摘要：班主任老师要善于了解“学困生”的后进原因，及时和家长取得联系。“双管齐下”做耐心细致的思想工作，切忌简单粗暴的工作方法。班主任老师还要取得科任教师的配合，又要班委会每一位干部协助配合，调动一切可以调动的积极因素，把温暖和关爱送到“学困生”的心中，感化他们的心灵，改变他们的言行，促使他们健康成长。
　　关键词：学困生转化班主任科任教师
　　
　　
　　“学困生”是班主任、科任教师和同班同学心目中学习差、表现欠佳的学生。但他们在父母心目中仍然是好孩子，在外公、外婆、爷爷、奶奶眼里仍然是小皇帝（小公主）。对于他们（她们）言行的评价有天壤之别，这给小学阶段的教育教学带来了新的困惑。
　　“学困生”得不到班主任、科任老师及同学们应有的关心和爱护，却受着亲情网的溺爱，这种现象在农村留守儿童中极为突出。这样的差异容易使儿童产生逆反心理，在学校的行为表现出与同学事事格格不入，经常和老师对“着干”。
　　班主任老师要善于了解“学困生”的后进原因，及时和家长取得联系。“双管齐下”做耐心细致的思想工作，切忌简单粗暴的工作方法。班主任老师还要取得科任教师的配合，又要班委会每一位干部协助配合，调动一切可以调动的积极因素，把温暖和关爱送到“学困生”的心中，感化他们的心灵，改变他们的言行，促使他们健康成长。
　　一、建立良好的师生关系，促进“学困生”转化
　　促进“学困生”的转化，必须要有良好的师生关系，而良好的师生关系是教师和学生不懈努力共同奋斗的结晶；良好的师生关系是教师和学生互动交流的场所。在日常的教学中由于工作压力大，教师往往注重知识的传授教育。就传授知识而言，也是注重学习成绩好的学生，督促学习成绩一般的学生，忽视冷落了学习成绩差的“学困生”，结果是没有达到预定的目的和要求，课堂教学效果不佳。在教育教学中，班主任和科任教师要相互沟通、互相配合，多给“学困生”创设自我展示的条件，善于发现他们的滴点进步，只要他们有闪光的火花就坚决肯定给予表扬。在日常的教育教学活动中班主任教师要和“学困生”多沟通，以满腔热情的态度关爱他们，建立和谐友好的师生关系，用慈母般的爱心滋润他们的心灵、培育他们成长。在良好的师生关系中，促进“学困生”转化。
　　二、多认可多表扬，促进“学困生”转化
　　得到老师的认可和表揚，对学习好的孩子来说是家常便饭，但对“学困生”来说是多么难求啊。因此班主任老师和科任老师在平时的教学工作中要善于发掘“学困生”的闪光点。只要有微弱的火花，教师要及时肯定和认可，并给予表扬。让他们在表扬鼓励中树立自信心，不断进步。让表扬的旋律成为催化剂，促进“学困生”的转化。
　　三、低标准低要求，促进“学困生”转化
　　根据“学困生”外、数、语基础差的客观事实，班主任和科任教师要以低标准低要求来制定适合他们的学习目标。只有采取分层教学，才能提高课堂教学的时效性。“学困生”只有在切合自身实际的低标准低要求的学习目标面前，他们才能感到自身的潜在能力得到最大限度的挖掘，自己的知识在点点滴滴的积累，学习在不断进步。“学困生”实现一个学习目标后，他们也会感受到成功的喜悦。教师则要因势利导，让他们保持快乐的积极向上的心理状态，在快乐的氛围中接受知识，使其在学习上“百尺竿头更进一步”。
　　四、同等对待、尊重人格，促进“学困生”转化
　　小学生虽然年龄小，但是每一个儿童都有自己的尊严。尤其“学困生”，他们的自尊心更强。这就要求班主任老师在全班学生面前把一碗水端平，同等对待每一位学生，尊重“学困生”的人格。班主任老师要做耐心细致的思想工作，要像对待自己的子女一样对待“学困生”，了解他们的家庭情况、生活习性、特长爱好、与同学之间的关系……
　　班主任老师要和“学困生”交朋友，消除他们的心理障碍，使其敢于向班主任老师说心里话。班主任老师要维护所有学生的尊严，特别要尊重“学困生”的人格，建立和谐友好的班集体，创设轻松愉快的学习生活平台。让他们在轻松愉快的学习环境中接受知识，让他们在轻松愉快的生活环境中和老师拉近距离，与同学搞好关系，这样才会促进“学困生”转化。
　　五、取得家长的配合和支持，促进“学困生”的转化
　　班主任老师在了解了“学困生”的家庭情况后，要及时进行家访，或者召开家长会。采取摆事实讲道理的方法，心平气和的和家长促膝谈心，把家庭亲情网的溺爱变成对孩子的关爱。让“学困生”的家长心悦诚服，和教师达成共识。只有取得他们的积极配合和支持，才能共同促进“学困生”的转化。
　　总之，我们每一位教师面对“学困生”那张鲜活的面孔，能无动于衷吗？素质教育的浪潮要求我们在教育教学中促进他们的转化。我们不但要教书，而且要育人。我们教师责无旁贷的要用尽浑身解数，转化每一位“学困生”。让他们扬长避短刻苦学习，健康成长。