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【摘要】大数据时代背景下，教育受到了巨大冲击，高职院校的英语教师也受到前所未有的挑战，英语教师的持续性专业发展受到三个主要制约因素，即：学校、外语院系和教师个人，三个因素相互制约、相互促进。高职院校可通过建立英语专业性学习组织和反思式教师个人成长模式使其英语教师取得持续性专业发展，提高教学与科研能力，在新时代站稳脚跟。
【关键词】英语教师；专业发展；策略
【作者简介】韩瑞珍（1980.09-），女，汉族，河北衡水人，天津天狮学院外国语学院讲师，研究方向：翻译理论与实践。
【基金项目】天津市高等职业技术教育研究会一般课题“大数据时代高职院校英语教师持续专业发展模式构建”（XVII 4042）。
有效率且有效能的教师不是天生的，而是培养的。教师专业发展正是一种有组织的、为了实现改善教师教学实践和促进学生学习之预期目标的努力（Guskey， 1986）。大数据时代的到来引起了教育界的一场革命，教师的持续性专业发展成为焦点，尤其是作为中坚力量的高职教育更值得关注。
一、持续性专业发展概念
持续性专业发展（Continuing Professional Development，CPD）从广义上讲，包括了所有有助于改进个人自身实践的正式和非正式的学习行为与活动。持续性专业发展是加强初任教师培训及入职培训的一个持续不断的过程，它为人一生的职业发展提供各种培训和教育机会，它最终终止于为人的退休生涯提供相应的准备与培训。在不同时间、人生的不同发展阶段，人的发展与培训需求有可能存在先后的顺序，但如果从人一生的职业发展来看，人的发展及培训需求可以被归结为人的持续性专业发展需求。
由此可见，持续性专业发展的概念可界定为：“所谓持续性专业发展，是指任何由教师参加的专业发展行为或活动，通过这种行为或活动，可以提高教师的知识与技能，可以使教师更好地认知自己对待学生的教育态度与方式，也可以使教师获得改善教学过程质量的宏观理念与理性认识。”（Bolam， 1993）
二、影响高职英语教师专业发展的因素
高职院校的英语教师承担着全校的英语教学任务，是高职院校英语教学改革与科研力量的主力军，肩负着深化教育教学改革、提升教育教学质量的重任，是这场信息化教育变革中的实施者和推动者，英语教师的专业化发展尤为重要，制约着教学改革的实施与执行。英语教师的有效专业发展受制于三个层面：学校、外语院系和教师个人。
1.学校层面。学校通过制定各项政策、法规，规定教师的一系列行为。首先，学校制定其教师聘任制度，对教师的学术能力、教学要求、个性品质等方面进行全方位的定位，在教师的聘任和选拔过程中，要考察候选者的学习能力和研究潜能，通过笔试、试讲、面试、访谈等多种途径，最终选择具备教书育人潜质，且能够为了事业发展和自我提升进行终身学习的人，为创建学习型教师团队打好基础。其次，学校规定教师的薪酬。薪酬激励是任何一项工作的基本条件，教师的薪酬制度是否合理，对教师团队的发展起到决定性作用。再次，学校建立的教师管理制度也影响着教师的专业发展，政策是否透明，教师有没有权利参与学校管理，有没有对学校的办学理念达成共识，学校是否能采纳教师提出的合理建设策略，学校对教师的评价是否科学、是否达到多维度评价等。学校应该做到帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向，这样才是一个健康的管理者。
2.外语院系层面。英语教师所在的外语院系是决定教师专业发展的最核心团队，这个团队是个怎样的团队直接决定了英语教师发展水平的高低，英语教师专业发展是否能达到持续发展取决于这个团队是否是学习型教师团队（即学习型组织）。学习型教师团队的形成不仅要求教师具有自我更新愿望并具有终身学习的能力，还需要学院为其创造良好的条件，构建相应的措施保障，为教师提供学习的空间和环境，提供和谐互助、共同进步的氛围。院系领导是核心中的核心，领导自身必须是一个终身学习者，英语领域的佼佼者，掌握英语领域前沿动态，具有敏锐的观察力和绝对的执行力，能将遇到的问题转化为学习的机会，引导其团队向前发展。
