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【摘 要】本文立足新型高考改革背景，解读高中化学核心素养的课堂培养教学模式，提出利用情境创设激发质疑精神、根据“走班模式”展开协作学习、推动化学与信息技术的整合等三种对策。
【关键词】高中化学 核心素养 课堂教学 新型高考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0157-02
2014 年教育部出台的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》（以下简称《实施意见》）标志我国新型高考改革制度正式实施（试点）。在《实施意见》所提出的众多改革项目及要求中，最引人关注的无疑是评价标准，它直接决定新旧交替的可行性，以及是否赋予学生自主选择权的真实性。《实施意见》规定“高考总成绩由三门主科和水平考试科目成绩构成”，其中，水平考试科目就是学生自主选择的科目。《实施意见》明确指出：“学生可以在完成必修内容的学习，对自己的兴趣和优势有一定了解后确定选考科目。”这就意味着在高一阶段，学生就需要全面接触“选择范围”，除了物、化、生、政、史、地之外，个别省（市、区）还会开设特色课程（如，信息技术）。这样反映到课堂教学中，每一门课所获得的课时就会大量缩减、教学时间更加紧迫，容易造成“灌输式”“填鸭式”等教学方法死灰复燃，甚至精简必要的学习实践活动（如，实验课），要求学生将全部精力投入理论知识层面。
同时，学生进入高二之后就面临水平考试科目的确定。举个例子来说，如果学生选择化学作为高考科目，那么随之而来会出现两个新问题。其一，化学课程将覆盖三年高中，整体学习时间延长、课堂教学内容“相对性”减少，且相比“旧高考”满分分值有所下降。如何在一个较长的学习周期内维护学生的化学兴趣、精力投入，对于课堂教学工作来说是很大的挑战。其二，《实施意见》中对“考试成绩呈现与使用”的解读是，水平考试科目成绩分为“合格”和“等级”两种形式。其中“合格考”主要在高二展开，作为高中毕业及同等学力的认证依据，相对于“等级考”难度系数大幅度降低（为0.85～0.87），这样会造成课堂教学中学生的需求不同步、不对称的现象。如何在“新高考”的复杂形势下培养化学核心素养，对高中化学教育工作者来说是一种严峻的挑战。
一、新高考下高中化学核心素养的解读
（一）科学理解化学核心素养内涵
根据《普通高中化学课程标准》（以下简称《课程标准》）的阐述，化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任”五个方面。这五个方面是有机整体，但在化学知识传授、理解、内化等过程中，存在不同的侧重点，教师在课堂教学中需要对各方面内涵有科学的理解。其中，“宏观辨识与微观探析”的内涵主要建立在物质外在形态与内在构成的统一上，“变化观念与平衡思想”的内涵主要建立在化学反应前后原物、新物的关系统一上，“证据推理与模型认知”的内涵主要反映化学现象与化学抽象的统一上，“实验探究与创新意识”内涵突显化学价值与目标，“科学精神与社会责任”的内涵主要阐述终身学习的理念以及学以致用的价值取向。
（二）深入了解化学核心素养媒介
化学学科既是化学核心素养的重要媒介，又是高中化学课堂教学实施的基础依据，它主要包括三个层次。
第一，学科知识。立足新高考改革，高中化学学科在统一性的核心素养要求下，需要有效统筹学科知识、实现彼此有效衔接。其中，高中化学必修包括五个主题，分别为常见无机物及应用、化学科学及实验探究、物质结构基础及化学反应规律、简单有机化合物及应用、化学与社会发展。必修部分是高中化学学科知识最完善、最基础的内容。选择性必修课程包括三个知识模块，分别为化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础。该部分是水平考试领域学分最高的（6 分），内容具有一定扩展性。选修课程包括三个系列，分别为实验化学、化学与社会、发展中的化学科学。学科知识以化学科学为核心，具有鲜明的跨学科特色。在核心素养培养中，对不同知识主体、模块、系列进行统筹，可实现逐层递进的效果。例如，針对“科学精神与社会责任”这一核心素养的培养，可通过必修课程知识下“化学与社会发展”主题内容形成思维意识，可通过选修知识下“化学与社会”系列探析实践应用形成思维意识，在整体上达到理论与实践统一。
