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【摘要】许多学生一上习作课，总是“横眉冷对作文纸，低头干肯铅笔头”。望着总也写不具体的作文，笔者陷入了思考：若是硬要让学生为了写具体而写具体，那是无意义的。如何让学生有意义地将作文写得更加生动形象呢？如果学生能把那些一笔带过的小细节放大，把它们写具体，写生动，那么“写不具体”困境是不是会相对减少？更甚者，这些细节或许还能够让作文“惊鸿一瞥”，令人印象深刻！于是，笔者就自己在中高段习作教学中的实践，围绕“细节放大”这一学习目标，展开研究。
【关键词】细节 环境 人物 思维
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0110-02
翻遍学生交上来的几次习作，望着那一篇篇想写具体而又写不具体的作文，笔者发现：学生们的作文中，篇幅较短不说，许多情节往往匆匆而过，仿佛是一个赶着上火车的人，一味地追求目的地——完成这篇作文，着急中没有给人印象深刻的地方。这是一种恐惧，一种被淹没，被遗忘的恐惧。就像沙滩上很浅的脚印，海浪一打过，什么都没了。由此，笔者联想到了自己的习作教学：如果学生的习作中，多一些小小的，温馨的，真实的细节，让人沉浸其中，给人惊鸿一瞥，岂不是胜过那些“趕火车”似的感觉？
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”
赏天地之美：让环境淋淋漓漓烘托
1.强化观念，活写景物，细化环境的每一个角落
在翻阅了四到六年级的语文课本之后，笔者发现，很多文章都带有环境描写。这些描写，或细腻动人，或栩栩如生。每每读来，总有引人入胜之处。若是学生的习作中，能有这样细腻的环境描写，若是学生的习作能抓住环境最微小的细节来进行描写，想必一定会为习作增添光彩。
有了这个想法之后，笔者开始有意识地向学生教授环境细节的烘托作用。一次在执教《桥》这篇课文中，许多学生对于课文中描写洪水肆虐的句子深有感触。如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。”这一句，学生就能真切地感受到洪水的凶猛，从而推动了故事情节的发展。于是，笔者乘势点拨：我们的作文中，能不能也出现这样的环境细节呢？当天，学生交上来的作文中，就有不少这样的句子，如“无边无际的平原平坦、广阔，像一个巨大无比的墨绿色的大翡翠圆盘”“天空一下暗了下来，乌云开始打着卷地扑过来”。笔者心中暗喜，这样的句子实在是习作中的亮点，也确实给人“惊鸿一瞥”，只是那么短短的一句，就拔高了整篇习作的层次。
但是，似乎还缺少些什么……
2.以景衬情，为我所用，万物皆浊我之色彩
执教《桥》的第二课时，有一位学生给了笔者很大的灵感，依然还是那一句“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。”这位学生说，他不仅读懂了当时洪水的狂妄，而且也读出了人们内心的恐怖，正是因为人们对洪水的那份惧怕，洪水才会“咆哮”，才会“势不可挡”。
笔者顺势引导：不同的心情，看同样的景物会不会不同呢？学生的回答不一而足，有人说开心时就算天下雨，那雨也是快活的；有人说考试不好时，就算外面晴空万里，也一样见不到阳光。于是，笔者鼓励学生们，把自己的心情融入环境，用环境细节来展现人物情感，有位学生颇感兴趣地写了一句：天空灰蒙蒙的，就像我的心情一样。同时就有学生提出不够具体，于是又改：天空像蒙上了一层灰色，乌云在翻滚，鸟儿在哀鸣，就像我此时低落的心情一般。两句前后对比，细节之处的描写可谓更加精彩。
“细说文章人物事，拈花一笑万山横”
迸情感火花：让人物痛痛快快演绎
1.分解动作，扩大表情，创设细品情感之条件