3.教师个人层面。英语教师个人当然是教师专业可持续发展的最主要因素，按照教师职业发展周期理论，高职院校英语教师从入职开始会经历如下阶段：
学习投入期：教师通常刚参加工作不久，对工作岗位充满了向往，但在进入学校工作之后，对教学中出现的问题往往估计不足，渐渐意识到实际的教学与理想中的相去甚远。这个时期的教师需要入职培训，并且需要优秀的导师，协助明确职业发展方向。
能力建构期：教师对工作有热情，且比较投入。他们处于形成带有个性特征的教学风格的探索中，他们需要更新知识结构、提高教学技能。在这一时期，对教师职业生涯指导的主要任务是：帮助教师突破现状，逐步走向职业发展的另一个高点，即逐渐向专家型教师转变。
成熟发展期：此时作为学校教学骨干或者学科带头人的教师在工作上已经取得了一定成就，心智和业务能力都趋于成熟，但其间潜伏着危机和机遇，即这一阶段是要么是教师职业生涯周期曲线下滑的开始，要么是教師开始“第二周期”曲线的起点。学校作为教师成长的载体，必须注意对处于成熟发展期的教师实现持续性专业发展提供有力的支持和引导。
转型发展期：通常包括高原期和衰退期。这一时期教师具有以下特征：对教师职业有个性化的理解，专业知识技能发展成熟，专业发展存在结构性缺陷。这时的教师需要学校的引导，顺利完成转型，即把创新放在首位，成为善于捕捉特定的成就初期、又敢于冒险放弃“第一曲线”高峰期的人。
这几个阶段是否能高质量通过，直接决定了英语教师是否能顺利完成可持续性专业发展。
三、教师专业发展策略
面临着大数据时代带来的机遇与挑战，学校应整合相关信息资源，为教师搭建培训平台，明确培训目标，有针对性地提高教师的信息化教育水平、数据的收集、管理、分析水平及新型课堂教学活动设计水平等，将教师个人的专业发展统一于学校的整体专业建设。 1.建立英语专业性学习组织。建立英语专业性学习组织是高职院校实现教师持续性专业发展的必要策略之一，这个专业性学习组织应该是持续发展的、并能充分发挥团体中所有人的技能和才智。专业性学习组织应认同一种发展文化，并且在培训与发展及有效的领导和管理方面给予其高度的优先权。组织的领导者应当营造出一种风气，即所有的教师、学生以及与教学有关人员都是自己岗位上的学习者。领导在决策过程中会征求每个人的意见，支持和发展大家的观点，使大家感受到他们能决定组织未来的发展方向。组织中工作的教职员工可以开诚布公地讨论他们的工作，并通过共同探讨和分享经验的方式来提高和改进他们的教学与科研水平。
学习型组织的任务是重点讨论教师成功学习的各种方式和方法，培养学习型教师，实现途径和方法包括：提供多种学习和发展机会，包括工作中的、与工作密切相关的以及工作外的；针对教师开展研究与调查；营造一种发展文化，使教师觉得自己在所做的工作中受到尊重。学习型教师的共同特征有：有着终身学习和不断改变自身的理念；能够与学生和同事建立合作性的工作关系；有着提高教学和学习有效性的理念；对教学及人际关系有整体的、多视角的看法。在专业性学习组织中成长起来的教师一定能成为学习型教师。
专业性学习组织的领导者自身需要紧跟时代的步伐，表现出对持续性专业发展有着坚定信念，成为“学习带头人”，为教师营造学习环境和氛围，并监督和评估教师的专业发展，以积极的态度看待问题，将问题的出现看作学习的机会。专业性学习组织中的教师会在专业发展活动中表现出在所关注问题上继续进行自我导向性探究的巨大潜力。教师专业发展可以通过以下途径实现：第一，伙伴协作，注重学习与其他科研团体之间的协作，旨在通过平等、互惠的有效协作提高教师的学习成就和实践能力；第二，建立教师和学校之间的网络，借此减少教师之间的封闭与保守，网络可以分布于学校内部，也可以延伸到地区甚至全国，网络把个别教师与教师社群中的学习机会联系起来，致力于教学和科研水平的提高与改进。
2.建立反思式教师个人成长模式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对发生在自己周围看似平常的教育现象进行探究的过程。反思是教师实现专业自主的核心要素，是向专业化发展的有效手段之，同时，反思也是教师成为专业教师的核心所在。学校要引导教师不断反思自身教学经验和习惯，在具体教学中进行持续的科学性反思。
