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摘要：随着新课改的逐步深化，其对教师的教学能力提出较高的要求。传统灌输式的教学方式已经不能适应现代教学发展的需要。教师在初中历史教学过程中，既要顺应时代发展的需要，又要真正结合具体的历史教学内容，以及学生的实际学习水平，进行针对性的历史教学，真正让学生在此过程中，掌握相应的历史学习方法，促进学生历史学习能力的提升，增强初中历史教学的高效性。
关键词：新课改;初中历史;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-049
在现阶段的初中历史教学过程中，教师受到传统教学观念的影响，并未从跳出传统的舒适区中跳出来，仍旧沿用传统的授课方式，进行此部分内容的教学，导致学生的历史学习兴趣度，学生历史学习能力较弱的状况，而构建初中历史高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，初中历史教师在教学的过程中，应转变原有的授课观念，真正学习新课改的内涵，并在此基础上，构建最为具有适切性的授课模式，激发学生的历史学习能动性，获得良好的历史教学效果，增强初中历史教学的高效性。
一、构建角色式的初中历史课堂，激发学生学习能动性
在初中历史教学的过程中，教师可以运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生结合个人对历史知识的理解，进行相应的角色扮演，激发学生历史学习的能动性。与此同时，教师可以为学生搭建相应的历史展示空间，并结合学生的实际表现，进行相应的评判，让学生真正在表演中，在评判中，加深对相应历史知识的理解和运用能力，激发学生历史学习的能动性。
例如，在讲授《丝绸之路》这部分内容时，教师受到贸易中的商人的启发，让学生分别扮演贸易中的商人，并进行相应的贸易往来，从而在增强学生历史学习积极性的同时，也让学生为了更好地角色扮演，全身心融入到相应的历史学习中，促进学生历史知识的理解和运用能力的双重提升。与此同时，为了纠正学生在历史角色扮演中的错误，教师可以在本班中挑选历史基础较好的学生，组成历史评判小组，并结合学生的表演，进行针对性的评判，促进学生对此部分历史知识运用能力的提升，也让更多的学生融入历史角色的扮演中，激发学生的历史学习能动性。通过运用角色化的授课方式，教师真正调动学生的历史学习兴趣，并让学生加深對历史知识的理解，真正提升初中历史角色扮演教学质量。
二、构建协作性的初中历史课堂，增强学生思维全面性
一个历史事件的促成是多种因素共同作用的结果。由于初中生成长环境，以及思维方式的局限，他们的思维方式往往具有一定的局限性，因而在思考相应的历史问题时，常常出现片面性的状况。为此，初中历史教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，结合具体的教学内容，弹性地进行初中历史合作教学，真正让学生在相互协作，相互交流的过程中，从更为全面地角度，分析历史问题，增强学生历史思维的全面性。
例如，在讲授《蒸汽时代的到来》这部分内容的授课过程中，教师考虑到初中生经过一年的历史学习，已经具备一定的历史知识基础，掌握一定的历史学习方法。为此，初中历史教师在教学的过程中，注重从合作教学的角度进行此部分内容 的授课，让学生在相互协作的过程中，从不同的角度，进行此部分内容的学习，并在此过程中，真正尝试运用个人的力量，运用集体的力量，解决相应的历史问题，真正让学生在意识到个人思维局限性的同时，更为积极地融入到团队的学习中，讨论中，促进学生思维的全面性。在实际的教学过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：请结合本文的内容，绘制相应的思维导图，并在此基础上，结合实际的教学状况，进行针对性指导，促进学生学习能力的提升，也让学生真正借助思维导图，进行此部分内容的学习，增强学生思维的全面性，提升整体的初中历史教学质量，让学生在交流的过程中，更为全面地掌握此部分内容，增强学生的历史思维能力，获得良好的初中历史合作教学效果。
三、构建自主性的初中历史课堂，培养学生的学习习惯
在初中历史教学的过程中，教师可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，注重运用多样化的授课形式，对学生的思维进行引导，让学生在教师的指引中，掌握相应的历史学习方法，促进学生历史学习能力的提升，真正让学生在此过程中，养成良好的学习习惯。
例如，在讲授《马克思主义诞生》这部分内容时，教师采用微课的方式，开展自主性课堂的建设，并在此过程中，真正为学生搭建具有自主性的历史学习课堂，让学生真正掌握历史学习的主动权，并在过程中，真正促进学生历史学习能力的提升，真正让学生获得历史习惯的养成。在具体教学过程中，教师注重让学生将历史学习问题进行分类，比如，分解成已经掌握的部分，以及未掌握的部分。与此同时，教师鼓励学生从不同的角度，对此部分内容进行探究，真正让学生在此过程中，获得独立思考的快乐，也让学生带着问题，走入历史学习的过程中，真正激发学生的历史学习能动性，让学生在实际的学习过程中，获得良好的历史学习习惯，促进初中历史高效课堂的成功构建。
总而言之，初中历史教师在构建历史课堂的过程中，应注重从学生的角度入手，为学生搭建展示他们历史学习的舞台，让学生在此过程中，真正学习历史知识，了解历史，并在此过程中，树立正确的价值观，获得正确的思维方式，促进学生综合历史素养的提升，增强初中历史教学的高效性。
参考文献
[1]李亚玲.新课改教育下初中历史高效课堂的构建再思考[J].科技资讯.2016（11）
