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摘 要：在1+X证书制度背景下，构建课证融合的教学改革是推行证书制度试点工作要求的一项重要措施，《数控铣床操作与编程》是数控技术专业的一门核心职业技能课程，学生能否考取数控铣加工的专业技能证，需具备满足相关专业知识与技能及职业能力素养。本课程实例采用课证融合教学改革模式，重构教学内容，将教学目标与职业技能考证目标相融合，教学内容与考证大纲要求相融合，结合职业素养思政教育贯穿整个教学过程。通过实践证明，提高了学生学习主动性，满足课程的知识、技能、职业素养等综合能力，提升了人才培养质量。
关键词：1+X证书 课证融合 教学改革 数控铣加工
Practical Research on Teaching Reform of Course Certificate Integration under the Background of 1+X Certificate System
——Take the course of “Numerical Control Milling Machine Operation and Programming” as an example
Su Jiaoyan，Jia Chaofei，Zeng Fanliang，Liang Junchang
Abstract：Under the background of the 1+X certificate system， constructing a teaching reform that integrates course certificates is an important measure required for the implementation of the pilot certificate system. “Numerical Control Milling Machine Operation and Programming” is a core vocational skill course for CNC technology majors. Students can obtain the professional skills certificate for CNC milling， and you need to have the relevant professional knowledge and skills and professional competence. This course example adopts the teaching reform model of course certificate integration， reconstructs the teaching content， integrates the teaching objectives and the vocational skills verification objectives， blends the teaching content with the requirements of the verification syllabus， and combines professional ideological and political education throughout the entire teaching process. Proved by practice， the students' learning initiative has been improved， the comprehensive abilities such as knowledge， skills， and professional qualities of the courses have been met， and the quality of talent training has been improved.
Key words：1+X certificate， course certificate integration， teaching reform， CNC milling
1 引言
2019年國务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，要求各地组织实施“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作，这将是职教改革方案的一大亮点。试点工作要求夯实学生可持续发展基础，鼓励学生获得学历证书的基础上，积极取得多类职业技能等级证书，缓解结构性就业矛盾，强化复合型人才的培养[1]。如何推行“1”和“X”制度的有机融合，如何有效深化课程改革，这将是当前面临的重要问题之一，而“课证融合”是推进“1+X 证书制度”的重要措施。
“课证融合”是指专业课程与职业考证相融合，使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合[2]。本文以在1+X 证书制度试点背景下，对我校数控技术专业的核心课程《数控铣床操作与编程》进行课证融合的教学改革，提高人才培养质量和专业技能。
2 采用课证融合，重构教学内容
以数控铣技能鉴定考核要求为核心，将考证大纲与课程教学内容相融合，以“学会方法，完成加工，质量掌握”的三个职业能力层次为线索，将原常规教材内容180学时的课程重构成八个项目，采用企业产品送料机构为载体，如图1所示。
设计了若干个项目，每个项目又分为若干个学习任务，这些任务包含了平面加工、轮廓加工、孔加工、槽加工、简单曲面加工等原有教学的内容，如图2所示。
一套送料机构贯穿全课程，教学设计由易到难，递进排列，学习内容成套，目标明确，符合学生认知规律，突出职业岗位能力培养。处理具体如下：（表1）。
3 课证融合教学实施策略 3.1 任务驱动法
以送料机构的零件加工为工作任务，结合零件的实际使用要求和加工工艺要求，利用云班课平台和数控加工仿真软件和录播系统，学生在教师的引导下，以工作页为主线，自主探究、虚实结合、反复操练，学会零件的工艺方案制定、程序编制、零件加工、质量检测和尺寸控制，具备规范意识、标准意识和质量意识。
3.2 教学流程
送料机构中的零件为每个任务，共设课前自学、课中研学和课后延学三个学习阶段。课前，接受任务、知识储备、线上检测，打造基础，培养自主学习的能力;前三个环节分别是工艺分析、仿真验证、加工训练目的是打造基础，锻炼学生分析、解决问题的能力;后三个环节是领悟技巧、训练技巧、质量评价，通过不断优化方案，断改进方法，强化技能，内化素养;课后拓展对知识技能举一反三，锻炼学生的创新能力，构建了自学目标的明晰度，合作探究的参与度，实践提升的达成度和课后延伸的拓展度。