第二，学科能力。根据《2018 年高考化学大纲（全国统一）》中对学科能力的阐述，包括“化学信息接受、吸收与整合能力”“化学问题分析与解决能力”“化学实验与探究能力”三个模块。每个模块下进一步细分，可对应“理解能力”“推导能力”“应用能力”等。从新高考背景出发，引导学生掌握这些能力是培养其核心素养的重要手段。
第三，学科思维。所谓学科思维可归纳为人们在某一科学领域学习、实践活动中，依据主观偏好形成的对学科特征、本质、价值等认识的思想规律。显而易见，针对化学学科的学科思维即为化学思维。根据课程标准的描述，“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的基础学科”。化学学科思维的基本规律是“从微观到宏观、从具象到抽象、从一种形态到另一种形态”，在具体学科思维分类上是十分丰富的。比如，针对“宏观辨识与微观探析”核心素养的培养，可基于动态平衡思维展开;针对“证据推理与模型认同”核心素养的培养，可基于分类思维展开。
二、新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养策略
新高考下的高中化学核心素养培养要综合考虑必修、选择性必修及选修知识衔接，立足课堂教学环境、教学模式及教学条件，可按照不同课时安排制订有效策略。
（一）利用情境创设激发质疑精神
客观上，化学虽然属于自然科学的研究范畴，但是自然界大多数化学现象都是以“润物无声”的形式发生，难以进行观察、了解，学生对此也熟视无睹，久而久之会狭隘地认为化学价值仅存在于书本、习题、考试之中。很显然，这与学科核心素养提出的“适应终身发展和社会发展需要”要求是相违背的。因此在课堂教学中，教师应该利用情境创设方法，为学生提供一个逼真且实用的学习环境，进而结合高中化学核心素养培养内容，设计具有针对性的问题脉络，激活学生的质疑精神。适用于化学课堂的情境创设策略主要有以下三种。 第一，问题驱动情境。该情境具有很强的探秘性质，能够迅速聚拢学生的注意力。例如，教师在课堂上以“表演魔术”的方式，让学生感受“水中生火”的奇特场景（参考高中化学《金属钠与水反应》），让学生据此反思“水火不容”这一观点在化学领域是否站得住脚。相对而言，以趣味性情境为基础提出的问题，要远比以习题任务为基础提出的问题更有吸引力。
第二，历史还原情境。在化学史上有很多名人轶事，以此为背景探讨化学家在研究中的观点、实验、争论等，有助于学生化学思维的系统构建。这一情境设计具有明显的推导性、实用性特点，符合高中化学核心素养的基本要求。例如，在学习高中化学必修一“化学物质及其变化”时，可以还原拉瓦锡氧化实验情境，让学生以“科学家”的身份展开探索，而不是机械模仿。这种站在巨人肩膀上的教学操作，对“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”三类核心素养都有很好的培养效果。
第三，生活性情境。该情境策略存在广泛，通过建立课堂教学与生活实践的衔接，以符合生活教育理论的要求，遵循核心素养的价值取向。源自生活的化学现象，本身就契合学生的生活经验，在话题形成、问题探索等方面容易形成良好互动。
（二）根据“走班模式”展开协作学习
新高考改革背景下，学生选择化学作为高考科目，在课程学习方面具备较大自主性。可按照“走班制”模式，制定契合自身习惯的“教与学”互动模式。相对于传统课堂教学模式来说，“走班制”利于兴趣、爱好、个性等积极因素发挥作用，确保化学核心素养培养的效果。在课下组织化学学习小组，使组内成员在日常互动交流、讨论中探索化学，这有利于形成相互竞争、相互帮助、共同进步的优势。当然，课下小组协同学习中仍然离不开教师管理。我国现阶段高中“走班制”仍处于起步阶段，各方面条件尚不成熟，缺乏教育主体参与容易出现“放羊现象”。利用这种模式展开学习，却又有利于实践能力、创新意识、发散思维的培养。