笔者做了一个有趣的实验：找来一段短片，那是一个人物拿起杯子喝水的镜头。笔者把这个镜头稍作处理。首先播放快进的效果，然后提问学生看到了什么。一半学生看清了那个人在喝水，还有一半学生觉得镜头太快，没看清。其次，以正常的速度播放一遍。这次，所有学生都看清了影片中人物的动作，人物首先拿起了杯子，然后一饮而尽，有的学生还注意到了人物手中拿着几粒药片这个小细节。最后，笔者将短片以慢镜头的形式再次播放，学生观看之后，发现了许多：有人发现人物手中的药片是蓝色的，有人发现人物是左手拿杯子，右手拿药片，更有甚者发现人物吞药片时皱着眉头，可见药片有点苦涩。
“当一个细节一闪而过时，你似乎发现不了什么，当你回想整个过程时，你发现了第一次没有发现的，当你静下心来好好思考时，你甚至会注意到这个细节附带出的一系列动作，神态和心理。这就是细节的放大了，细节放大了，人物的情感也随之放大，好好描写，你会发现意想不到的东西。”笔者这样来总结这堂课。
2.阅读名著，模仿写法，营造细细体验之氛围
“郑屠大怒，两条忿气从脚底下直冲到顶门，心头那一把无明业火焰腾腾的按捺不住，从肉案上抢了一把剔骨尖刀，托地跳将下来。”这是《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西的片段，一句话，将郑屠的怒气刻画地惟妙惟肖，每一处细枝末节，施耐庵都娓娓道来，细细展开，读来令人难以忘怀。学生更是喜欢阅读。教师应当在学生感兴趣的基础上，让学生学习作者的写法，创造阅读名著的氛围，让学生自主探究“这篇文章为什么写的这么好？”“作者为什么要这么写？”“这样的写法有什么好处？”等问题，通过阅读，讨论，总结写法，并尝试在习作中运用名著刻画细节的方法，初写时可以模仿，写得多了，便可以大胆创新，将人物的动作、神态、语言等细节，一一展开，写具体，写生动。
以上所述，是笔者在实践中积累的关于“细节放大”策略的几点思考。习作应该是一个 “一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉”的美人。这大约也是一种习作教学高深的境界。作为教师，我们还在继续探索。相信通过我们共同的努力，一定能让学生的习作真正做到“惊鸿一瞥”。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社
[2]《习作教学要与生活实际相联系》 邵店小学 高伟 《小学语文》2012.4
[3]《好作文是改出来的》《小学教学研究》2012.3 第387期
[4]《反思习作教学的“点”与“化”》《小学习作》2012.3 第7期
【关键词】细节 环境 人物 思维
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0110-02
翻遍学生交上来的几次习作，望着那一篇篇想写具体而又写不具体的作文，笔者发现：学生们的作文中，篇幅较短不说，许多情节往往匆匆而过，仿佛是一个赶着上火车的人，一味地追求目的地——完成这篇作文，着急中没有给人印象深刻的地方。这是一种恐惧，一种被淹没，被遗忘的恐惧。就像沙滩上很浅的脚印，海浪一打过，什么都没了。由此，笔者联想到了自己的习作教学：如果学生的习作中，多一些小小的，温馨的，真实的细节，让人沉浸其中，给人惊鸿一瞥，岂不是胜过那些“趕火车”似的感觉？
“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”
赏天地之美：让环境淋淋漓漓烘托
1.强化观念，活写景物，细化环境的每一个角落
在翻阅了四到六年级的语文课本之后，笔者发现，很多文章都带有环境描写。这些描写，或细腻动人，或栩栩如生。每每读来，总有引人入胜之处。若是学生的习作中，能有这样细腻的环境描写，若是学生的习作能抓住环境最微小的细节来进行描写，想必一定会为习作增添光彩。
有了这个想法之后，笔者开始有意识地向学生教授环境细节的烘托作用。一次在执教《桥》这篇课文中，许多学生对于课文中描写洪水肆虐的句子深有感触。如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。”这一句，学生就能真切地感受到洪水的凶猛，从而推动了故事情节的发展。于是，笔者乘势点拨：我们的作文中，能不能也出现这样的环境细节呢？当天，学生交上来的作文中，就有不少这样的句子，如“无边无际的平原平坦、广阔，像一个巨大无比的墨绿色的大翡翠圆盘”“天空一下暗了下来，乌云开始打着卷地扑过来”。笔者心中暗喜，这样的句子实在是习作中的亮点，也确实给人“惊鸿一瞥”，只是那么短短的一句，就拔高了整篇习作的层次。
