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摘要：口语表达作为人们进行语言交际的手段之一，在日常生活中使用较为频繁。据统计，一个成年人每天大约有30%的时间都涉及到說的活动。随着对外交流的发展，无论大学四，六级考试，还是社会上的英语五级考试，都加上了英语口语的测试。那么如何提高英语口语的教学，已成为英语学习普遍关注的焦点问题。
关键词：英语，口语，教学
本文根据《国家英语课程标准》从英语口语教育的必要性入手，分析当前高中学英语口语教学中面临的一些问题，着重探讨口语课上如何使学生开口说英语。笔者认为在现代英语口语教学中，教师应创造良好的课堂气氛，设置合理的口语交流情境和材料，启发学生进行发散性的思维。这样教师在教学中充分发挥学生的主体能动性，在课堂上重视对学生口头交际能力的培养，才能提高教学效果，增强学生的交际能力，达到国家课程标准的要求！
一、口语教学重要性
1.有利于提高词汇积累。口语交际教学实际上就是训练学生的听与说两方面的能力。语言的学习离不开听和说，学会听、说必然会使得学习语言的过程变得更加顺利。汉语是我国的母语，学生在出生后便生活 在充满汉语交流的环境中，首先感知到的就是对汉语的听觉认知，并以此延伸出视觉认知--读，和触觉认知--写，由此可见，在学习英语的过程中也是如此。英语学习的内容无外乎词汇、语法、阅读和写作四个方面，强化对学生的口语交际教学首先影响的就是学生的词汇积累能力，还以汉语举例，婴儿时期还未能识字，却能够在父母的语言训练下讲出 “ 爸爸 ” “ 妈妈 ” 等简单词语，学习英语亦然。如果首先学会口语交际，那么认知英语词汇的过程将变得更加顺利。流利的口语交际能够促进学生积累更多的英语词汇，为接下来其他方面的学习打下坚实基础。
二、营造课堂良好氛围
首先，教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课--备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆，要多引导，多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。在课堂中，老师的一个微笑，一句“Quite Good！”都会给学生带来莫大的鼓励，所有的学生都有希望得到老师的关心，鼓励，理解和帮助，这是人的一个基本的感情需要，每一个学生在课堂上都能心情愉快地参加教学活动，良好的学习气氛将会促进教学效果。教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，获得学生的信任，这都是口语教学不可缺少的。
三、针对性口语训练
技巧性提问只是良好的开始，要想搞好口语教学，教师还要对学生进行针对性训练，为了避免这种训练的枯燥，可以充分利用图片，幻灯，直观教具以及多媒体技术手段，打开僵局；采用情景对话，看图说话，小组讨论，讲故事等方式进行口语训练。在口语教学上教师固然重要，但不可忽视学生的主导作用。要求学生在口语学习上应做到以下几点。1.重视对口语文章的记忆，积累进行英语交谈的素材。在口语学习中，要设法让自己最大的理解输入量，记忆本身就是建筑在理解这一基础上的心理吸收过程。具体做法可以灵活多样；可以采用口头背诵或书面默写的形式也可以让自己当场演示对话等。这一方法不仅重视了典型句型的用法，还强调了使用是一个有效而简便的方法。2.设置情景，自编对话。语言学习要比一般人所想象的困难和复杂。因为语言交际过程是极其复杂的心理过程，它除了以语言知识作为基础外，还要运用文化，社会等广泛背景知识以及推理，判断，分析综合等，是一个复杂的心理认知过程。此外，英语学习者已掌握了母语，养成了一套语言规律，也就会面临不同文化，不同语言，不同的认知过程的困难。
总之，要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生，自始至终吸引着学生。简明扼要的引入，语法教学的情景化，对话的交际化，要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。从而从各方面刺激，鼓励学生开口说英语，使口语课堂活跃起来，最终达到提高学生的口语交际能力的目标。
参考文献
[1]罗珣.试论交际教学法在高中英语口语教学中存在的问题及对策[J]，科技信息，2011（20）：662-663.
