【摘 要】
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［摘要］3DMAX软件课程是环境艺术设计、景观设计等专业的专业课程，是实践性教学环节。随着社会的发展，学生意识形态的 改变，3DMAX课程教学急需改革创新。文章从现今社会的需要出发，分析目前高校 3DMAX软件课程开设情况及教学现状，提出从教 学目标、教学内容、教学方式及软硬件设施等方面进行改革；并以笔者教学改革的亲身体验，总结出一套 3DMAX课程教学简单易行、 学生易学易记忆的教
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［摘要］3DMAX软件课程是环境艺术设计、景观设计等专业的专业课程，是实践性教学环节。随着社会的发展，学生意识形态的
改变，3DMAX课程教学急需改革创新。文章从现今社会的需要出发，分析目前高校
3DMAX软件课程开设情况及教学现状，提出从教
学目标、教学内容、教学方式及软硬件设施等方面进行改革；并以笔者教学改革的亲身体验，总结出一套
3DMAX课程教学简单易行、
学生易学易记忆的教学方法。
［关键词］3DMAX软件课程教学改革
［作者简介］龙渡江（1980-），女，湖南株洲人，桂林旅游高等专科学校视觉艺术系，讲师，硕士，研究方向为景观规划与设计；王
栋（1977-），男，重庆人，桂林旅游高等专科学校视觉艺术系，助教，研究方向为多媒体动画制作；吴安湘（1980-），女，湖南株洲人，
桂林旅游高等专科学校旅游与休闲管理系，讲师，研究方向为景区规划与管理。（广西桂林541006）
［基金项目］本文系
2008年广西教育厅新世纪教改工程项目“景区开发与管理专业实践教学立体化套件的构建及应用”的研究
成果之一。（项目编号：2008B096）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）14-0132-02
3D
Studio
Max，简称
3DMAX，是
Autodesk公司开发的三维对
3D效果图制作方面的人才需求量很大。
动画渲染和制作软件，20世纪
90年代应用于电脑游戏的动画制一、高校
3DMAX课程教学现状
作及影视片的特效制作，90年代末应用于建筑、室内、景观等领1.3DMAX课程设置及授课不规范。3DMAX课程一般在设
域，绘制三维效果图和动画制作。随着当今社会各行业的发展，计专业开设，有的学校在其他有关专业也有设置。由于
3DMAX
目标为掌握电子电路原理分析方法和元器件选择方法，通过收
集与电子技术实训课题相关的资讯，学会从各种渠道获得资讯、
收集整理资讯、学习资讯、使用资讯。在充分收集、整理、加工资
讯的基础上，学生对工作任务有充分的了解，对今后的工作进行
决策，并依照方案制订相应的工作计划。教学实施与工作过程
对应的中心任务主要是信息交流、小组策划、工作计划制订。
2.实施。该阶段是电子技术实训的工艺制作阶段。教学过
程是依照工作计划指导、检查、纠正工作进程中的各种问题。学
生学会包括动作技能和心智技能在内的各种技能，接受工作作
风、工作纪律、安全意识等方面职业素质训练。在工艺制作过程
中，以布置工作、检查督导工作、工作总结为教学的各环节，以工
作进度顺序安排知识、技能的传授，体现以行动为导向的应用型
特点。期间，模拟召开几次“生产会议”，以小组为单位介绍总结
实施情况，体验及提出改进工作的设想或方法等，该阶段是工作
过程中的主导项目。
3.检查。该阶段通过验收进行工作检查，有自检、互检、抽
检等多种方式，检查验收完毕写出检验报告。根据验收标准，学
生应学会检查工作的方法，并通过检查发现自身的不足并提出
工作中或对产品的改进意见。该阶段是工作过程中的自主项目。
4.评价。该阶段是学生对自己所制作的产品进行全面评价
的阶段。教学实施为编制三份说明书：产品说明书、技术说明书
和使用说明书。通过说明书的编制，使学生学会建立评价标准，
学会评价方法，既评价产品，又通过评价产品反观自身学习情
况。评价的过程又是总结的过程，只有不断自我总结才能提高，
才能发现问题。该阶段是工作过程中的完全自主完成项目。
四、角色互换
在整个实训过程中，教师的角色是随着工作任务的完成程
度和在学生能力成长过程中不断转换的，学生的角色转换是：
学生→学徒工→师傅，教师的角色应当对应学生的转换：导师
→师傅→观察者。这就是说，教师引导学生通过行动学习，使学
生建立为行动而学习的动机。
以工作过程为导向的职业教育，行动导向是主导性的教学
指导思想与策略，实现了完整行动过程中能力的建构。学生在
实际工作过程中，参与设计、实施、检查和评价等职业活动，基于
获取信息、计划、实施与评价的完整的行动过程的学习，获得从
事职业活动所需要的方法关键能力，即学会制订工作计划，具备
解决实际问题的能力，掌握学习新知识、新技术的方法，从科学
理性的角度去评估工作结果等。基于工作过程的教学实际上就
是一种“教学做合一”“学中做”的方
的教学模式。通过“做中学”
式，按照“完整的工作过程”的教学，构筑在理论与实践一体化基
础上的“手脑并用”的行动，将理论学习与技能训练有机地统一
起来。通过完整的工作过程训练使学生学会工作、学会更好地
工作，从而培养高职毕业生职业生涯的发展能力。
［参考文献］
［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新［M］.北
京：清华大学出版社，2007.
［2］徐涵.以工作过程为导向的职业教育［J］.职业技术教育,2007（34）.
［3］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
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