但是，似乎还缺少些什么……
2.以景衬情，为我所用，万物皆浊我之色彩
执教《桥》的第二课时，有一位学生给了笔者很大的灵感，依然还是那一句“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。”这位学生说，他不仅读懂了当时洪水的狂妄，而且也读出了人们内心的恐怖，正是因为人们对洪水的那份惧怕，洪水才会“咆哮”，才会“势不可挡”。
笔者顺势引导：不同的心情，看同样的景物会不会不同呢？学生的回答不一而足，有人说开心时就算天下雨，那雨也是快活的；有人说考试不好时，就算外面晴空万里，也一样见不到阳光。于是，笔者鼓励学生们，把自己的心情融入环境，用环境细节来展现人物情感，有位学生颇感兴趣地写了一句：天空灰蒙蒙的，就像我的心情一样。同时就有学生提出不够具体，于是又改：天空像蒙上了一层灰色，乌云在翻滚，鸟儿在哀鸣，就像我此时低落的心情一般。两句前后对比，细节之处的描写可谓更加精彩。
“细说文章人物事，拈花一笑万山横”
迸情感火花：让人物痛痛快快演绎
1.分解动作，扩大表情，创设细品情感之条件
笔者做了一个有趣的实验：找来一段短片，那是一个人物拿起杯子喝水的镜头。笔者把这个镜头稍作处理。首先播放快进的效果，然后提问学生看到了什么。一半学生看清了那个人在喝水，还有一半学生觉得镜头太快，没看清。其次，以正常的速度播放一遍。这次，所有学生都看清了影片中人物的动作，人物首先拿起了杯子，然后一饮而尽，有的学生还注意到了人物手中拿着几粒药片这个小细节。最后，笔者将短片以慢镜头的形式再次播放，学生观看之后，发现了许多：有人发现人物手中的药片是蓝色的，有人发现人物是左手拿杯子，右手拿药片，更有甚者发现人物吞药片时皱着眉头，可见药片有点苦涩。
“当一个细节一闪而过时，你似乎发现不了什么，当你回想整个过程时，你发现了第一次没有发现的，当你静下心来好好思考时，你甚至会注意到这个细节附带出的一系列动作，神态和心理。这就是细节的放大了，细节放大了，人物的情感也随之放大，好好描写，你会发现意想不到的东西。”笔者这样来总结这堂课。
2.阅读名著，模仿写法，营造细细体验之氛围
“郑屠大怒，两条忿气从脚底下直冲到顶门，心头那一把无明业火焰腾腾的按捺不住，从肉案上抢了一把剔骨尖刀，托地跳将下来。”这是《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西的片段，一句话，将郑屠的怒气刻画地惟妙惟肖，每一处细枝末节，施耐庵都娓娓道来，细细展开，读来令人难以忘怀。学生更是喜欢阅读。教师应当在学生感兴趣的基础上，让学生学习作者的写法，创造阅读名著的氛围，让学生自主探究“这篇文章为什么写的这么好？”“作者为什么要这么写？”“这样的写法有什么好处？”等问题，通过阅读，讨论，总结写法，并尝试在习作中运用名著刻画细节的方法，初写时可以模仿，写得多了，便可以大胆创新，将人物的动作、神态、语言等细节，一一展开，写具体，写生动。
以上所述，是笔者在实践中积累的关于“细节放大”策略的几点思考。习作应该是一个 “一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉”的美人。这大约也是一种习作教学高深的境界。作为教师，我们还在继续探索。相信通过我们共同的努力，一定能让学生的习作真正做到“惊鸿一瞥”。
参考文献：
[1]《语文课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社
[2]《习作教学要与生活实际相联系》 邵店小学 高伟 《小学语文》2012.4
[3]《好作文是改出来的》《小学教学研究》2012.3 第387期
[4]《反思习作教学的“点”与“化”》《小学习作》2012.3 第7期