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【摘要】“一带一路”是指“丝绸之路经济带”和“21世紀海上丝绸之路”，是中国为推动经济全球化深入发展而提出的国际区域经济合作新模式。“一带一路”背景下，需要加强高职院校英语教学改革。本文提出在“一带一路”背景下高职院校教学改革改革动向，以培养更加优秀的人才适应新的发展需求。
【关键词】“一带一路” 高职院校 英语教学 教学改革
前言
2013年9月和10月习近平主席分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想。共建“一带一路”致力于亚欧非大陆及附近海洋的互联互通，建立和加强沿线各国互联互通伙伴关系，构建全方位、多层次、复合型的互联互通网络。“一带一路”的互联互通项目将推动沿线各国发展战略的对接与耦合，发掘区域内市场的潜力，促进投资和消费，创造需求和就业，增进沿线各国人民的人文交流与文明互鉴。因此随着“一带一路”战略的提出，中国需要大量既懂技术又懂英语的复合型人才为其提供服务。高职院校作为培养技术技能人才的平台，在该战略的大时代背景下面临着许多新的挑战。
一、“一带一路”战略背景高职英语教育的要求
“一带一路”是我国 21 世纪的重大国策，特点之一就是涉及的地域广阔，沿线达到60多个国家。这些国家有着不同的风土人情、文化水平等，但是相同之处就是这些国家大都采用英语作为通行的国际间交流语言。在复杂的国家间的交流合作中对人才的需求也提出了新的要求，尤其是在以陕西中心的西部地区，地处古丝绸之路的起点的西安，随着国际交流合作程度的进步一加深，对技能型人才的需求也是进一步的加大，尤其是具有外语交际能力的国际型人才，未来的市场的这一需求就要求高职教育必然要注重英语教育，英语教育必然要顺应未来需求，要顺应未来需求就必然要改革。
二、“一带一路”战略背景高职英语教育的改革动向
1.高职英语教育要与专业学习相结合。以往传统的高职教学体系中，英语往往被作为公共基础课而出现，其课程设置也是在大学第一学期，教学内容与教学方式往往与高中英语相差无二。注重的是学生的对英语语言知识的掌握，具体就体现在听、说、读、写几个方面。学生在完成了相应的学分后，就算是完成了对这门课程的学习，在之后专业课学习中再无涉及英语，这种课程体系的设置完全割裂了英语与专业课学习之间的关系，语言的学习就单单是为了学习语言，导致许多学生不明白自己为什么需要学英语，在今后的工作与生活中英语究竟能起到什么作用。因此，新的背景下高职英语教学面临的首要挑战就是要与专业学习相结合。这样培养出的人才才能立刻顺应国际市场的需求，才能将所学之才不受语言地域所限。
2.重中之重是培养听说技能。现在的高职英语课堂还是沿袭传统的教学模式，注重学生的对语言的读写教学而忽略培养学生的听说交际能力，“一带一路”战略决定了听说教学在高职英语教学中的重要地位。高校英语教师们应更新教学理念，在教学过程中更加关注学生听说能力的提高。对于英语课时有限的院校，可以把口语教学与听力教学结合起来，开设英语听说课程。教学过程中，教师可以在学生练习听力的材料中寻找可以谈论的话题，鼓励学生用听力材料中学到的表达方式进行某一特定场景下的口语表达，这样较易激发学生开口说英语的勇气，提高口语练习的兴趣。教师应创造一个宽松的英语交流环境，让学生意识到提高听说能力的重要性，为其树立说好口语及听懂英语的信心。此外，教师可以运用现代化的信息技术，为学生提供更具多样性的听说练习平台，让学生从纯正的语音语调开始加以练习，逐渐祛除对英语听说的畏惧感。
3.英语课堂注重文化学习与交流。“一带一路”战略版图中涉及了诸多国家，这就要求那些参与到这一战略实施过程中的人才应深入了解相关国家的文化背景，从而与之进行有效有利的交流。高职英语教学过程中，应该更多地补充对于各个国家不同文化的解读。教师应帮助学生认识到即使是语言表达准确无误，也会由于文化差异而产生误解，从而导致跨文化交际的失败。教师自身应开拓视野，扩展思路，开展行之有效的跨文化教育。教师应指导学生在英语学习的同时学习英语使用国家或民族的文化背景，从而了解其思维方式、价值取向等，并做到对其文化的尊重和包容。比如在聚会时间上，中国人对准时没有特别严格的要求，如果早到是热情和诚恳的表现，但是在西方文化中则对地非常在意，如果客人提前到会给主人带来较大的不便，所以西方人聚会通常会准时到或者晚到几分钟。学生对这样的文化知识兴趣是比较高的，教师可以对这些知识进行有意识地灌输，这对学生在将来的职场生涯大有裨益。
三、结论
“一带一路”对我国的高职英语教育提出了许多新的要求，同时高职的英语改革在整个大的时代背景下改革的进程中也面临着巨大的挑战，但这既是挑战也是机遇，改革势在必行，但改革也不可能一蹴而就，必须在之前经验的基础上勇于尝试，不断探索，努力寻求一条适合我国高职英语发展的道路。
参考文献：
[1]段晓聪.“一带一路”背景下高职院校商务英语人才培养研究—以广东省职业院校为例[J].西部素质教育，2015，1（07）：53-53.
[2]夏传真.“一带一路”背景下高职院校商务英语专业人才培养研究—以辽宁对外经贸学院为例[J].人才资源开发，2017（10）.
