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【摘要】任务驱动简单的说，就是教师结合教学内容，将其细化分为多个具体的任务，通过任务指导书的设计，使学生能够在问题的驱动和引导之下，紧扣任务不断提出问题并实现对问题的有效解决。本文阐述了如何在数控加工一体化教学中的应用“任务驱动”教学法进行教学，对目前数控加工一体化教学中设计原则及课堂实施过程进行了讨论。
【关键词】任务驱动教学法；数控一体化；教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0119-01
对于任务驱动教学法来说，关键是以任务为主线，巧妙地将教学内容隐藏于每一个具体的任务中；同时还要确保教师的主导地位，使学生可以在教师的引导之下主动发现问题，主动探究解决问题的办法；同时所有教学活动的开展都应当着重突出学生的主体地位。
一、任务指导书的基本设计原则
1.应确保新知旧知之间的关联性，任务的设计应当具备连贯性
任务指导书在设计时应确保新旧知识之间的关联性，能够起到承前启后的功能，使学生可以借助已掌握的知识，实现知识的融會贯通以及综合运用，自主形成系统化以及条理化的知识架构。
2.既要因材施教，也要确保难度适中
在设计任务指导书的过程中，切不可将任务制定得过于细致，同时还要保障难易度适中，应当有针对性的适合不同层次学生的学习需求；除此之外，任务的设计必须要结合学生实际，还应当遵循循序渐进的原则，确保任务的梯度性。比如基本任务每一个学生都必须完成，针对那部分学力较强的学生来说，可以适当增加拓展任务。
3.应确保生产和教学实际的有机结合
任务指导书的设计同时还要结合新工艺、新知识以及新技法，具体的加工要件应当具有典型的集成性、协作性以及良好的推广性，关键还能够代表大多数企业的典型加工特征。
4.应当能够涵盖本专业职业工种的鉴定标准
任务指导书应当保持和省市乃至全国数控大赛基本要求的吻合，同时还能够准确把握职业鉴定标准与实际操作能力之间的结合点，以鉴定标准为前提，着重加强能力培养以及技能训练，依托于教学主线对教学模块进行划分，确保实践和理论的一体化教学，既有助于克服理论教学过程中的枯燥性，同时也能够确保具体的教学成果。
5.应充分结合创造性
作为任务指导书，首先应当能够和学生的特点相吻合，同时也能够充分激活学生学习的主观能动性，满足其强烈的求知意愿。教师可以先明确教学任务，并辅助相应的必备条件，同时也要为学生留下充足的发展空间，之后学生便可以充分发挥主观能动性确定实现任务的方法以及思路。通过这样的形式，必然有助于学生能力的拓展以及知识的实际运用。
二、任务驱动教学模式的具体实施过程
1.任务的引入
任务的导入环节同样重要，恰当的导入必然能够有效激发学生的求知意愿，全面激活学习兴趣。所以任务指导书的设计，必须要统筹兼顾，能够立足于知识点，设计一系列具有操作价值的任务，学生在实际完成过程中自主掌握知识技能以及力法。
2.针对任务的实际分析
在明确任务之后，学生可以借助相关知识对其进行分析，这一过程可以在教师的正确引导下自主开展。比如任务书设定的要求是加工某一类型的零件，首先教师可以带领学生针对图纸以及实际加工流程展开全面分析，既包括模型的创建，同时还包括编程编制，甚至可以细致到刀具的选择以及所需要的切削速度等等，在这一过程中针对学生可能存在的疑问，先由教师首先统一示范，之后逐一解决，针对个别学生的特殊问题，可以采用单独辅导的方式。
3.任务的具体实施过程
在具体的实施阶段，对于任何一个学校来说，都不可能真正确保每个学生都拥有一台操作机床，不仅是因为其价格昂贵，同时在加工的过程中也会耗费过多的原材料。所以可以让学生先利用数控仿真软件实施模拟加工，之后再以分组的方式进行实训。实际操作过程中，如果出现问题，教师切不可急于讲解，应当为学生留下充足的自主思考空间，通过对任务的分析以及自主探索，寻求有效的解决办法。而教师在其中的主要功能就是指导和启发，为学生指明思路，渗透分析思维力法，使学生能够自主完成对问题的解决，感受到成功的喜悦。
4.针对任务实施结果的评估
