级学生广泛积累拥有利用性的单词词汇、语句样式、段落结构等英语知识。并需针对一主题，引导学生思考、讨论、表达见解，锻炼其思维灵活性。此外，英语教师在思维训练中应要求学生将已了解的词汇及句式有机结合于语用，传授其可根据语用意图将对应的知识实施清晰整理、妥善扩充的有效方法，为其实践语篇写作夯实有力基础。
以“World”相关的课程传授中，为增添教学活动生动性，建立学生课堂知识要点学习主观驱动，使其自主积累当堂所学的英语知识。英语教师可灵活操作现代化电教媒体为学生搜索、播放具有关联性的图片或影视资料，如“世界发展”、“各地优美风景”、“各国家文化”等，将多彩画面、同步音频作为班级学生感官刺激点，吸引其全身心陷入英语教师构建的信息化写作课堂中，主动记载多样性课堂知识。在学生对课堂课程知识有效积累后，英语教师需要求学生依托以记录的知识完成“World”主題的语篇写作。向学生细化解说可“围绕题目要求”完成“设想语篇内结构”、“整合知识点”这一系列思维活动的写作技巧，加强其语篇写作完整程度，提升学生英语语言写作水准[3]。
总结语：
综上所述，思维训练在英语写作课堂中的科学展开，可高效、迅速提高班级学生综合英语写作成效。英语教师需重点聚焦，积极探寻思维训练的实效性实践应用渠道，而这也为英语教师自身授课专业性提出了较为严苛的挑战、考验。为最大化保障学生群体英语语篇写作能力可持续增长，英语教师自身应深刻、正确认识到思维训练可对学生写作水平起到的促进作用。主动利用互联网深层次学习前沿性思维训练执教思想、授课方式，及时摒弃早已不切时宜、落后的传统写作教学观念、手段，迎合学生总体兴趣方向、知识要点学习习惯、教材课本重点教学任务。采取恰当、合理的思维训练开展措施办法，多方位培养、锻炼学生英语写作思维、能力，为其今后进阶式英语知识学习筑牢有利基础。
参考文献：
[1]陈治兰.思维训练在高中英语写作教学中的实践与探索[J].中学生英语，2020（46）：70.
[2]仇晓融.单元主题教学原则下的高中英语写作构架策略的研究[J].发明与创新（职业教育），2021（01）：51+57.
[3]赵正英.英语学习活动观视角下聚焦思维品质培养的高中英语写作讲评教学实践[J].知识窗（教师版），2020（11）：106-107.
关键词：思维训练;高中英语;写作教学
受“结构主义”的英语教育思想约束，我国英语写作整体呈现出过度追求遣词造句与书写格式规范的单纯性语言教学状况，注重根据语言单位将写作文本的重点性短句、段落、语篇等要素依次排序，评判、检验学生英语写作水平也仅是依靠对其的语言词汇、写作格式、语篇结构的综合相加。而这种机械、刻板的语言训练对学生自主发展写作能力具有一定限制性，导致英语教师课堂写作教学效果提升缓慢。对此，为充分解决这些写作执教难题，英语教师应与时俱进的将思维训练这一有效性授课方式引进写作课堂中，立足语言功能、文化学、语用学等多角度重新赋予英语写作教学新的诠释。
一、思维训练的概念意义
英语教师需正确认知到，“思维”在语篇写作教学中作为一项特殊性“狭义概念”，与常规语言学中讲述的“思维”差异明显。后者倾向于“哲学话题”，复杂、深厚;前者含义强调“思路”，类似“brainstorming”。在传统英语写作执教中，英语教师通常将“brainstorming”设定为学生正式写作前的“热身项目”。但在新型英语写作授课观念的指导下，英语教师需将其作为学生语篇写作过程中的关键要素。而因学生在实践写作中一次概括整篇文本架构较为困难，往往需将文章单词、段落、主旨等细化内容逐一梳理清晰后才可“一气呵成”。且部分学生则仅在简单构思语言整体后，“边思考边写作”，反复进行“brainstorming”。所以，英语教师应通过课堂思维训练，辅助班级学生能够快速拓展语篇写作思路、整理行为脉络，强化其写作质量[1]。
二、思维训练实践途径
