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[摘要]本文主要从建立网页平台，共享资源、提高师生的合作探究能力这几个方面来谈如何深入开发、利用“现代信息技术与历史课程整合”的优势。我认为建立网页，形成资源共享、交流的平台的方式，必将成为21世纪学校历史教育教学的主要方法。
[关键词]网页平台 探究合作能力 深入开发 信息技术与历史课程整合 优势
自从数字化的网络进入了学校、千家万户，“信息技术与历史课程整合”这—新的研究课题摆在了我们的面前：如何将“现代信息技术”与“历史课程”这两门学科进行有机的整合，通过现代信息技术手段来展示历史课程的知识，形成最优的整合模式，成为当前历史教育教学研究的—个热点课题。
一、对“信息技术与历史课程的整合”模式的探索：
在“信息技术与历史课程整合”这一课题的研究中，作为教学一线上的历史学科教师，我们已经经历了两个摸索的阶段：
(1)制作课件的阶段。课件因其直观、生动、实用、有效的特点，在学校教育中深受师生的欢迎。在这一阶段中，我们教师仅仅将它停留在制作课件这一个狭隘的目标上，认为“信息技术与历史课程整合”就是制作课件，这就使得课件只是教师上课时需要使用的一个道具，即教师将所要教的知识制作成课件展示给学生来学习，或少部分学生自行制作课件来展示合作学习所获得的成果。
这一阶段的课件存在两个方面的不足：一是它给全体学生主动参与教学设计、活动的机会较少，学生的主动性、积极性没有得到充分的发挥，不利于创造型人才的培养。二是教师按照事先制作好的课件来上课，对于学生临时提出的问题不能很好地进行补充说明和解答，缺乏使用的灵活性。
(2)学生自发上网学习、查找资料的阶段。在这一阶段中，我们教师已认识到了全民参与的重要性，在课堂中积极鼓励学生自己上网去查找、学习历史资料，拓展视野，丰富自身的历史知识。
在这一阶段里，教师在网上备课、制作课件，学生在网上寻找学习的资料，师生都可以从网上找到自己需要的知识并进行共享。学生通过利用网络上的资源共享优势，能够最大限度利用网上信息，从习惯于接受性学习转化为体验式学习、发现式学习。这种方式不仅改变了仅仅依靠和等待教师来“传道解惑”的历史，也增加了学生自己解决疑难问题的渠道，为学生查阅资料提供了方便之门。
这是一个缺乏统一安排、统筹管理的阶段。师生上网基本是各自为政地寻找资料：我找到了我需要的资料，问题得到了解决，相关方面的资料就在自己的资料库里存放；而别的师生还在花大量的时间寻找这个资料。这样的重复劳动，浪费了大家大量的时间和精力。
针对以上两个阶段出现的不足，我们学校的教师进行了探索，逐渐形成一个目前我们认为是最佳的“信息技术与历史课程”的整合模式——集体开发软件，建立网页资源库。
二、建立历史学科网页，深入开发、利用“现代信息技术与历史课程整合”所具有的优势。
1.建立历史学科网页的框架，实现资源共享，提高教与学的效率
我们与学校计算机老师进行合作，按照自己的设想建立了学习历史的网页。这一网页主要由“学习的资料、师生学习心得、创作园地、你问我答”这四个框架组成，每一个框架的内容里又有很详细的分类。如“学习的资料”这一块中挂有老师、同学们搜集来的每课学习要点、教案、图片、录像、故事、题库等资料，每一个内容都按教材某年级某学期的编排顺序来分类，容易查找；同时，这些内容紧靠课文，能让学生在最短的时间内找到自己所需要的资料。如“文化大革命”这一课里，有些同学对“红卫兵”一词不理解。这时可让学生通过网上查找，既减少教师说教的时间，又加深学生自身的理解和记忆。
历史学科网页的制作，使教师之间、师生之间、生生之间相互交流和合作的空间得到无限拓展。相对于以往的常规教学手段而言，“信息技术与历史课程整合”的教学方式有很大的优势。
2.建立历史学科网页所具有的优势：
(1)共享资源，互通有无，方便快捷。师生共同增补网页内容，当学生找到一些有用的、而网页上没有的知识时，就可以按照网页上的分类放在网上，供大家共享。
(2)发挥集体的智慧。在这一网页上，我们链接了学生活动中心，设有学生论坛、你问我答的交流活动平台，培养学生的团结合作精神。
(3)提高师生的合作探究能力。网页的维护补充促成了协作，提供了会话的平台。这一过程中，师生之间的关系从教与学的关系成为合作的关系。学生充分地享有学习的“自主权”、“参与权”。
建立历史学科网页对比传统教学而言，具有前所未有的优势。但一些不足仍有待解决：一是要求教师和学生有较强的电脑操作能力；二是要求教师和学生倾注大量的时间和精力在历史学科网站的建设上。
[参考文献]
[1]赵景勤.信息技术与历史课程整合的具体实践.福建教育学院学报，2006(11).