4 课证融合转变传统的教学模式的实例
4.1 上传资源发任务，自主学习无限制
课前，通过零件加工的视频、三维动画和图片等资源，辅以常用指令和加工方法说明，开放式教学资源，直观与清晰展示了装夹、对刀、粗精加工等环节。学生可随时查看学习包，进行课前自学、课中研学、课后拓学。打破了学习时间和空间的局限，让学生无限制的根据自身需要自主学习。
4.2 云班课中巧摸底，教学策略活调整
云班课学习平台能实现教师端学习任务的发布，记录学习情况并做智能测评统计。帮助教师掌握学生的预习情况，助力教师提前预判教学重、难点，调整教学策略，并根据学习情况做个性指导，通过学习平台改变传统课堂，将传统地“教”变主动地“学”，激发学生的学习兴趣。
4.3 活页式工作手册，学生学习效率高
根据中职数控专业特点搭建符合学生素质、认知、能力的框架，创建实用、有用、够用的数控专业活页式工作手册。以职业岗位的具体工作情景为主，给出完成任务的思路和步骤、适当的提示、参考资料等。以技能考证为抓手，改变以往填鸭式教学，对学生的教学过程中做到循序渐进，引导学生向更高阶段学习，注重学生自主学习能力的培养，做到更针对、更高效的学习。
4.4 录播直播齐上阵，观看学习显细节
实时录播系统和直播平台呈现教师示范和学生操作视频，学生可以全方位地观察到教师示范操作的细节，大大提高了教师示教的有效性和安全性。教师可通过录播监测到学生实时操作情况，及时为学生纠偏，为师生提供了诊断与改进的依据。
4.5 智能多维度评价，质量素养两不误
智能多维度评价包含质量检测以及职业素养等，能够对学生加工过程中的职业素养进行过程性评价，师生在自主设置好的Ecxcl表格中输入零件测量后数值，表格自动判断数值是否在公差范围之内，并自动求算分值，及时呈现的测量结果及质量分析，针对误差寻求提高加工质量的解决方案，不断强化质量意识，实现多元化、多维度的全過程教学评价。
5 课证融合课程教学实践成效
基于学生的学情特点，以立德树人为根本，以素质教育为核心，结合实际加工任务，从安全穿戴、工具摆放、规范操作、方案制定、决策优化、零件加工、精度检测、物料损耗等方面培养数控铣削加工过程中标准规范的职业习惯与素养、精益求精的质量意识、不断提高的效率意识、厉行节约的环保意识和精益求精的工匠精神。
课证相融教学，助力“1+X”证书推行。对接岗位能力和满足职业技能考证大纲要求，结合人才培养方案和课程标准，以送料机构为工作任务为驱动，知识环环相扣，内容层层递进。借助信息技术手段促使理论知识易学、疑难问题善思、操作技能勤练;坚持质量与速度并举、安全与规范并重;达到职业素养贯穿始终，职业能力螺旋上升，提高了学生学习主动性，满足课程的知识、技能、职业素养等综合能力，提升了人才培养质量。
参考文献：
[1]吕原君，陈琼.基于1+X证书的机电一体化技术专业教学改革实践[J]，职业教育研究 2020.（12）：21-25.
[2]贾林平，郭炬.高等职业教育实施“1+X”证书制度培养模式探析[J].北京工业职业技术学院学报，2020（1）：46-49.
[3]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76.
关键词：1+X证书 课证融合 教学改革 数控铣加工
Practical Research on Teaching Reform of Course Certificate Integration under the Background of 1+X Certificate System
——Take the course of “Numerical Control Milling Machine Operation and Programming” as an example
Su Jiaoyan，Jia Chaofei，Zeng Fanliang，Liang Junchang
Abstract：Under the background of the 1+X certificate system， constructing a teaching reform that integrates course certificates is an important measure required for the implementation of the pilot certificate system. “Numerical Control Milling Machine Operation and Programming” is a core vocational skill course for CNC technology majors. Students can obtain the professional skills certificate for CNC milling， and you need to have the relevant professional knowledge and skills and professional competence. This course example adopts the teaching reform model of course certificate integration， reconstructs the teaching content， integrates the teaching objectives and the vocational skills verification objectives， blends the teaching content with the requirements of the verification syllabus， and combines professional ideological and political education throughout the entire teaching process. Proved by practice， the students' learning initiative has been improved， the comprehensive abilities such as knowledge， skills， and professional qualities of the courses have been met， and the quality of talent training has been improved.