（一）延伸主题词
英语语篇写作作为学生利用英语语言向外传递观念、思想的活动项目，需要其持有深厚、多样的知识储备。英语教师可将这些知识视为计算机客观性运行环境，当场景环境稳定构建后，加以合理性操作，则可展现出较为优质的运行性能。由此可见，在写作课堂中，英语教师应将思维训练目的设定为启发、点拨学生思维，引导其运用已积累的知识资源，提出多元想法，继而高质量完成语篇写作任务。另外，英语教师为保证学生思维可灵活运转、自主排列已学知识，应指导学生突破语篇写作“主题词”的限制，将思维向与之相关的外部延伸。
如“Pollution”主题的语篇写作教学中，例题要求陈述“塑料袋为何随处可见”的原因。当学生单纯对“环保意识”、“污染程度”等中心词的思路深度思考将可陷入“思维困境”中，仅可在紧张的有限作答时间内指出“民众环保意识薄弱”这一条归因。因此，英语教师应引导学生脱离主题词的约束，将塑料袋污染物对比其他用品，产生新的写作设想。例如“塑料袋成本低廉、经济性高”、“无人回收塑料袋”、“垃圾桶数量缺乏”等。通过传授学生延伸主题词的写作思维方式，摆脱传统固化于词语短句、段落衔接等的陈旧写作教学思想，英语教师可帮助学生迅速增强写作能力，确保其语篇写作成效[2]。
（二）熟悉写作话题
英语教师为进一步促进班级学生英语语篇写作整体性，需教导其熟悉多元性的写作话题，纯熟掌握各类关联词、转折词等常用词语。保证学生在面对语篇写作挑战时，能够在短时间内快速整理出充足、恰当的论据论点，实现流畅性写作。对此，英语教师应在日常课堂授课中注重指导班级学生广泛积累拥有利用性的单词词汇、语句样式、段落结构等英语知识。并需针对一主题，引导学生思考、讨论、表达见解，锻炼其思维灵活性。此外，英语教师在思维训练中应要求学生将已了解的词汇及句式有机结合于语用，传授其可根据语用意图将对应的知识实施清晰整理、妥善扩充的有效方法，为其实践语篇写作夯实有力基础。
以“World”相关的课程传授中，为增添教学活动生动性，建立学生课堂知识要点学习主观驱动，使其自主积累当堂所学的英语知识。英语教师可灵活操作现代化电教媒体为学生搜索、播放具有关联性的图片或影视资料，如“世界发展”、“各地优美风景”、“各国家文化”等，将多彩画面、同步音频作为班级学生感官刺激点，吸引其全身心陷入英语教师构建的信息化写作课堂中，主动记载多样性课堂知识。在学生对课堂课程知识有效积累后，英语教师需要求学生依托以记录的知识完成“World”主題的语篇写作。向学生细化解说可“围绕题目要求”完成“设想语篇内结构”、“整合知识点”这一系列思维活动的写作技巧，加强其语篇写作完整程度，提升学生英语语言写作水准[3]。
总结语：
综上所述，思维训练在英语写作课堂中的科学展开，可高效、迅速提高班级学生综合英语写作成效。英语教师需重点聚焦，积极探寻思维训练的实效性实践应用渠道，而这也为英语教师自身授课专业性提出了较为严苛的挑战、考验。为最大化保障学生群体英语语篇写作能力可持续增长，英语教师自身应深刻、正确认识到思维训练可对学生写作水平起到的促进作用。主动利用互联网深层次学习前沿性思维训练执教思想、授课方式，及时摒弃早已不切时宜、落后的传统写作教学观念、手段，迎合学生总体兴趣方向、知识要点学习习惯、教材课本重点教学任务。采取恰当、合理的思维训练开展措施办法，多方位培养、锻炼学生英语写作思维、能力，为其今后进阶式英语知识学习筑牢有利基础。
参考文献：
[1]陈治兰.思维训练在高中英语写作教学中的实践与探索[J].中学生英语，2020（46）：70.
[2]仇晓融.单元主题教学原则下的高中英语写作构架策略的研究[J].发明与创新（职业教育），2021（01）：51+57.
[3]赵正英.英语学习活动观视角下聚焦思维品质培养的高中英语写作讲评教学实践[J].知识窗（教师版），2020（11）：106-107.