评估环节是任务驱动教学法不可缺少的重要构成环节之一，既是对活动过程的总结和提高，又有助于帮助学生树立自信。评估力法包含两个层面：其一为过程评估，主要是在任务完成的过程中综合判定学生表现。比如，自主探索，语言表达以及协同合作能力等等。其二为作品评估，主要针对学生所完成的作品而开展，考量学生对知识的掌握程度以及实际运用水平，同时还包含作品的创意等方面。主要的评估方式包括：①个体自评：目的是为了有效培养学生的自主意识；②组内互评，通过这一方式能够充分展示小组合作学习的过程中，每一个成员所起到的作用；③组间互评，目的是为了使学生学会取长补短，通过竞争提升协同合作意识；④教师点评，直接指出学生在任务完成过程中普遍存在的问题，同时给予纠正。针对学生作品的检测包含以下内容：①判定加工力法以及加工路线是否具有合理性；②针对尺寸精准度以及形位公差的实际掌握程度；③对表面粗糙程度的把控；④装夹力式的实际运用；⑤刀具的准确选择以及运用。针对那部分优秀作品或者创新作品，教师可以为学生搭设展示平台，以此对学生形成鼓励。
5.任务反馈以及总结
最终环节就是收集反馈信息，这一过程是对教学的反思，由此总结成功的经验或者失败的教训。每个小组都选派一名代表对任务书的完成过程进行课题小结，通过组织交流和探讨，使学生可以从中掌握比较、反思以及归纳等学习方法，使接受能力较弱的同学或者操作存在疏漏的同学，都能够紧跟教学进度，全面掌握知识技能，满足教学要求。
三、结语
通过上述五个阶段，既有助于充分发掘学生的学习潜力，同时也实现了因材施教，以循序渐进的方式全面提升自主学力。除此之外，也有效地培养了个体的表达能力以及团队协同合作能力。就当前的数控加工一体化教学来说，任务驱动教学法的应用既要确保教师指导地位，也不能忽视学生的学习主体地位，应当通过不断的改革以及完善，创设科学合理的教学机制，全面提升教学质量。
参考文献
[1]刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016，（04）：71-73.
[2]晏湧，蓝波.“任务驱动”教学法在电工电子技术课程中的应用[J].实验技术与管理，2012，29（09）：163-166.
[3]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010，（24）：153-154.
[4]程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报，2009，11（01）：33-34+37.
【关键词】任务驱动教学法；数控一体化；教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0119-01
对于任务驱动教学法来说，关键是以任务为主线，巧妙地将教学内容隐藏于每一个具体的任务中；同时还要确保教师的主导地位，使学生可以在教师的引导之下主动发现问题，主动探究解决问题的办法；同时所有教学活动的开展都应当着重突出学生的主体地位。
一、任务指导书的基本设计原则
1.应确保新知旧知之间的关联性，任务的设计应当具备连贯性
任务指导书在设计时应确保新旧知识之间的关联性，能够起到承前启后的功能，使学生可以借助已掌握的知识，实现知识的融會贯通以及综合运用，自主形成系统化以及条理化的知识架构。
2.既要因材施教，也要确保难度适中
在设计任务指导书的过程中，切不可将任务制定得过于细致，同时还要保障难易度适中，应当有针对性的适合不同层次学生的学习需求；除此之外，任务的设计必须要结合学生实际，还应当遵循循序渐进的原则，确保任务的梯度性。比如基本任务每一个学生都必须完成，针对那部分学力较强的学生来说，可以适当增加拓展任务。
3.应确保生产和教学实际的有机结合
任务指导书的设计同时还要结合新工艺、新知识以及新技法，具体的加工要件应当具有典型的集成性、协作性以及良好的推广性，关键还能够代表大多数企业的典型加工特征。
4.应当能够涵盖本专业职业工种的鉴定标准
任务指导书应当保持和省市乃至全国数控大赛基本要求的吻合，同时还能够准确把握职业鉴定标准与实际操作能力之间的结合点，以鉴定标准为前提，着重加强能力培养以及技能训练，依托于教学主线对教学模块进行划分，确保实践和理论的一体化教学，既有助于克服理论教学过程中的枯燥性，同时也能够确保具体的教学成果。
5.应充分结合创造性