Key words：1+X certificate， course certificate integration， teaching reform， CNC milling
1 引言
2019年國务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，要求各地组织实施“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作，这将是职教改革方案的一大亮点。试点工作要求夯实学生可持续发展基础，鼓励学生获得学历证书的基础上，积极取得多类职业技能等级证书，缓解结构性就业矛盾，强化复合型人才的培养[1]。如何推行“1”和“X”制度的有机融合，如何有效深化课程改革，这将是当前面临的重要问题之一，而“课证融合”是推进“1+X 证书制度”的重要措施。
“课证融合”是指专业课程与职业考证相融合，使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合[2]。本文以在1+X 证书制度试点背景下，对我校数控技术专业的核心课程《数控铣床操作与编程》进行课证融合的教学改革，提高人才培养质量和专业技能。
2 采用课证融合，重构教学内容
以数控铣技能鉴定考核要求为核心，将考证大纲与课程教学内容相融合，以“学会方法，完成加工，质量掌握”的三个职业能力层次为线索，将原常规教材内容180学时的课程重构成八个项目，采用企业产品送料机构为载体，如图1所示。
设计了若干个项目，每个项目又分为若干个学习任务，这些任务包含了平面加工、轮廓加工、孔加工、槽加工、简单曲面加工等原有教学的内容，如图2所示。
一套送料机构贯穿全课程，教学设计由易到难，递进排列，学习内容成套，目标明确，符合学生认知规律，突出职业岗位能力培养。处理具体如下：（表1）。
3 课证融合教学实施策略 3.1 任务驱动法
以送料机构的零件加工为工作任务，结合零件的实际使用要求和加工工艺要求，利用云班课平台和数控加工仿真软件和录播系统，学生在教师的引导下，以工作页为主线，自主探究、虚实结合、反复操练，学会零件的工艺方案制定、程序编制、零件加工、质量检测和尺寸控制，具备规范意识、标准意识和质量意识。
3.2 教学流程
送料机构中的零件为每个任务，共设课前自学、课中研学和课后延学三个学习阶段。课前，接受任务、知识储备、线上检测，打造基础，培养自主学习的能力;前三个环节分别是工艺分析、仿真验证、加工训练目的是打造基础，锻炼学生分析、解决问题的能力;后三个环节是领悟技巧、训练技巧、质量评价，通过不断优化方案，断改进方法，强化技能，内化素养;课后拓展对知识技能举一反三，锻炼学生的创新能力，构建了自学目标的明晰度，合作探究的参与度，实践提升的达成度和课后延伸的拓展度。
4 课证融合转变传统的教学模式的实例
4.1 上传资源发任务，自主学习无限制
课前，通过零件加工的视频、三维动画和图片等资源，辅以常用指令和加工方法说明，开放式教学资源，直观与清晰展示了装夹、对刀、粗精加工等环节。学生可随时查看学习包，进行课前自学、课中研学、课后拓学。打破了学习时间和空间的局限，让学生无限制的根据自身需要自主学习。
4.2 云班课中巧摸底，教学策略活调整
云班课学习平台能实现教师端学习任务的发布，记录学习情况并做智能测评统计。帮助教师掌握学生的预习情况，助力教师提前预判教学重、难点，调整教学策略，并根据学习情况做个性指导，通过学习平台改变传统课堂，将传统地“教”变主动地“学”，激发学生的学习兴趣。
4.3 活页式工作手册，学生学习效率高
根据中职数控专业特点搭建符合学生素质、认知、能力的框架，创建实用、有用、够用的数控专业活页式工作手册。以职业岗位的具体工作情景为主，给出完成任务的思路和步骤、适当的提示、参考资料等。以技能考证为抓手，改变以往填鸭式教学，对学生的教学过程中做到循序渐进，引导学生向更高阶段学习，注重学生自主学习能力的培养，做到更针对、更高效的学习。
4.4 录播直播齐上阵，观看学习显细节
实时录播系统和直播平台呈现教师示范和学生操作视频，学生可以全方位地观察到教师示范操作的细节，大大提高了教师示教的有效性和安全性。教师可通过录播监测到学生实时操作情况，及时为学生纠偏，为师生提供了诊断与改进的依据。
4.5 智能多维度评价，质量素养两不误
智能多维度评价包含质量检测以及职业素养等，能够对学生加工过程中的职业素养进行过程性评价，师生在自主设置好的Ecxcl表格中输入零件测量后数值，表格自动判断数值是否在公差范围之内，并自动求算分值，及时呈现的测量结果及质量分析，针对误差寻求提高加工质量的解决方案，不断强化质量意识，实现多元化、多维度的全過程教学评价。
5 课证融合课程教学实践成效
基于学生的学情特点，以立德树人为根本，以素质教育为核心，结合实际加工任务，从安全穿戴、工具摆放、规范操作、方案制定、决策优化、零件加工、精度检测、物料损耗等方面培养数控铣削加工过程中标准规范的职业习惯与素养、精益求精的质量意识、不断提高的效率意识、厉行节约的环保意识和精益求精的工匠精神。
课证相融教学，助力“1+X”证书推行。对接岗位能力和满足职业技能考证大纲要求，结合人才培养方案和课程标准，以送料机构为工作任务为驱动，知识环环相扣，内容层层递进。借助信息技术手段促使理论知识易学、疑难问题善思、操作技能勤练;坚持质量与速度并举、安全与规范并重;达到职业素养贯穿始终，职业能力螺旋上升，提高了学生学习主动性，满足课程的知识、技能、职业素养等综合能力，提升了人才培养质量。
参考文献：
[1]吕原君，陈琼.基于1+X证书的机电一体化技术专业教学改革实践[J]，职业教育研究 2020.（12）：21-25.
[2]贾林平，郭炬.高等职业教育实施“1+X”证书制度培养模式探析[J].北京工业职业技术学院学报，2020（1）：46-49.
[3]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76.