实施科学性反思的关键，是教师在教学中借助行动研究有效展开“假设—检验”式反思性教学，教师密切关注自身教学全程，觉察并发现自身实践或理念层面中的某个特定问题，多方收集有关资料加以分析，并对问题予以界定，诊断其原因，认清其本质；教师多渠道搜寻与当前问题相关的信息，建立问题解决方案，然后着手试行某方案，在试行后仍不断搜集各种资料或证据，以检验假设改进现状；在此过程中，教师对遇到的新问题再次进行观察分析时，就开始了又循环的教学反思，如此，教师原有习惯性思维将逐渐被以“假设—检验”为内核的反思性思维所替代，最终跳出习惯性教学的漩涡。
教师要真正成为“反思性实践者”，必须学会在教学前、教学中、教学后分别进行具有前瞻性、监控性、批判性的反思，如对教学设计重新审视，在课堂教学中不时追问，对教学效果及时评价等；并拓展反思的广度和深度，既反思自身教学行为的问题，反思自我教学理念的问题，力求跳出自我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念，不断提升教学全程合理性水平，不断增进自己的教学智慧和教学认识。
四、结束语
随着大数据时代的到来，面对现代教育技术的广泛运用，网络资源的日益丰富，真正意义上的教师专业发展不是教师能力的发展，而是基于认知情境理论的教师“智慧”的发展，强调教师自身的教学经验及其对于经验的不断反思，以及学校同事间的合作与交流，这是教师专业发展的重要途径。英语教师应该把握好这个时代机遇，增强自主学习意识，提升专业素养，在学校的重视下，通过个人的努力，注重夯实教学基本功，在教育技术、实践技能以及英语學科应用等方面积极做好提升，实现有效的教师专业持续发展。
参考文献：
[1]陈金平.大数据时代的大学英语教师职业发展[J].当代外语研究，2014（04）.
[2]沈红伟，姜海霞.大数据时代大学英语教师自主发展研究[J].长春大学学报，2015（02）.
[3]张广文.大数据时代，教师专业发展如何转型[J].辽宁教育， 2015（01）.
[4]李慧.大数据时代的技校英语教师专业发展[J].英语广场， 2016（11）.
[5]张越群，熊媛.论“互联网 ”时代英语教师信息素养的养成[J].考试周刊，2017（98）.
【关键词】英语教师；专业发展；策略
【作者简介】韩瑞珍（1980.09-），女，汉族，河北衡水人，天津天狮学院外国语学院讲师，研究方向：翻译理论与实践。
【基金项目】天津市高等职业技术教育研究会一般课题“大数据时代高职院校英语教师持续专业发展模式构建”（XVII 4042）。
有效率且有效能的教师不是天生的，而是培养的。教师专业发展正是一种有组织的、为了实现改善教师教学实践和促进学生学习之预期目标的努力（Guskey， 1986）。大数据时代的到来引起了教育界的一场革命，教师的持续性专业发展成为焦点，尤其是作为中坚力量的高职教育更值得关注。
一、持续性专业发展概念
持续性专业发展（Continuing Professional Development，CPD）从广义上讲，包括了所有有助于改进个人自身实践的正式和非正式的学习行为与活动。持续性专业发展是加强初任教师培训及入职培训的一个持续不断的过程，它为人一生的职业发展提供各种培训和教育机会，它最终终止于为人的退休生涯提供相应的准备与培训。在不同时间、人生的不同发展阶段，人的发展与培训需求有可能存在先后的顺序，但如果从人一生的职业发展来看，人的发展及培训需求可以被归结为人的持续性专业发展需求。
由此可见，持续性专业发展的概念可界定为：“所谓持续性专业发展，是指任何由教师参加的专业发展行为或活动，通过这种行为或活动，可以提高教师的知识与技能，可以使教师更好地认知自己对待学生的教育态度与方式，也可以使教师获得改善教学过程质量的宏观理念与理性认识。”（Bolam， 1993）
二、影响高职英语教师专业发展的因素
高职院校的英语教师承担着全校的英语教学任务，是高职院校英语教学改革与科研力量的主力军，肩负着深化教育教学改革、提升教育教学质量的重任，是这场信息化教育变革中的实施者和推动者，英语教师的专业化发展尤为重要，制约着教学改革的实施与执行。英语教师的有效专业发展受制于三个层面：学校、外语院系和教师个人。