[2]刘锦春.新课改背景下初中历史高效课堂的构建的建立研究[J].亚太教育.2017（10）
[3]刘福平.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].西部素质教育.2016（23）
关键词：新课改;初中历史;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-049
在现阶段的初中历史教学过程中，教师受到传统教学观念的影响，并未从跳出传统的舒适区中跳出来，仍旧沿用传统的授课方式，进行此部分内容的教学，导致学生的历史学习兴趣度，学生历史学习能力较弱的状况，而构建初中历史高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，初中历史教师在教学的过程中，应转变原有的授课观念，真正学习新课改的内涵，并在此基础上，构建最为具有适切性的授课模式，激发学生的历史学习能动性，获得良好的历史教学效果，增强初中历史教学的高效性。
一、构建角色式的初中历史课堂，激发学生学习能动性
在初中历史教学的过程中，教师可以运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生结合个人对历史知识的理解，进行相应的角色扮演，激发学生历史学习的能动性。与此同时，教师可以为学生搭建相应的历史展示空间，并结合学生的实际表现，进行相应的评判，让学生真正在表演中，在评判中，加深对相应历史知识的理解和运用能力，激发学生历史学习的能动性。
例如，在讲授《丝绸之路》这部分内容时，教师受到贸易中的商人的启发，让学生分别扮演贸易中的商人，并进行相应的贸易往来，从而在增强学生历史学习积极性的同时，也让学生为了更好地角色扮演，全身心融入到相应的历史学习中，促进学生历史知识的理解和运用能力的双重提升。与此同时，为了纠正学生在历史角色扮演中的错误，教师可以在本班中挑选历史基础较好的学生，组成历史评判小组，并结合学生的表演，进行针对性的评判，促进学生对此部分历史知识运用能力的提升，也让更多的学生融入历史角色的扮演中，激发学生的历史学习能动性。通过运用角色化的授课方式，教师真正调动学生的历史学习兴趣，并让学生加深對历史知识的理解，真正提升初中历史角色扮演教学质量。
二、构建协作性的初中历史课堂，增强学生思维全面性
一个历史事件的促成是多种因素共同作用的结果。由于初中生成长环境，以及思维方式的局限，他们的思维方式往往具有一定的局限性，因而在思考相应的历史问题时，常常出现片面性的状况。为此，初中历史教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，结合具体的教学内容，弹性地进行初中历史合作教学，真正让学生在相互协作，相互交流的过程中，从更为全面地角度，分析历史问题，增强学生历史思维的全面性。
例如，在讲授《蒸汽时代的到来》这部分内容的授课过程中，教师考虑到初中生经过一年的历史学习，已经具备一定的历史知识基础，掌握一定的历史学习方法。为此，初中历史教师在教学的过程中，注重从合作教学的角度进行此部分内容 的授课，让学生在相互协作的过程中，从不同的角度，进行此部分内容的学习，并在此过程中，真正尝试运用个人的力量，运用集体的力量，解决相应的历史问题，真正让学生在意识到个人思维局限性的同时，更为积极地融入到团队的学习中，讨论中，促进学生思维的全面性。在实际的教学过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：请结合本文的内容，绘制相应的思维导图，并在此基础上，结合实际的教学状况，进行针对性指导，促进学生学习能力的提升，也让学生真正借助思维导图，进行此部分内容的学习，增强学生思维的全面性，提升整体的初中历史教学质量，让学生在交流的过程中，更为全面地掌握此部分内容，增强学生的历史思维能力，获得良好的初中历史合作教学效果。
三、构建自主性的初中历史课堂，培养学生的学习习惯
在初中历史教学的过程中，教师可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，注重运用多样化的授课形式，对学生的思维进行引导，让学生在教师的指引中，掌握相应的历史学习方法，促进学生历史学习能力的提升，真正让学生在此过程中，养成良好的学习习惯。
例如，在讲授《马克思主义诞生》这部分内容时，教师采用微课的方式，开展自主性课堂的建设，并在此过程中，真正为学生搭建具有自主性的历史学习课堂，让学生真正掌握历史学习的主动权，并在过程中，真正促进学生历史学习能力的提升，真正让学生获得历史习惯的养成。在具体教学过程中，教师注重让学生将历史学习问题进行分类，比如，分解成已经掌握的部分，以及未掌握的部分。与此同时，教师鼓励学生从不同的角度，对此部分内容进行探究，真正让学生在此过程中，获得独立思考的快乐，也让学生带着问题，走入历史学习的过程中，真正激发学生的历史学习能动性，让学生在实际的学习过程中，获得良好的历史学习习惯，促进初中历史高效课堂的成功构建。
总而言之，初中历史教师在构建历史课堂的过程中，应注重从学生的角度入手，为学生搭建展示他们历史学习的舞台，让学生在此过程中，真正学习历史知识，了解历史，并在此过程中，树立正确的价值观，获得正确的思维方式，促进学生综合历史素养的提升，增强初中历史教学的高效性。
参考文献
[1]李亚玲.新课改教育下初中历史高效课堂的构建再思考[J].科技资讯.2016（11）
[2]刘锦春.新课改背景下初中历史高效课堂的构建的建立研究[J].亚太教育.2017（10）
[3]刘福平.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].西部素质教育.2016（23）