[2]杨静林.论英语口语教学中跨文化交际能力的培养[J]，四川教育学院学报，2004（5）：64-66，70.
关键词：英语，口语，教学
本文根据《国家英语课程标准》从英语口语教育的必要性入手，分析当前高中学英语口语教学中面临的一些问题，着重探讨口语课上如何使学生开口说英语。笔者认为在现代英语口语教学中，教师应创造良好的课堂气氛，设置合理的口语交流情境和材料，启发学生进行发散性的思维。这样教师在教学中充分发挥学生的主体能动性，在课堂上重视对学生口头交际能力的培养，才能提高教学效果，增强学生的交际能力，达到国家课程标准的要求！
一、口语教学重要性
1.有利于提高词汇积累。口语交际教学实际上就是训练学生的听与说两方面的能力。语言的学习离不开听和说，学会听、说必然会使得学习语言的过程变得更加顺利。汉语是我国的母语，学生在出生后便生活 在充满汉语交流的环境中，首先感知到的就是对汉语的听觉认知，并以此延伸出视觉认知--读，和触觉认知--写，由此可见，在学习英语的过程中也是如此。英语学习的内容无外乎词汇、语法、阅读和写作四个方面，强化对学生的口语交际教学首先影响的就是学生的词汇积累能力，还以汉语举例，婴儿时期还未能识字，却能够在父母的语言训练下讲出 “ 爸爸 ” “ 妈妈 ” 等简单词语，学习英语亦然。如果首先学会口语交际，那么认知英语词汇的过程将变得更加顺利。流利的口语交际能够促进学生积累更多的英语词汇，为接下来其他方面的学习打下坚实基础。
二、营造课堂良好氛围
首先，教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课--备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆，要多引导，多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。在课堂中，老师的一个微笑，一句“Quite Good！”都会给学生带来莫大的鼓励，所有的学生都有希望得到老师的关心，鼓励，理解和帮助，这是人的一个基本的感情需要，每一个学生在课堂上都能心情愉快地参加教学活动，良好的学习气氛将会促进教学效果。教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，获得学生的信任，这都是口语教学不可缺少的。
三、针对性口语训练
技巧性提问只是良好的开始，要想搞好口语教学，教师还要对学生进行针对性训练，为了避免这种训练的枯燥，可以充分利用图片，幻灯，直观教具以及多媒体技术手段，打开僵局；采用情景对话，看图说话，小组讨论，讲故事等方式进行口语训练。在口语教学上教师固然重要，但不可忽视学生的主导作用。要求学生在口语学习上应做到以下几点。1.重视对口语文章的记忆，积累进行英语交谈的素材。在口语学习中，要设法让自己最大的理解输入量，记忆本身就是建筑在理解这一基础上的心理吸收过程。具体做法可以灵活多样；可以采用口头背诵或书面默写的形式也可以让自己当场演示对话等。这一方法不仅重视了典型句型的用法，还强调了使用是一个有效而简便的方法。2.设置情景，自编对话。语言学习要比一般人所想象的困难和复杂。因为语言交际过程是极其复杂的心理过程，它除了以语言知识作为基础外，还要运用文化，社会等广泛背景知识以及推理，判断，分析综合等，是一个复杂的心理认知过程。此外，英语学习者已掌握了母语，养成了一套语言规律，也就会面临不同文化，不同语言，不同的认知过程的困难。
总之，要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生，自始至终吸引着学生。简明扼要的引入，语法教学的情景化，对话的交际化，要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。从而从各方面刺激，鼓励学生开口说英语，使口语课堂活跃起来，最终达到提高学生的口语交际能力的目标。
参考文献
[1]罗珣.试论交际教学法在高中英语口语教学中存在的问题及对策[J]，科技信息，2011（20）：662-663.
[2]杨静林.论英语口语教学中跨文化交际能力的培养[J]，四川教育学院学报，2004（5）：64-66，70.