作为任务指导书，首先应当能够和学生的特点相吻合，同时也能够充分激活学生学习的主观能动性，满足其强烈的求知意愿。教师可以先明确教学任务，并辅助相应的必备条件，同时也要为学生留下充足的发展空间，之后学生便可以充分发挥主观能动性确定实现任务的方法以及思路。通过这样的形式，必然有助于学生能力的拓展以及知识的实际运用。
二、任务驱动教学模式的具体实施过程
1.任务的引入
任务的导入环节同样重要，恰当的导入必然能够有效激发学生的求知意愿，全面激活学习兴趣。所以任务指导书的设计，必须要统筹兼顾，能够立足于知识点，设计一系列具有操作价值的任务，学生在实际完成过程中自主掌握知识技能以及力法。
2.针对任务的实际分析
在明确任务之后，学生可以借助相关知识对其进行分析，这一过程可以在教师的正确引导下自主开展。比如任务书设定的要求是加工某一类型的零件，首先教师可以带领学生针对图纸以及实际加工流程展开全面分析，既包括模型的创建，同时还包括编程编制，甚至可以细致到刀具的选择以及所需要的切削速度等等，在这一过程中针对学生可能存在的疑问，先由教师首先统一示范，之后逐一解决，针对个别学生的特殊问题，可以采用单独辅导的方式。
3.任务的具体实施过程
在具体的实施阶段，对于任何一个学校来说，都不可能真正确保每个学生都拥有一台操作机床，不仅是因为其价格昂贵，同时在加工的过程中也会耗费过多的原材料。所以可以让学生先利用数控仿真软件实施模拟加工，之后再以分组的方式进行实训。实际操作过程中，如果出现问题，教师切不可急于讲解，应当为学生留下充足的自主思考空间，通过对任务的分析以及自主探索，寻求有效的解决办法。而教师在其中的主要功能就是指导和启发，为学生指明思路，渗透分析思维力法，使学生能够自主完成对问题的解决，感受到成功的喜悦。
4.针对任务实施结果的评估
评估环节是任务驱动教学法不可缺少的重要构成环节之一，既是对活动过程的总结和提高，又有助于帮助学生树立自信。评估力法包含两个层面：其一为过程评估，主要是在任务完成的过程中综合判定学生表现。比如，自主探索，语言表达以及协同合作能力等等。其二为作品评估，主要针对学生所完成的作品而开展，考量学生对知识的掌握程度以及实际运用水平，同时还包含作品的创意等方面。主要的评估方式包括：①个体自评：目的是为了有效培养学生的自主意识；②组内互评，通过这一方式能够充分展示小组合作学习的过程中，每一个成员所起到的作用；③组间互评，目的是为了使学生学会取长补短，通过竞争提升协同合作意识；④教师点评，直接指出学生在任务完成过程中普遍存在的问题，同时给予纠正。针对学生作品的检测包含以下内容：①判定加工力法以及加工路线是否具有合理性；②针对尺寸精准度以及形位公差的实际掌握程度；③对表面粗糙程度的把控；④装夹力式的实际运用；⑤刀具的准确选择以及运用。针对那部分优秀作品或者创新作品，教师可以为学生搭设展示平台，以此对学生形成鼓励。
5.任务反馈以及总结
最终环节就是收集反馈信息，这一过程是对教学的反思，由此总结成功的经验或者失败的教训。每个小组都选派一名代表对任务书的完成过程进行课题小结，通过组织交流和探讨，使学生可以从中掌握比较、反思以及归纳等学习方法，使接受能力较弱的同学或者操作存在疏漏的同学，都能够紧跟教学进度，全面掌握知识技能，满足教学要求。
三、结语
通过上述五个阶段，既有助于充分发掘学生的学习潜力，同时也实现了因材施教，以循序渐进的方式全面提升自主学力。除此之外，也有效地培养了个体的表达能力以及团队协同合作能力。就当前的数控加工一体化教学来说，任务驱动教学法的应用既要确保教师指导地位，也不能忽视学生的学习主体地位，应当通过不断的改革以及完善，创设科学合理的教学机制，全面提升教学质量。
参考文献
[1]刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016，（04）：71-73.
[2]晏湧，蓝波.“任务驱动”教学法在电工电子技术课程中的应用[J].实验技术与管理，2012，29（09）：163-166.
[3]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010，（24）：153-154.
[4]程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报，2009，11（01）：33-34+37.