[2]刘智.信息技术与历史课程整合的理论和实践模式.教育革新，2006(4)
[3]郑志群.中小学专题学习网站的设计策略电化教育研究，2002.
[关键词]网页平台 探究合作能力 深入开发 信息技术与历史课程整合 优势
自从数字化的网络进入了学校、千家万户，“信息技术与历史课程整合”这—新的研究课题摆在了我们的面前：如何将“现代信息技术”与“历史课程”这两门学科进行有机的整合，通过现代信息技术手段来展示历史课程的知识，形成最优的整合模式，成为当前历史教育教学研究的—个热点课题。
一、对“信息技术与历史课程的整合”模式的探索：
在“信息技术与历史课程整合”这一课题的研究中，作为教学一线上的历史学科教师，我们已经经历了两个摸索的阶段：
(1)制作课件的阶段。课件因其直观、生动、实用、有效的特点，在学校教育中深受师生的欢迎。在这一阶段中，我们教师仅仅将它停留在制作课件这一个狭隘的目标上，认为“信息技术与历史课程整合”就是制作课件，这就使得课件只是教师上课时需要使用的一个道具，即教师将所要教的知识制作成课件展示给学生来学习，或少部分学生自行制作课件来展示合作学习所获得的成果。
这一阶段的课件存在两个方面的不足：一是它给全体学生主动参与教学设计、活动的机会较少，学生的主动性、积极性没有得到充分的发挥，不利于创造型人才的培养。二是教师按照事先制作好的课件来上课，对于学生临时提出的问题不能很好地进行补充说明和解答，缺乏使用的灵活性。
(2)学生自发上网学习、查找资料的阶段。在这一阶段中，我们教师已认识到了全民参与的重要性，在课堂中积极鼓励学生自己上网去查找、学习历史资料，拓展视野，丰富自身的历史知识。
在这一阶段里，教师在网上备课、制作课件，学生在网上寻找学习的资料，师生都可以从网上找到自己需要的知识并进行共享。学生通过利用网络上的资源共享优势，能够最大限度利用网上信息，从习惯于接受性学习转化为体验式学习、发现式学习。这种方式不仅改变了仅仅依靠和等待教师来“传道解惑”的历史，也增加了学生自己解决疑难问题的渠道，为学生查阅资料提供了方便之门。
这是一个缺乏统一安排、统筹管理的阶段。师生上网基本是各自为政地寻找资料：我找到了我需要的资料，问题得到了解决，相关方面的资料就在自己的资料库里存放；而别的师生还在花大量的时间寻找这个资料。这样的重复劳动，浪费了大家大量的时间和精力。
针对以上两个阶段出现的不足，我们学校的教师进行了探索，逐渐形成一个目前我们认为是最佳的“信息技术与历史课程”的整合模式——集体开发软件，建立网页资源库。
二、建立历史学科网页，深入开发、利用“现代信息技术与历史课程整合”所具有的优势。
1.建立历史学科网页的框架，实现资源共享，提高教与学的效率
我们与学校计算机老师进行合作，按照自己的设想建立了学习历史的网页。这一网页主要由“学习的资料、师生学习心得、创作园地、你问我答”这四个框架组成，每一个框架的内容里又有很详细的分类。如“学习的资料”这一块中挂有老师、同学们搜集来的每课学习要点、教案、图片、录像、故事、题库等资料，每一个内容都按教材某年级某学期的编排顺序来分类，容易查找；同时，这些内容紧靠课文，能让学生在最短的时间内找到自己所需要的资料。如“文化大革命”这一课里，有些同学对“红卫兵”一词不理解。这时可让学生通过网上查找，既减少教师说教的时间，又加深学生自身的理解和记忆。
历史学科网页的制作，使教师之间、师生之间、生生之间相互交流和合作的空间得到无限拓展。相对于以往的常规教学手段而言，“信息技术与历史课程整合”的教学方式有很大的优势。
2.建立历史学科网页所具有的优势：
(1)共享资源，互通有无，方便快捷。师生共同增补网页内容，当学生找到一些有用的、而网页上没有的知识时，就可以按照网页上的分类放在网上，供大家共享。
(2)发挥集体的智慧。在这一网页上，我们链接了学生活动中心，设有学生论坛、你问我答的交流活动平台，培养学生的团结合作精神。
(3)提高师生的合作探究能力。网页的维护补充促成了协作，提供了会话的平台。这一过程中，师生之间的关系从教与学的关系成为合作的关系。学生充分地享有学习的“自主权”、“参与权”。
建立历史学科网页对比传统教学而言，具有前所未有的优势。但一些不足仍有待解决：一是要求教师和学生有较强的电脑操作能力；二是要求教师和学生倾注大量的时间和精力在历史学科网站的建设上。
[参考文献]
[1]赵景勤.信息技术与历史课程整合的具体实践.福建教育学院学报，2006(11).
[2]刘智.信息技术与历史课程整合的理论和实践模式.教育革新，2006(4)
[3]郑志群.中小学专题学习网站的设计策略电化教育研究，2002.