[3]彭枚芳.“一带一路”战略下珠三角高职院校商务英语人才的国际化培养路径研究—以广东工贸职业技术学院为例[J].外语教育研究，2016（1）.
【关键词】“一带一路” 高职院校 英语教学 教学改革
前言
2013年9月和10月习近平主席分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的战略构想。共建“一带一路”致力于亚欧非大陆及附近海洋的互联互通，建立和加强沿线各国互联互通伙伴关系，构建全方位、多层次、复合型的互联互通网络。“一带一路”的互联互通项目将推动沿线各国发展战略的对接与耦合，发掘区域内市场的潜力，促进投资和消费，创造需求和就业，增进沿线各国人民的人文交流与文明互鉴。因此随着“一带一路”战略的提出，中国需要大量既懂技术又懂英语的复合型人才为其提供服务。高职院校作为培养技术技能人才的平台，在该战略的大时代背景下面临着许多新的挑战。
一、“一带一路”战略背景高职英语教育的要求
“一带一路”是我国 21 世纪的重大国策，特点之一就是涉及的地域广阔，沿线达到60多个国家。这些国家有着不同的风土人情、文化水平等，但是相同之处就是这些国家大都采用英语作为通行的国际间交流语言。在复杂的国家间的交流合作中对人才的需求也提出了新的要求，尤其是在以陕西中心的西部地区，地处古丝绸之路的起点的西安，随着国际交流合作程度的进步一加深，对技能型人才的需求也是进一步的加大，尤其是具有外语交际能力的国际型人才，未来的市场的这一需求就要求高职教育必然要注重英语教育，英语教育必然要顺应未来需求，要顺应未来需求就必然要改革。
二、“一带一路”战略背景高职英语教育的改革动向
1.高职英语教育要与专业学习相结合。以往传统的高职教学体系中，英语往往被作为公共基础课而出现，其课程设置也是在大学第一学期，教学内容与教学方式往往与高中英语相差无二。注重的是学生的对英语语言知识的掌握，具体就体现在听、说、读、写几个方面。学生在完成了相应的学分后，就算是完成了对这门课程的学习，在之后专业课学习中再无涉及英语，这种课程体系的设置完全割裂了英语与专业课学习之间的关系，语言的学习就单单是为了学习语言，导致许多学生不明白自己为什么需要学英语，在今后的工作与生活中英语究竟能起到什么作用。因此，新的背景下高职英语教学面临的首要挑战就是要与专业学习相结合。这样培养出的人才才能立刻顺应国际市场的需求，才能将所学之才不受语言地域所限。
2.重中之重是培养听说技能。现在的高职英语课堂还是沿袭传统的教学模式，注重学生的对语言的读写教学而忽略培养学生的听说交际能力，“一带一路”战略决定了听说教学在高职英语教学中的重要地位。高校英语教师们应更新教学理念，在教学过程中更加关注学生听说能力的提高。对于英语课时有限的院校，可以把口语教学与听力教学结合起来，开设英语听说课程。教学过程中，教师可以在学生练习听力的材料中寻找可以谈论的话题，鼓励学生用听力材料中学到的表达方式进行某一特定场景下的口语表达，这样较易激发学生开口说英语的勇气，提高口语练习的兴趣。教师应创造一个宽松的英语交流环境，让学生意识到提高听说能力的重要性，为其树立说好口语及听懂英语的信心。此外，教师可以运用现代化的信息技术，为学生提供更具多样性的听说练习平台，让学生从纯正的语音语调开始加以练习，逐渐祛除对英语听说的畏惧感。
3.英语课堂注重文化学习与交流。“一带一路”战略版图中涉及了诸多国家，这就要求那些参与到这一战略实施过程中的人才应深入了解相关国家的文化背景，从而与之进行有效有利的交流。高职英语教学过程中，应该更多地补充对于各个国家不同文化的解读。教师应帮助学生认识到即使是语言表达准确无误，也会由于文化差异而产生误解，从而导致跨文化交际的失败。教师自身应开拓视野，扩展思路，开展行之有效的跨文化教育。教师应指导学生在英语学习的同时学习英语使用国家或民族的文化背景，从而了解其思维方式、价值取向等，并做到对其文化的尊重和包容。比如在聚会时间上，中国人对准时没有特别严格的要求，如果早到是热情和诚恳的表现，但是在西方文化中则对地非常在意，如果客人提前到会给主人带来较大的不便，所以西方人聚会通常会准时到或者晚到几分钟。学生对这样的文化知识兴趣是比较高的，教师可以对这些知识进行有意识地灌输，这对学生在将来的职场生涯大有裨益。
三、结论
“一带一路”对我国的高职英语教育提出了许多新的要求，同时高职的英语改革在整个大的时代背景下改革的进程中也面临着巨大的挑战，但这既是挑战也是机遇，改革势在必行，但改革也不可能一蹴而就，必须在之前经验的基础上勇于尝试，不断探索，努力寻求一条适合我国高职英语发展的道路。
参考文献：
[1]段晓聪.“一带一路”背景下高职院校商务英语人才培养研究—以广东省职业院校为例[J].西部素质教育，2015，1（07）：53-53.
[2]夏传真.“一带一路”背景下高职院校商务英语专业人才培养研究—以辽宁对外经贸学院为例[J].人才资源开发，2017（10）.
[3]彭枚芳.“一带一路”战略下珠三角高职院校商务英语人才的国际化培养路径研究—以广东工贸职业技术学院为例[J].外语教育研究，2016（1）.