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一节课语文课的导入是为课堂教学蓄势的过程。好的导入能够用最短暂的时间，激活学生的课堂有意注意，是需要学习的内容和学生的已有知识经验联系起来，也为新知识的学习创设高效学习情境，帮助学生快速把握课时学习目标。同时导入又承担起学习内容的联络者的重任，需要借助最经济、最有效的语言，迅速构建起由旧知识的巩固复习到新知识的消化吸收的纽带。
这种既是引领者又是联络者的特殊身份，决定了新课导入在课堂结构中的重要作用。正如一出精彩的电视剧开头，在想方设法抓住观众眼球的同时，又巧妙地完成了相关情节的照应与铺垫。精巧的新课导入，方法可以多样，效果却是指向学生的情感共鸣。可以说，唯有在凸显教学目标的基础上唤起了学生主动学习的欲望，新课导入才能发挥出真正作用。
很多语文教师在设计新课导入方案时，多是以自身的性格、情感喜好等因素为依托，很少会更深入地考虑到实际授课时学生可能会有的各种学习情况。我认为必须处理好导入活动中的各种关系。
1.教师的性格、情感喜好与课文内容取舍的关系
在语文教材中，教学任何一遍课文，都不可能穷尽所有的知识内涵，更无法穷尽其文本材料中掩藏着的精神与情感。教师必须尽可能依照多种教学目标，对教材内容进行灵活的取舍，努力建立起符合学生身心发展的学科教学体系。
本质上说，教学内容的取舍不应该收教师的性格、情感喜好的影响。因为，决定学生对课文内容接受与理解的核心并不是教师，而是学生自身的成长需要。
语文教师在面对一个需要借助一定的方式导入新课的教学内容是，应该以教师自身的性格、情感喜好等因素为依托，还是应该以多种学习目标引领下的课文内容取舍标准为依托？尽管答案早已明了，一旦进入教学活动之中，体现的却往往与应有答案相悖。可以说，在应该与现实之间，总是差距过大。
但从导入的内容设计看，有的教师注重对学生的学习习惯和学习方法的培养，有的教师追求课堂的趣味性。我认为不管怎样设计都应该服务于本课时的学习目标，引领整节课的活动。教师的性格、情感喜好必须服务于课文内容的取舍。
2.教师的性格、情感喜好与具体学情的关系
同样的一篇教学设计，执教不同的班级，可否采用完全相同的导入设计呢？
有时候是否会发生这样的教学体验：同样的活动，在一个班级里开展时顺风顺水，另一个班级却不是这样。形成差异的原因很简单，教学设计没有发生变化，学情却变化了。
一般情况下，在学生学习基础薄弱、学习气氛较为沉闷的班级授课，导入活动应尽量突出趣味性，并在趣味性活动中，尽量把课时学习目标明确地告诉学生。同时，还要适量教给学生必要的学习方法。而在学生接受能力强、思维活躍的班级授课，导入活动就应该尽量简化，要么直接进入学习内容，要么设计能够激活思维的真问题，并以此带动起课时内容的学习。
3.教师的性格、情感喜好与具体教学情境的关系
所谓具体教学情境，是指在同一班级在不同的学习情感下体现出来的不同学习质态。本质上说，不同的教学情境，可以归结为不同的血情。
在现实的教学活动中，同样的学生，同一天内，在某些课上学习状态良好，在某些课上的学习状态较差。形成这种变化的因素，可以区分为外因和内因两个方面。从内因看，就是上一节课的影响、教师的影响和其他突发性时间的影响等。从内因看，则是学生对教师的性格、情感喜好的认同度的影响。在班级里，大多数学生对教师的性格、情感喜好认同，在课堂的表现就好，反之，则学习态度便差。
将某些因素带入新课导入的活动的设计中，又可以发现，具体教学情境很多时候是由师生双方共同创造出来的。即使学生的整体情绪并不是高涨，有能力的教师还是通过适当的课前活动和精彩的导入活动，在短时间内激活学生的学习兴趣，是课堂达到希望拥有的温度、宽度和高度。
所以，教师的性格、情感喜好既应该服务于具体教学情境，又对具体教学情境形成巨大影响。
4.学生的情感诉求与课时目标达成的关系
四种关系中，这种关系最重要。他是决定一切教学活动的终极目标能否达成的关键，也是检测上述三种关系有无具体效用的凭据。
我们知道，语文学科的课程目标，最终必然指向学生的终身发展需要。语文学习的一切活动，也都需要服务于学生的健康成长的需要。具体到新课导入设计，则无论教师的性格、情感喜好如何，也无论采用何种方法，都必须以满足学生的情感诉求为根本。而这健康的情感诉求的实现，则又必须以知识的获取、技能的培养、情感品质的养成为核心。这就要求语文教师的新课导入设计，必须把学生的情感诉求和语文学科的教学目标结合起来，让二者在于问这个结合点上形成共振，如此，语文课才能成为学生生命的滋养品，语文教学才有价值。
在日常教学中，依照学生的情感诉求和课时目标达成这两个着眼点而精心设计新课导入活动，具有一定的难度，促使二者形成有效共振，难度更大。在此二者关系中，教师必然充当起桥梁的作用。这个桥梁的建筑材料当然还是教师的性格、情感喜好。教师的性格、情感喜好既要服务于学生的情感诉求，又要服务于课时目标的达成，不能顾此失彼，也不能一头轻一头重。
教师应该成为学生的情感诉求与课时目标达成建和谐共振的桥梁。
