摘 要：书法教学不仅可以有效地陶冶学生的情操，促进学生全面发展，而且与核心素养培养的要求相契合。文章作者在文中结合九年一贯农村寄宿学校实际情况，从欧体教材出发，提出了通过书法文化解读激发学生的兴趣，注重基础技法的教学。并在此基础上，围绕欧体范本，适度地引入其他书体。最后提出组建书法社团，为师生的进一步提高打下基础。
　　关键词：书法文化;欧体;颜体;书法教学
　　在中小学开展书法教学，是弘扬中华文化、培养学生家国情怀的重要途径，也是提高学生书写能力、审美能力、文化素养，促进学生全面发展的重要举措。在九年一贯农村寄宿制学校，更需要通过书法等艺术的学习来陶冶学生情操，丰富校园文化生活。但其书法教学长期以来处于相对滞后的状态，不能满足学生学习书法的需求。北师大版《书法练习指导（实验）》教材的出现，为该类学校开展书法教学提供了很好的范例，推动了学校书法教育的快速发展。如何巧妙地利用欧体教材，创造性地在九年一贯农村寄宿制学校开展书法教学，还应做到以下几点。
　　一、解读书法文化，培养学生学习兴趣
　　知之者不如好知者，好之者不如乐之者。为了让学生喜爱书法，北师大书法教材“书法园地”栏目书法常识内容丰富，包括：“文房四宝常识”“书法用笔方法”“书法文化知识”“历代名家书法作品展示”等，让学生能够充分体会中国书法艺术深远的内涵，起到激发学生学习书法兴趣的作用。在此基础上，教师还应对书法常识内容进行拓展，把“书法与人生”“书法励志故事”等纳入教学过程中。
　　比如，我为学生讲述王羲之的故事：王羲之幼年习字时错把墨汁当蒜泥吃，母亲看到这情景，忍不住笑着说：“羲之，今天的蒜泥可真香啊！”故事一完，学生顿时哄堂大笑。在感受一代书圣吃墨的趣事后，很多学生对书法兴趣更浓了。将励志的故事幽默化，将幽默的故事寓教于书法活动中，学生对书法的学习也就兴趣盎然。励志故事让学生在执着与坚持中，感受书法学习的点滴收获，耳濡目染书法精妙。每日一练，书写能力在不经意间有所长进，灵秀的文字跃然纸上。由此可见，对学生书法兴趣的培养，创设轻松愉悦的文化氛围是尤为重要的。
　　二、注重基础技法，学段有具体侧重点
　　根据教材安排，小学三至五年级开设欧体书法课程，六年级开设颜体书法课程。欧体字属于唐楷中平正的一类，基本笔画精到，间架结构严谨生动，通篇瘦劲秀丽，初学者能从中领会楷书运笔及结构规律。对于初学书法者，教材这样编排是为了让学生充分掌握其书法要领。教材采用儿歌形式进行书法讲解，生动浅显，易于学生理解。六年级安排颜体书法学习，多侧重于书法结构规律的学习，如“疏密得益”“上紧下松”等結构的书写练习。因此，在两个阶段的学习中，要让学生有侧重点练习。
　　在第一阶段（三至五年级）的练习中首先应该注重书写线条的练习。常言道，音乐是凝固的音符，书法是流动的线条。为了让笔画显得灵动，教师必须引导学生掌握书写的技巧，让学生在认识教材中所提到的“方笔和圆笔”“藏锋和露锋”“中锋和侧锋”时，引导学生探究不同笔画的书写速度与轻重力度，引导学生探究入笔和收笔时的切入、旋转、提收等书写技巧，引导学生学会观察单笔与整个字体之间的比例、协调等规律，让学生能充分理解不同字体的特点，掌握书写要领，训练基本功，达到阶段教学的目的。在第二阶段（六年级）的学习中，要让学生通过比对，体会欧体字和颜体字的异同，认识到两种字体在线条要求上是相似的，在结构要求上颜体字更加富有变化。比如，让学生对比颜体字不同字体中横画或竖画的特点，得出同一笔画在不同字体中存在粗细变化和转折方圆的差异性，从而训练学生敏锐的洞察力，提高他们的书法鉴赏能力，进一步提高书法素养。
　　三、围绕欧体范本，适度引入其他书体
　　在九年一贯制学校书法教学中要做好小初衔接，在初中学段继续围绕欧体、颜体书法开展书法教学。在教学过程中，教师可利用现有教材资源，强化基本功训练，学习书法创作的谋篇布局。同时要在此基础上，根据学生掌握情况，适度引进其他书体的学习。这主要包括历史上公认的传统经典碑帖或通用的历代经典书体作为楷模的范本。这些碑帖的引入可强化学生书写的基本功训练。
　　例如，以《石鼓文》为代表的篆书习字，可让学生更深层次地体会书法线条的精妙，对运笔方法，特别是竖画具有更精准的体会。《曹全碑》是隶书当中的一朵奇葩，其用笔圆润流畅，风格轻盈秀丽，结构匀整，整个作品融入了个性的特点，达到了人书合一，教师要引导学生体会其字里行间流露出的作者独特的人格魅力。在培养学生练习书法之时，要知道书法活动并非主课知识的传授，但其意义又不亚于文化课，书法活动的重心在于用实践来表达自己的思想和个性，给学生讲解书法作品的来历，书法名家的成名之路，以人比人，通过优秀思想的感染、浸润，深刻触动学生的灵魂。
　　四、组建书法社团，提高师生专业素养
　　对书法感兴趣到爱上书法，一段时间过去了，教师会发现许多学生已完成了华丽的转变。然而滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒，书法的学习也非一朝一夕的事。书法的学习不能在闭塞的小圈子里摸索，更应在大环境里去学习。其中包括书法史的学习，参加地方书法交流、校内外培训活动等。在学校成立书法社团，定期开展书法艺术交流活动，对提高书法课教师（包括专职书法教师和语文及其他学科兼职书法教师）业务能力、学生书法素养都是非常有益的。
　　比如，在学校成立书法展厅或学生书法教室，室内展出师生书画作品，可以有欧体字、颜体字，也可以有临写“二王”的行书体，还可以有隶书、篆书等字体。不同风格的作品展带给学生书法学习不同的选择，可推动九年一贯制学校学生个性培养，促进全体师生书法艺术综合实践能力提升。社团书法学习中，当学生沉浸于书法之中，感受书法的文化底蕴时，此刻不再是简单的读帖、分析、临摹以及对传统笔法、章法、技法的了解，而是用书法特有的魅力与艺术创新来感染学生，激发学生的学习积极性，理性认识书法。
　　在以欧体字为基础的书法学习中，学生充分感受到书法“无言的诗，无行的舞;无图的画，无声的乐”，让他们真正和书法结缘。一个兴趣，一个伴侣，一朝爱上，一生相伴。书法就如一片汪洋大海，又岂是三年两月能感知得完的？这就是书法艺术！这就是书法魅力！九年一贯寄宿制学校为学生提供广阔的书法学习环境，让他们在活动中提升兴趣，在参与体验中传承文化，在实践创新中内化自己，完成人与书法的完美融合。
　　参考文献：
　　[1]颜默.农村中小学书法教育调查报告[J].书法赏评，2017（4）：61-64.
　　[2]甄真.书法教育对农村留守儿童情感影响的探究[D].淮北师范大学，2016.
　　作者简介：张延军（1980—），男，甘肃白银人，小学一级教师，本科，研究方向：培养中小学生的创新能力和构建寄宿制学校德育体系。