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【摘要】新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说："绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。"近年来，国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的"人生第一本书"。本人结合学校科研组的研究及个人实践经验，从绘本阅读的意义、经典绘本的选择、绘本阅读的教学策略以及绘本教学存在的误区四个方面进行论述。
【关键词】绘本；意义；选择；策略；误区
【中图分类号】G620
【正文】
一、绘本阅读的意义
学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。在小学低段，作为教师和家长首先要考虑的是怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，低年级的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。绘本作为儿童的"人生第一书"，是一种图文结合的阅读材料，被公认为是儿童早期教育的最佳读物，是最适合低年级儿童阅读的。与一般图书相比，绘本善于通过浅显的故事来阐述儿童平时很难理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题；它以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值。图与文相辅共存的平衡关系，营造了整个绘本的内在感觉。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言发展，审美能力的提高，情感的点化，视野的开拓都有着很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。
二、经典绘本的选择
绘本大多是儿童在师长的陪伴和帮助下一起阅读的，因此绘本往往是儿童和师长两个接受主体。虽然师长只是在辅助儿童，但绘本的选择权却掌握在他们手中，因此，绘本往往会考虑如何适应两个接受主体的需要。如今的市面上充斥着各式各样的绘本，有好的绘本，也有不好的绘本。"只要是绘本，总会对孩子有点儿好处吧！"绝不要抱有这么漫不经心的想法。孩子是根据图画书中的配图来进行想象的，因此，孩子描绘的形象就会受到图的影响。如果图画非常富有情感，艺术性强，那么孩子通过它在心中描绘的形象也会丰富饱满，如果插图是不负责任的敷衍了事，那么，孩子心中的那片天地也会变得贫瘠。"让孩子自己挑选喜欢的书总没错吧！"那也不一定，给孩子选书的自由并不等于他能选到一本合适的书，会选绘本还不是一件容易的事呢！大人要先读懂孩子，才能选对绘本。
那么，选择的标准是什么呢？在书店打开一本书，我们可以从以下几个方面考虑：
1.插画内容是否能与故事内容互相呼应？
2.插画能否补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足？
3.插画是否能增加读者对角色的认识？
4.绘本是否一开始就能吸引小朋友？
5.当我们想把这个故事与别人分享，我们是否知道这本绘本的创作目的是什么？
6.作者写作的风格、使用的语言是否适合小朋友的年纪？
7.整本绘本的内容、插画、格式、印刷是否协调一致？
绘本应该挑选适合孩子的，有丰富的内容、形式，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。绘本选择时，孩子的年龄特征是很重要的考虑因素，如从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。如刚刚进入小学学习的孩子，识字量不大，但他们的想象力特别丰富。可是他们缺少一种载体，容易"胡思乱想"，绘本的图画很容易引起孩子的共鸣，引发孩子的想象，家长可以挑选一些能满足孩子天性爱幻想心理的绘本。到了二年级了，孩子的识字、朗读等都有了一定的基础，那么就可以多选择一些适合朗读、表演的绘本。绘本也有个性，我们要给孩子看不同性格的书，才能丰富孩子的閱读体验，不要以为艺术离我们的生活很远，不要以为孩子无法理解，只要是美好的事物，孩子都能够体会到，孩子与美之间是没有距离的。
三、绘本教学的策略
如何指导孩子进行绘本阅读呢？本人根据绘本的特质和几年的教学实践归纳以下几方面：
1.以导促读以情激趣
绘本阅读教学主要在低年级儿童之间展开，这就必须抓住孩子识字少、注意力不集中的特点，在我们的绘本阅读教学中，教师们应该投入更多的感情读故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用动作、神态辅助语言来"演"故事，用预告精彩片段来吸引学生的注意力，激发学生打开绘本一探究竟的阅读热情，使"阅读绘本"过度到"悦读绘本"，好老师也是一位好演员。
2.注重方式，留有空间
只有自己感悟得来的东西才是记忆最深刻的，绘本简明的文字和细腻浪漫的图画、明亮艳丽的色彩对于儿童本身就是一种震撼，这种震撼连同各种精致的画面所流露出的情感、所表达的意蕴只有通过儿童的眼睛、儿童的思考和创造才能真正内化为儿童内心的美，因此教师的阅读并不能完全代替儿童自身的感受、感悟。所以在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的发展，必须注重指导方式，在简明、有效的导读激趣后必须为学生的自由感悟留有足够的空间，让学生的想象力与创造力在与画面、文字的零距离接触中得以自由驰骋。
3.图文共赏，看图识字
