新课标对低年级写话是这样要求的：对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的话。也就是说，在一、二年级的写话要求中并没有“习作”一词，写话的要求也比较模糊。
　　新课标对三、四年级的习作要求是这样的：乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。课内习作每学年16次左右。
　　这一阶段的要求不仅出现“习作”一词，而且较为明确。从其表述来看，二年级与三年级的习作要求有较大的区别，要求上明显升级。
　　而从教学现状来看，二年级与三年级的习作教学更是出现“断层”的现象。到了三年级，不少教师叫苦连连，理由是学生根本不会写作文。但又不知道三年级的作文该怎么教，而大部分学生更是一片茫然。于是，作文教学成了三年级教师最痛苦的事。于是有很大一部分教师就采取“回家打好草稿”这一招，把指导权放给了家长，家长则求助校外辅导班。
　　那么如何让“写话”过渡到“习作”？如何让三年级的习作教学更有效？通过一年多的实践，笔者认为借助“床头日记”，能有效提升三年级习作教学的效能。
　　简单地说，床头日记就是临睡觉前写的日记。在實施“床头日记”的过程中，为了让“床头日记”效能最大化，笔者认为，有以下三大策略。
　　一、自由抒写——“床头日记”成为学生表达的需要
　　1. 不拘形式，自由写
　　规定学生每天临睡前写作，不规定字数，可以写一句话、两句话；也可以写一段话、两段话。不规定任何内容，想写什么就写什么。
　　（1）写开心的事：老师今天在课堂上读我的作文了，我真激动啊！我得继续在写作上努力，争取下一次老师读作文时仍有我的文章。
　　（2）写白天的见闻：今天公交车上人好多呀，挤死了！幸亏我机灵，从人缝中挤了进去。
　　（3）写令自己伤心的事：这一天，我过得十分不开心，因为爸爸和妈妈吵架了，而且是为了一些无聊的事而吵。
　　（4）写下自己的决心：从今天起，老师说要天天写“床头日记”，诉说自己的心情、见闻等。我暗暗下决心，要让“床头日记”成为我亲密的伙伴。
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　　从以上学生的“床头日记”片段中，我们不难发现，在日记本中，学生的表达是自由的，心情是自由的，学生可以表扬自己做得好的地方，可以批评自己白天做得不对的地方；可以将开心的事告诉日记中的“另一个我”，也可以将伤心的事向“另一个我”诉说……久而久之，“床头日记”就会成为学生表达的需要，流露真情的需要。
　　2. “每日一问”“每周一评”，持续写
　　进行“床头日记”的写作，如何让学生坚持21天呢？比较有效的方法是“每日一问”与“每周一评”。
　　（1）每日一问：在开始写“床头日记”的21天里，学生一到校的问候语可以是：“昨天你写了吗？”放学回家前，可提醒一句：“今天别忘了写哦！”相信在这样持续的督促中，学生能坚持下去。如笔者所在班，在第一周，全班37个学生人人都坚持了。第二周，36人坚持了。第三周，25人坚持了。也就是说，21天里，有25人养成了写“床头日记”的习惯。
　　（2）每周一评：每周周五，我们都要举行“床头日记坚持之星”评比活动，评比不比内容，就比谁坚持着。奖励的办法见第三点介绍的“金钥匙”评价。
　　有了21天的坚持，接下来的两个月，只要教师不放弃，持续“每日一问”与“每周一评”，学生基本上不会放弃。90天坚持下来，班级中大部分学生已养成了记“床头日记”的习惯。
　　二、多角度晒“床头日记”——“床头日记”的多重效能
　　为了让“床头日记”功效最大化，我们可以多角度“晒晒”“床头日记”，让更多的同学关注同伴写的“床头日记”，从而最大限度地发挥“床头日记”的功效。
　　1. 晒一晒谁的素材更丰富——素材多样性展评
　　要写好作文，素材是关键。如何利用“床头日记”帮助学生积累生活中的素材？教师可以开展“晒一晒谁的素材更丰富”这样的活动。
　　如笔者所在班的一位学生晒的“床头日记”（一周中写到了五个方面的素材）：
　　（1）写同学间趣事的：《愚我！没门》
　　今天是愚人节。排队时，姚睿洁指着一棵树说：“陈丹妮，你看，前面那棵树上停着一只鸟，那鸟好漂亮啊！”我看了看，没有呀！我揉揉眼睛，还是没有呀！突然，我明白了——今天是愚人节！所以，“姚睿洁，今天是愚人节，你呀，就别想蒙我了。嘻嘻……你呀，学术未精。”
　　（2）写生活中明白的哲理：《上山容易下山难》
　　下山的时候，就不那么容易了——恐怕一不留神，便滚下去。我艰难地走着，一边还不时地抓住小路旁边的小树枝什么的。突然，我扶著的小树枝断了，但说时迟那时快，我猛冲下去……
　　（3）写自己的心情故事：《我感冒了》