1.学校层面。学校通过制定各项政策、法规，规定教师的一系列行为。首先，学校制定其教师聘任制度，对教师的学术能力、教学要求、个性品质等方面进行全方位的定位，在教师的聘任和选拔过程中，要考察候选者的学习能力和研究潜能，通过笔试、试讲、面试、访谈等多种途径，最终选择具备教书育人潜质，且能够为了事业发展和自我提升进行终身学习的人，为创建学习型教师团队打好基础。其次，学校规定教师的薪酬。薪酬激励是任何一项工作的基本条件，教师的薪酬制度是否合理，对教师团队的发展起到决定性作用。再次，学校建立的教师管理制度也影响着教师的专业发展，政策是否透明，教师有没有权利参与学校管理，有没有对学校的办学理念达成共识，学校是否能采纳教师提出的合理建设策略，学校对教师的评价是否科学、是否达到多维度评价等。学校应该做到帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向，这样才是一个健康的管理者。
2.外语院系层面。英语教师所在的外语院系是决定教师专业发展的最核心团队，这个团队是个怎样的团队直接决定了英语教师发展水平的高低，英语教师专业发展是否能达到持续发展取决于这个团队是否是学习型教师团队（即学习型组织）。学习型教师团队的形成不仅要求教师具有自我更新愿望并具有终身学习的能力，还需要学院为其创造良好的条件，构建相应的措施保障，为教师提供学习的空间和环境，提供和谐互助、共同进步的氛围。院系领导是核心中的核心，领导自身必须是一个终身学习者，英语领域的佼佼者，掌握英语领域前沿动态，具有敏锐的观察力和绝对的执行力，能将遇到的问题转化为学习的机会，引导其团队向前发展。
3.教师个人层面。英语教师个人当然是教师专业可持续发展的最主要因素，按照教师职业发展周期理论，高职院校英语教师从入职开始会经历如下阶段：
学习投入期：教师通常刚参加工作不久，对工作岗位充满了向往，但在进入学校工作之后，对教学中出现的问题往往估计不足，渐渐意识到实际的教学与理想中的相去甚远。这个时期的教师需要入职培训，并且需要优秀的导师，协助明确职业发展方向。
能力建构期：教师对工作有热情，且比较投入。他们处于形成带有个性特征的教学风格的探索中，他们需要更新知识结构、提高教学技能。在这一时期，对教师职业生涯指导的主要任务是：帮助教师突破现状，逐步走向职业发展的另一个高点，即逐渐向专家型教师转变。
成熟发展期：此时作为学校教学骨干或者学科带头人的教师在工作上已经取得了一定成就，心智和业务能力都趋于成熟，但其间潜伏着危机和机遇，即这一阶段是要么是教师职业生涯周期曲线下滑的开始，要么是教師开始“第二周期”曲线的起点。学校作为教师成长的载体，必须注意对处于成熟发展期的教师实现持续性专业发展提供有力的支持和引导。
转型发展期：通常包括高原期和衰退期。这一时期教师具有以下特征：对教师职业有个性化的理解，专业知识技能发展成熟，专业发展存在结构性缺陷。这时的教师需要学校的引导，顺利完成转型，即把创新放在首位，成为善于捕捉特定的成就初期、又敢于冒险放弃“第一曲线”高峰期的人。
这几个阶段是否能高质量通过，直接决定了英语教师是否能顺利完成可持续性专业发展。
三、教师专业发展策略
面临着大数据时代带来的机遇与挑战，学校应整合相关信息资源，为教师搭建培训平台，明确培训目标，有针对性地提高教师的信息化教育水平、数据的收集、管理、分析水平及新型课堂教学活动设计水平等，将教师个人的专业发展统一于学校的整体专业建设。 1.建立英语专业性学习组织。建立英语专业性学习组织是高职院校实现教师持续性专业发展的必要策略之一，这个专业性学习组织应该是持续发展的、并能充分发挥团体中所有人的技能和才智。专业性学习组织应认同一种发展文化，并且在培训与发展及有效的领导和管理方面给予其高度的优先权。组织的领导者应当营造出一种风气，即所有的教师、学生以及与教学有关人员都是自己岗位上的学习者。领导在决策过程中会征求每个人的意见，支持和发展大家的观点，使大家感受到他们能决定组织未来的发展方向。组织中工作的教职员工可以开诚布公地讨论他们的工作，并通过共同探讨和分享经验的方式来提高和改进他们的教学与科研水平。