关于绘本书中的图画和文字的关系美国著名画家芭芭拉库尼曾有一个形象的比喻：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。到书店里去转转你会发现几乎所有的绘本书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节，是那样的精致、那样的美轮美奂，虽然价格不菲但也一定能激起你珍藏的欲望......所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，有时候图画所带来的震撼远远超过你的想象。 4.融入生活，感悟内涵
图文并茂的繪本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中"让孩子像个孩子"。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
5.设计多样的活动延伸
绘本阅读后，选择有关的题材，运用有效的引导方法，积极让儿童参与创作，鼓励儿童大胆想像，创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动，这种图文并茂的方式，放飞了孩子想像和创造的翅膀，表达了儿童对作品的心得与感受。
四、绘本教学的误区
在教学实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读有时往往没有发挥其优势，反而陷入了种种误区。
误区一：重识字忽趣味
绘本的图画精美，语言简练。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练，使绘本成为一个识字教材。在识字、朗读硬性要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。
误区二：重精读忽留白
阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者变班级读书会成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。
误区三：重提问忽感悟
绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的"你知道了什么？""你懂得了什么？""你有什么收获？"的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
误区四：放羊式阅读
在阅读教学的实践中，一些教者认为绘本浅显易懂，仅仅读完故事就完事，或者完全放手让孩子读，纯粹放羊式的教学，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。
当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
来吧，翻开绘本，让我们为孩子的童年描绘绚丽的彩虹！
【参考文献】
1.梅子涵，阅读儿童文学，少年儿童出版社，2005.12
2.袁晓峰，快乐的绘本阅读，小学语文教学，2006.7～8.
3.余耀，儿童阅读指导丛书《由图画书爱上阅读》，北京师范大学出版社2007.3
4.彭懿，图画书──阅读与经典，二十一世纪出版社，2007.7
【关键词】绘本；意义；选择；策略；误区
【中图分类号】G620
【正文】
一、绘本阅读的意义
学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。在小学低段，作为教师和家长首先要考虑的是怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。低年级的孩子注意持续性差，认识的字又有限。根据低年级儿童认知的特点，低年级的阅读材料应具有以下特点：页码不要太多，字量适中，最好图文比例兼半，字号大而排版宽裕，可以让儿童一气呵成，连贯读完。绘本作为儿童的"人生第一书"，是一种图文结合的阅读材料，被公认为是儿童早期教育的最佳读物，是最适合低年级儿童阅读的。与一般图书相比，绘本善于通过浅显的故事来阐述儿童平时很难理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题；它以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值。图与文相辅共存的平衡关系，营造了整个绘本的内在感觉。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言发展，审美能力的提高，情感的点化，视野的开拓都有着很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。
二、经典绘本的选择
绘本大多是儿童在师长的陪伴和帮助下一起阅读的，因此绘本往往是儿童和师长两个接受主体。虽然师长只是在辅助儿童，但绘本的选择权却掌握在他们手中，因此，绘本往往会考虑如何适应两个接受主体的需要。如今的市面上充斥着各式各样的绘本，有好的绘本，也有不好的绘本。"只要是绘本，总会对孩子有点儿好处吧！"绝不要抱有这么漫不经心的想法。孩子是根据图画书中的配图来进行想象的，因此，孩子描绘的形象就会受到图的影响。如果图画非常富有情感，艺术性强，那么孩子通过它在心中描绘的形象也会丰富饱满，如果插图是不负责任的敷衍了事，那么，孩子心中的那片天地也会变得贫瘠。"让孩子自己挑选喜欢的书总没错吧！"那也不一定，给孩子选书的自由并不等于他能选到一本合适的书，会选绘本还不是一件容易的事呢！大人要先读懂孩子，才能选对绘本。
那么，选择的标准是什么呢？在书店打开一本书，我们可以从以下几个方面考虑：
1.插画内容是否能与故事内容互相呼应？
2.插画能否补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足？