　　这一整天，我时时刻刻都想睡觉，可为了上好课，我不得不强撑着。
　　一天下来，被我擦过鼻涕的餐巾纸都可以堆成一座小山了。
　　唉，感冒的滋味真不好受！
　　（4）写生活中所看到的现象：《谁丢的垃圾》
　　放学回家的路上，我看见地上很多五颜六色、杂七杂八的垃圾，有的甚至还漫天飞舞……
　　（5）写自己向“床头日记”诉说烦恼的有三篇，题目均为《给床头日记的一封信》
　　“亲爱的日记，我坚持写你已有一百多个日子了。在这段日子里，我将喜怒哀乐均告诉你，渐渐地，我发现我已离不开你了。你知道吗？我现在心中最大的烦恼是什么吗？……”
　　从上面这位同学晒的一周“床头日记”的选材来看，她在“床头日记”里不仅仅是在写自己的心情了，还写到了班级、家庭、学校中的事，甚至还写对生活现象的一些看法，选材可谓丰富极了！
　　“晒一晒谁的素材更丰富”这一个活动让学生在写“床头日记”时，能多角度地去选材。长此以往，“床头日记”就成了一个丰富多彩的“习作素材库”。 　　2. 晒一晒谁耳聪目明——主题化素材展评
　　为了让学生耳聪目明，更细腻地观察生活，能围绕一个主题进行多角度选材，同时能更好地服务于习作教学，进一步扩大“床头日记”的功效，我们可以开展“晒一晒谁耳聪目明”（主题化素材展评）活动。即一周中“床头日记”必须围绕一个主题来选材。
　　如笔者要求学生在一周内要围绕“爱的故事”选材写“床头日记”。其中一位学生的七篇“床头日记”中，每篇的选材角度与内容都是不一样的：
　　如周一，从妈妈的唠叨声中体会到爱：
　　早上，我刚要去上学，耳边又传来了妈妈的唠叨：“衣服再多穿一点！”“上课要认真，不要开小差啊！”
　　周二，从“妈妈为我送伞，把雨伞都往我这边移，自己却被淋湿”这一情形中体会到爱：
　　“快，别淋湿了，往我这边靠。”妈妈一边说，一边搂紧我。当我不经意摸了一下妈妈的衣服时，我一下子傻了——妈妈一边的衣服全湿了，原来风雨是妈妈替我挡住了！
　　周三：从“课堂上我偷吃东西被老师发现，老师没当场揭穿，而是用眼神暗示我体会到爱”的：
　　只见陈老师还是微笑地看了我一会儿，并没有要大声批评的意思。我偷偷地低下头，赶紧将口香糖吐在纸巾上。抬头一看，陈老师还是微笑着看着我，似乎在说：“赶紧认真听课哦！”
　　周四：写了在书上看到的一则动物之爱的故事。
　　周五：写中午在教室里同学们为了保护老师的手，为“粉笔穿上衣服”这一件事中体会到爱。
　　周六：写邻居间爱的故事。
　　周日：小作者在寻找爱的故事的时候，忽然想到自己要为妈妈做一件爱的事。
　　“妈妈，今天的中饭我全包了。你睡午觉去吧！”我对妈妈说。妈妈听了，略带疑惑，略带惊喜地说：“今天怎么了？”“别问，你去睡吧！”……
　　因为有了这样的活动，全班学生丰富“爱的故事”的选材，学生所选的一些材料不再是“轰轰烈烈”或“惊天动地”，而是微不足道的、一些小之又小，但能感动人的故事。如一个眼神的爱，一个动作的爱，一块饼干的爱，一杯牛奶的爱，雨中的爱，风中的爱等。
　　3. 晒一晒谁更有真情实感——真情故事扩写展评
　　前面的两项展评注重素材的积累，“晒一晒谁更有真情实感”则更注重习作的真情表达。因为“床头日记”写作相对较为自由，学生写的都比较短小，那么怎样引导学生写具体、写出真情呢？我们可以开展“扩写床头日记，晒真情故事”的活动。
　　做法：一周一次的周记，改革成学生从一周的“床头日记”中挑选出自己认为好的一则选材进行扩写，然后在班中开展“十大真情故事”评选。
　　真情故事的内容是平时学生自己积累的，又是自己进行反复比较挑选的，同时又有评比活动的督促，这样的周记学生喜欢写、乐意写，而且写得有真情。
　　三、“金钥匙”评价——“床头日记”快乐、幸福地持续着
　　1. 评价载体
　　评价载体为用彩色卡纸做成的铜钥匙、银钥匙、金钥匙。
　　铜钥匙：正面写着“坚持之星”，反面则请学生写“我的获奖感言”。
　　银钥匙：正面写着“耳聪目明之星”，反面则请学生写“我的获奖感言”。
　　金钥匙：正面印有“名家写作宝典”即作家關于写作的一句名言，反面是请学生自己写“我最得意的选材或我描写最精彩的语段”。
　　2. 评价过程及方法
　　第一阶段：每周评比一次“床头日记坚持之星”，坚持者得一把銅钥匙。连续四周获铜钥匙者，可以晋级争银钥匙。
　　第二阶段：开展“晒晒谁的素材更丰富——素材多样性展评”“晒晒谁更耳聪目明——主题性素材展评”这两项活动，每次活动不限数量，达标者（一般规定三个或三个以上素材）均可得银钥匙。获四把银钥匙者，可晋级参加争金钥匙活动。
　　第三阶段：开展“扩写床头日记，晒真情故事”活动，每次获十大真情故事的同学可获一把金钥匙。获一把金钥匙者，语文家庭作业可以免做一星期，改为自行安排看课外书。
　　“金钥匙评价行动”不仅激发了学生的兴趣，还让学生快乐且幸福地写“床头日记”。