多多的小学没有课本，书包里每天背去的是午饭和零食，背回来的是各种有趣的故事书。如果你问他：“今天在学校学什么了吗？”他一定会回答你：“今天什么也没学！”只有问他：“今天在学校干什么了？”他才会详细汇报这一天在学校发生的事，做手工啦，玩电脑啦，打球啦，听着貌似哪一项和学习都不沾边儿。虽说如此，他认识的字却越来越多，能写的句子也越来越完整，越来越准确。学习没有固定的形式，没有特别的程序，更没有死板生硬的规矩，而孩子进步却显而易见。
　　从学前班开始，学校每周都有固定的图书借阅时间，学生自己从图书馆选一本书带回家，由家长带读一周，长短、难易都由学生决定。当然图书馆对图书都进行了非常精准的分类，学前班可以选择借阅的图书都是趣味性强、简单易懂的类型。升入小学一年级以后，对阅读的要求逐渐提高，阅读的内容也渐渐加深。
　　关于阅读范围，老师建议，不要只局限在从学校带回家的故事书上，要尽可能的增加孩子的阅读广度。如杂志、报纸、各类电器说明书、游戏介绍、菜谱、信件，甚至广告等等，都可以让孩子们读。
　　学校每周都有“校报”，每隔一两天会有各式各样的通知。我常常让多多读从学校带回来的信，许多单词他会说，却不认识，但因为是有关学校里的信息，他大多能猜出意思。短时间内看不出任何明显的效果，但我相信这是一个量的积累，某一天就会发生质的变化。
　　为了帮助小学生们达到最佳的阅读效果，家长可以根据一本故事书，向孩子提出如下问题：
　　1、这个故事讲的是什么？
　　2、故事的主人公是谁？
　　3、这个单词（或这个句子）的意思是什么？
　　4、谁是你最喜欢的人物？为什么？
　　5、故事要表达什么意思？
　　6、这个故事让你学到什么？
　　7、叙述主要内容。
　　8、预测故事的发展。
　　通过回答几个简单的问题，帮助处于初步阅读阶段的孩子提升对故事的字面理解能力，让他们在了解故事内容的同时，提高总结、叙述等本领。
　　随着孩子阅读水平的提升，老师对阅读的要求也会从简单的字面理解向更高层次的推理能力发展。目前，多多同学正处于阅读的初级阶段，还没有达到更高层次的阅读水平。能进入推理能力发展阶段，相信读书就会是一个质的飞跃。
　　每个一年级学生都有一本“读写书”，这本书装在写有他们名字的塑料袋里，每天晚上带回家。在拼写页上，是他们每周学习写的新单词。这些单词说新也不新，因为都是他们一年级第一学期反复读过的，从第二学期开始练习写。
　　每周五老师在学校进行拼写测试，所以，从拿到新拼写单词的那天开始，多多每天都会读一读，写一写，每个周四进行家庭小测试。有努力，就会有收获，多多拼写测试目前都是满分通过。
　　在阅读列表上，记录着学生们读书的情况，这些书都是老师挑选出来，每天晚上带回家的课外读物。一般两天读一本，每天都要由家长记录阅读的详细情况。阅读列表上除了有阅读日期、书名外，还有最重要的三个选项，分别是：R.T——家长读给学生；R.W——家长和学生一起阅读；R.I——学生自己阅读。因为，老师让孩子带回来的课外读物都是非常简单的图书，所以一般情况下，多多在第一天和我们一起读（R.W），第二天他就可以独立阅读（R.I）了。少数时候，多多可以完全靠自己读完一本小故事书。目前，老师推荐的图书里还没有一本是需要我们读给他的，出现陌生单词的概率也非常小。每次书拿回家后多多先是自己翻一翻，看看凭自己的能力是否能读下来。因为，他对于可以在“R.I”后面打勾表现出非常积极的期盼，对他来说，这是小小的荣耀。
　　在拿到一本书时，先和孩子一起讨论一些问题，同样可以帮助他们提高阅读技能。首先看封面和标题，问孩子们认为这是一本讲什么的书？再一页一页地翻下去，和孩子讨论一下会有些什么样的内容在书里，等等。这样可以调动孩子的阅读积极性，让他们对将要阅读的内容充满期待。正如学校老师所说，希望通过这些小小的技巧与策略，帮助孩子们成为合格的阅读者。
　　每天多多放学，我问他的第一句话都是：“今天过得快乐吗？”他总是满脸灿烂地回答我：“快乐！上学真快乐。”
　　图片由本文作者提供
　　编辑 吴忞忞　[email protected]