3.插画是否能增加读者对角色的认识？
4.绘本是否一开始就能吸引小朋友？
5.当我们想把这个故事与别人分享，我们是否知道这本绘本的创作目的是什么？
6.作者写作的风格、使用的语言是否适合小朋友的年纪？
7.整本绘本的内容、插画、格式、印刷是否协调一致？
绘本应该挑选适合孩子的，有丰富的内容、形式，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。绘本选择时，孩子的年龄特征是很重要的考虑因素，如从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。如刚刚进入小学学习的孩子，识字量不大，但他们的想象力特别丰富。可是他们缺少一种载体，容易"胡思乱想"，绘本的图画很容易引起孩子的共鸣，引发孩子的想象，家长可以挑选一些能满足孩子天性爱幻想心理的绘本。到了二年级了，孩子的识字、朗读等都有了一定的基础，那么就可以多选择一些适合朗读、表演的绘本。绘本也有个性，我们要给孩子看不同性格的书，才能丰富孩子的閱读体验，不要以为艺术离我们的生活很远，不要以为孩子无法理解，只要是美好的事物，孩子都能够体会到，孩子与美之间是没有距离的。
三、绘本教学的策略
如何指导孩子进行绘本阅读呢？本人根据绘本的特质和几年的教学实践归纳以下几方面：
1.以导促读以情激趣
绘本阅读教学主要在低年级儿童之间展开，这就必须抓住孩子识字少、注意力不集中的特点，在我们的绘本阅读教学中，教师们应该投入更多的感情读故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用动作、神态辅助语言来"演"故事，用预告精彩片段来吸引学生的注意力，激发学生打开绘本一探究竟的阅读热情，使"阅读绘本"过度到"悦读绘本"，好老师也是一位好演员。
2.注重方式，留有空间
只有自己感悟得来的东西才是记忆最深刻的，绘本简明的文字和细腻浪漫的图画、明亮艳丽的色彩对于儿童本身就是一种震撼，这种震撼连同各种精致的画面所流露出的情感、所表达的意蕴只有通过儿童的眼睛、儿童的思考和创造才能真正内化为儿童内心的美，因此教师的阅读并不能完全代替儿童自身的感受、感悟。所以在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的发展，必须注重指导方式，在简明、有效的导读激趣后必须为学生的自由感悟留有足够的空间，让学生的想象力与创造力在与画面、文字的零距离接触中得以自由驰骋。
3.图文共赏，看图识字
关于绘本书中的图画和文字的关系美国著名画家芭芭拉库尼曾有一个形象的比喻：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。到书店里去转转你会发现几乎所有的绘本书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节，是那样的精致、那样的美轮美奂，虽然价格不菲但也一定能激起你珍藏的欲望......所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，有时候图画所带来的震撼远远超过你的想象。 4.融入生活，感悟内涵
图文并茂的繪本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中"让孩子像个孩子"。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
5.设计多样的活动延伸
绘本阅读后，选择有关的题材，运用有效的引导方法，积极让儿童参与创作，鼓励儿童大胆想像，创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动，这种图文并茂的方式，放飞了孩子想像和创造的翅膀，表达了儿童对作品的心得与感受。
四、绘本教学的误区
在教学实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读有时往往没有发挥其优势，反而陷入了种种误区。
误区一：重识字忽趣味
绘本的图画精美，语言简练。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练，使绘本成为一个识字教材。在识字、朗读硬性要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。
误区二：重精读忽留白
阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者变班级读书会成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。
误区三：重提问忽感悟
绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的"你知道了什么？""你懂得了什么？""你有什么收获？"的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
误区四：放羊式阅读
在阅读教学的实践中，一些教者认为绘本浅显易懂，仅仅读完故事就完事，或者完全放手让孩子读，纯粹放羊式的教学，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。
当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
来吧，翻开绘本，让我们为孩子的童年描绘绚丽的彩虹！
【参考文献】
1.梅子涵，阅读儿童文学，少年儿童出版社，2005.12
2.袁晓峰，快乐的绘本阅读，小学语文教学，2006.7～8.
3.余耀，儿童阅读指导丛书《由图画书爱上阅读》，北京师范大学出版社2007.3
4.彭懿，图画书──阅读与经典，二十一世纪出版社，2007.7