《数学课程标准》指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一论述充分确立了学生在数学课程实施中的主体地位，清晰地阐明了数学课程以学生发展为本的基本理念，即数学关注每一个学生的发展，适应并促进学生的个性发展，实现学生的全面发展。
　　教师应尽可能从学生已有的知识经验出发，从学生学习的心理需求出发，尊重学生的学习规律，符合学生的个性特点，激发学生的学习愿望。唯有这样，课堂才会更具生命活力。
　　一、尊重学生的知识经验
　　学生已有的知识经验是学习新知的基础。小学阶段的儿童认知发展水平基本处于具体运算阶段，往往会受到固定思维模式的影响，造成学习困难。尊重学生已有的知识经验就是帮助学生找到新旧知识的“联结点”，让新旧知识之间建立起非人为的实质性联系，实现知识迁移，更好地形成知识体系。
　　例如，在小学阶段学生对“方程”经常持排斥态度，他们用方程来解决问题往往是因为题目中明确规定“用方程解答”。如果能让更多学生通过“等量关系”这个联结点学习新知识，把握学习方法。在解决问题的过程中，学生充分体会到列方程和解方程的实际意义，枯燥的知识教学就会变得有意义、有情趣、有价值。此外，还可利用线段图来分析数量关系，让解方程的教学过程结合学生实际，从而有利于学生学习数学、有利于让学生数学地思考，促进学生有效发展，科学地、综合地、全面地考虑，通过创新教学，使教学扎实、有效和可持续发展性。
　　尊重学生的知识经验，就是走进学生的数学现实，通过组织有效的教学活动，使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成数学的过程，积累了将现实问题数学化的经验，进一步感受数学思想方法及价值。这些都是我们用好教材，创新教学，促进学生发展所要努力探究的。
　　二、尊重学生的心理需求
　　自“有效教学”的理念进入我们的课堂后，我们注重的是学生的学习状态和学习效果。学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。教师只有全面了解全体学生，掌握和分析学生的需求，才能做到有的放矢；只有充分了解学生，才能作出适合学生发展的课堂教学设计；只有很好地备好课，才能更好地引导和组织学生进行有效课堂教学活动。
　　实践证明，很多好课往往都是通过课前调研，及时调整教学设计，更多关注学生的数学意识和活动经验而产生的。尊重学生的心理需求，想方设法组织学生开展具体的操作、感知、实验等活动，理解抽象的数学知识，成功之处在于真正落实以生为本的学生观，分析学生的实际状况，尊重学生的个性差异，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
　　教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上设计，才能备好课，进而上好课。
　　三、尊重学生的学习规律
　　数学学习过程是个体数学认知结构的组织和再组织的过程。组织学生学习数学，必须尊重学生的学习规律，学生获得知识与形成能力的方法有所不同，但获得知识、形成能力都需要学生的“感悟”，因此，教师在教学中应尊重学生的学习规律，让学生主动经历学习过程，进而促进数学知识和能力的提高。
　　例如，我们欣喜地看到现在不少教师已经开始注重“综合与实践”的教学，学生结合生活经验和已有知识去推理、实践、验证，在这样一个以问题为载体、以学生自主参与为主的数学活动中，通过任务引领学生全程参与，展现思考过程，交流收获体会，积累活动经验，激发创造潜能。在这一内容教学中，学生没有获取新的知识，却在数学思考、数学活动经验等诸多方面成功发展，这里的成功没有刻意营造，而是缘于教师对学生学习规律的尊重。
　　尊重学生的学习规律，需要设计每一个学生都能进行的、充分体现数学本质的活动，需要以学生的经验为起点，积极创设基于学生数学学习需要的活动，激发探究兴趣，促使他们积极主动地参与到数学活动中。在这一过程中，教师应真正成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，学生数学活动经验和能力的开发者、促进者。
　　一个自身没有“数学味”的数学教师不可能真正上出具有“数学味”的数学课，一个自身缺乏素养的教师也不可能真正承担起素质教育的重任。愿我们大家都能真正静下心来，认认真真地以学生为主体思考一些问题，认认真真地为学生发展做一些实事！