学习型组织的任务是重点讨论教师成功学习的各种方式和方法，培养学习型教师，实现途径和方法包括：提供多种学习和发展机会，包括工作中的、与工作密切相关的以及工作外的；针对教师开展研究与调查；营造一种发展文化，使教师觉得自己在所做的工作中受到尊重。学习型教师的共同特征有：有着终身学习和不断改变自身的理念；能够与学生和同事建立合作性的工作关系；有着提高教学和学习有效性的理念；对教学及人际关系有整体的、多视角的看法。在专业性学习组织中成长起来的教师一定能成为学习型教师。
专业性学习组织的领导者自身需要紧跟时代的步伐，表现出对持续性专业发展有着坚定信念，成为“学习带头人”，为教师营造学习环境和氛围，并监督和评估教师的专业发展，以积极的态度看待问题，将问题的出现看作学习的机会。专业性学习组织中的教师会在专业发展活动中表现出在所关注问题上继续进行自我导向性探究的巨大潜力。教师专业发展可以通过以下途径实现：第一，伙伴协作，注重学习与其他科研团体之间的协作，旨在通过平等、互惠的有效协作提高教师的学习成就和实践能力；第二，建立教师和学校之间的网络，借此减少教师之间的封闭与保守，网络可以分布于学校内部，也可以延伸到地区甚至全国，网络把个别教师与教师社群中的学习机会联系起来，致力于教学和科研水平的提高与改进。
2.建立反思式教师个人成长模式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是对发生在自己周围看似平常的教育现象进行探究的过程。反思是教师实现专业自主的核心要素，是向专业化发展的有效手段之，同时，反思也是教师成为专业教师的核心所在。学校要引导教师不断反思自身教学经验和习惯，在具体教学中进行持续的科学性反思。
实施科学性反思的关键，是教师在教学中借助行动研究有效展开“假设—检验”式反思性教学，教师密切关注自身教学全程，觉察并发现自身实践或理念层面中的某个特定问题，多方收集有关资料加以分析，并对问题予以界定，诊断其原因，认清其本质；教师多渠道搜寻与当前问题相关的信息，建立问题解决方案，然后着手试行某方案，在试行后仍不断搜集各种资料或证据，以检验假设改进现状；在此过程中，教师对遇到的新问题再次进行观察分析时，就开始了又循环的教学反思，如此，教师原有习惯性思维将逐渐被以“假设—检验”为内核的反思性思维所替代，最终跳出习惯性教学的漩涡。
教师要真正成为“反思性实践者”，必须学会在教学前、教学中、教学后分别进行具有前瞻性、监控性、批判性的反思，如对教学设计重新审视，在课堂教学中不时追问，对教学效果及时评价等；并拓展反思的广度和深度，既反思自身教学行为的问题，反思自我教学理念的问题，力求跳出自我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念，不断提升教学全程合理性水平，不断增进自己的教学智慧和教学认识。
四、结束语
随着大数据时代的到来，面对现代教育技术的广泛运用，网络资源的日益丰富，真正意义上的教师专业发展不是教师能力的发展，而是基于认知情境理论的教师“智慧”的发展，强调教师自身的教学经验及其对于经验的不断反思，以及学校同事间的合作与交流，这是教师专业发展的重要途径。英语教师应该把握好这个时代机遇，增强自主学习意识，提升专业素养，在学校的重视下，通过个人的努力，注重夯实教学基本功，在教育技术、实践技能以及英语學科应用等方面积极做好提升，实现有效的教师专业持续发展。
参考文献：
[1]陈金平.大数据时代的大学英语教师职业发展[J].当代外语研究，2014（04）.
[2]沈红伟，姜海霞.大数据时代大学英语教师自主发展研究[J].长春大学学报，2015（02）.
[3]张广文.大数据时代，教师专业发展如何转型[J].辽宁教育， 2015（01）.
[4]李慧.大数据时代的技校英语教师专业发展[J].英语广场， 2016（11）.
[5]张越群，熊媛.论“互联网 ”时代英语教师信息素养的养成[J].考试周刊，2017（98）.