在课堂上，没有固定的导入技法，在新课导入活动的目标指向中，导入知识、导入技能、导入情感，没有统一的标准。只要新课导入活动注意理清了应该理顺的各种关系，便能够达成目标，收获实效。
收稿日期：2014-08-12
这种既是引领者又是联络者的特殊身份，决定了新课导入在课堂结构中的重要作用。正如一出精彩的电视剧开头，在想方设法抓住观众眼球的同时，又巧妙地完成了相关情节的照应与铺垫。精巧的新课导入，方法可以多样，效果却是指向学生的情感共鸣。可以说，唯有在凸显教学目标的基础上唤起了学生主动学习的欲望，新课导入才能发挥出真正作用。
很多语文教师在设计新课导入方案时，多是以自身的性格、情感喜好等因素为依托，很少会更深入地考虑到实际授课时学生可能会有的各种学习情况。我认为必须处理好导入活动中的各种关系。
1.教师的性格、情感喜好与课文内容取舍的关系
在语文教材中，教学任何一遍课文，都不可能穷尽所有的知识内涵，更无法穷尽其文本材料中掩藏着的精神与情感。教师必须尽可能依照多种教学目标，对教材内容进行灵活的取舍，努力建立起符合学生身心发展的学科教学体系。
本质上说，教学内容的取舍不应该收教师的性格、情感喜好的影响。因为，决定学生对课文内容接受与理解的核心并不是教师，而是学生自身的成长需要。
语文教师在面对一个需要借助一定的方式导入新课的教学内容是，应该以教师自身的性格、情感喜好等因素为依托，还是应该以多种学习目标引领下的课文内容取舍标准为依托？尽管答案早已明了，一旦进入教学活动之中，体现的却往往与应有答案相悖。可以说，在应该与现实之间，总是差距过大。
但从导入的内容设计看，有的教师注重对学生的学习习惯和学习方法的培养，有的教师追求课堂的趣味性。我认为不管怎样设计都应该服务于本课时的学习目标，引领整节课的活动。教师的性格、情感喜好必须服务于课文内容的取舍。
2.教师的性格、情感喜好与具体学情的关系
同样的一篇教学设计，执教不同的班级，可否采用完全相同的导入设计呢？
有时候是否会发生这样的教学体验：同样的活动，在一个班级里开展时顺风顺水，另一个班级却不是这样。形成差异的原因很简单，教学设计没有发生变化，学情却变化了。
一般情况下，在学生学习基础薄弱、学习气氛较为沉闷的班级授课，导入活动应尽量突出趣味性，并在趣味性活动中，尽量把课时学习目标明确地告诉学生。同时，还要适量教给学生必要的学习方法。而在学生接受能力强、思维活躍的班级授课，导入活动就应该尽量简化，要么直接进入学习内容，要么设计能够激活思维的真问题，并以此带动起课时内容的学习。
3.教师的性格、情感喜好与具体教学情境的关系
所谓具体教学情境，是指在同一班级在不同的学习情感下体现出来的不同学习质态。本质上说，不同的教学情境，可以归结为不同的血情。
在现实的教学活动中，同样的学生，同一天内，在某些课上学习状态良好，在某些课上的学习状态较差。形成这种变化的因素，可以区分为外因和内因两个方面。从内因看，就是上一节课的影响、教师的影响和其他突发性时间的影响等。从内因看，则是学生对教师的性格、情感喜好的认同度的影响。在班级里，大多数学生对教师的性格、情感喜好认同，在课堂的表现就好，反之，则学习态度便差。
将某些因素带入新课导入的活动的设计中，又可以发现，具体教学情境很多时候是由师生双方共同创造出来的。即使学生的整体情绪并不是高涨，有能力的教师还是通过适当的课前活动和精彩的导入活动，在短时间内激活学生的学习兴趣，是课堂达到希望拥有的温度、宽度和高度。
所以，教师的性格、情感喜好既应该服务于具体教学情境，又对具体教学情境形成巨大影响。
4.学生的情感诉求与课时目标达成的关系
四种关系中，这种关系最重要。他是决定一切教学活动的终极目标能否达成的关键，也是检测上述三种关系有无具体效用的凭据。
我们知道，语文学科的课程目标，最终必然指向学生的终身发展需要。语文学习的一切活动，也都需要服务于学生的健康成长的需要。具体到新课导入设计，则无论教师的性格、情感喜好如何，也无论采用何种方法，都必须以满足学生的情感诉求为根本。而这健康的情感诉求的实现，则又必须以知识的获取、技能的培养、情感品质的养成为核心。这就要求语文教师的新课导入设计，必须把学生的情感诉求和语文学科的教学目标结合起来，让二者在于问这个结合点上形成共振，如此，语文课才能成为学生生命的滋养品，语文教学才有价值。
在日常教学中，依照学生的情感诉求和课时目标达成这两个着眼点而精心设计新课导入活动，具有一定的难度，促使二者形成有效共振，难度更大。在此二者关系中，教师必然充当起桥梁的作用。这个桥梁的建筑材料当然还是教师的性格、情感喜好。教师的性格、情感喜好既要服务于学生的情感诉求，又要服务于课时目标的达成，不能顾此失彼，也不能一头轻一头重。
教师应该成为学生的情感诉求与课时目标达成建和谐共振的桥梁。
在课堂上，没有固定的导入技法，在新课导入活动的目标指向中，导入知识、导入技能、导入情感，没有统一的标准。只要新课导入活动注意理清了应该理顺的各种关系，便能够达成目标，收获实效。
收稿日期：2014-08-12