（三）推动化学与信息技术的结合
根据《中国学生发展核心素养》的研究成果，教育教学实践中促进“人的全面发展”的内容主要由文化基础、自主发展、社会参与三个核心素养模块支持。如果将高中化学核心素养培养完全寄希望于课堂之内，那么很显然是一种自我封闭、自我束缚的做法。在“互联网+”时代，课堂教学的概念有待重构。基于推动化学与信息技术整合的改造方式，可以有效擴展高中化学课堂教学的边际，将大量教材、教师层面所不具备的核心素养培养资源引入其中。例如，在高中化学“走班制”模式下，建立师生之间的线上互动平台（如 QQ、微信、抖音等），将课堂上布置的任务、作业等转化成视频形式上交，这样可以有效化解新高考下“走班制”学生分散的问题。
综上所述，构建新高考下高中化学核心素养的课堂教学模式，一方面要遵循高考改革对化学课程知识的层次设计要求，另一方面要在教学实践中加强核心素养与学科思维、学科能力、学科内容的匹配。
【参考文献】
[1]郑永信.核心素养在高中化学课堂教学中落地[J].教育实践与研究在于（B），2019（4）
[2]吴世旗.融合信息技术 培养核心素养——高中化学课堂教学[J].课程教育研究，2019（15）
[3]刘永谦，赵莉娜.基于学科核心素养培养的高中化学课堂教学探讨[J].名师在线，2018（15）
[4]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展，2018（4）
[5]刘 进.高中化学课堂教学核心素养的培养策略[J].课程教育研究，2018（2）
（责编 卢建龙）
【关键词】高中化学 核心素养 课堂教学 新型高考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）11B-0157-02
2014 年教育部出台的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》（以下简称《实施意见》）标志我国新型高考改革制度正式实施（试点）。在《实施意见》所提出的众多改革项目及要求中，最引人关注的无疑是评价标准，它直接决定新旧交替的可行性，以及是否赋予学生自主选择权的真实性。《实施意见》规定“高考总成绩由三门主科和水平考试科目成绩构成”，其中，水平考试科目就是学生自主选择的科目。《实施意见》明确指出：“学生可以在完成必修内容的学习，对自己的兴趣和优势有一定了解后确定选考科目。”这就意味着在高一阶段，学生就需要全面接触“选择范围”，除了物、化、生、政、史、地之外，个别省（市、区）还会开设特色课程（如，信息技术）。这样反映到课堂教学中，每一门课所获得的课时就会大量缩减、教学时间更加紧迫，容易造成“灌输式”“填鸭式”等教学方法死灰复燃，甚至精简必要的学习实践活动（如，实验课），要求学生将全部精力投入理论知识层面。
同时，学生进入高二之后就面临水平考试科目的确定。举个例子来说，如果学生选择化学作为高考科目，那么随之而来会出现两个新问题。其一，化学课程将覆盖三年高中，整体学习时间延长、课堂教学内容“相对性”减少，且相比“旧高考”满分分值有所下降。如何在一个较长的学习周期内维护学生的化学兴趣、精力投入，对于课堂教学工作来说是很大的挑战。其二，《实施意见》中对“考试成绩呈现与使用”的解读是，水平考试科目成绩分为“合格”和“等级”两种形式。其中“合格考”主要在高二展开，作为高中毕业及同等学力的认证依据，相对于“等级考”难度系数大幅度降低（为0.85～0.87），这样会造成课堂教学中学生的需求不同步、不对称的现象。如何在“新高考”的复杂形势下培养化学核心素养，对高中化学教育工作者来说是一种严峻的挑战。
一、新高考下高中化学核心素养的解读
（一）科学理解化学核心素养内涵
根据《普通高中化学课程标准》（以下简称《课程标准》）的阐述，化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任”五个方面。这五个方面是有机整体，但在化学知识传授、理解、内化等过程中，存在不同的侧重点，教师在课堂教学中需要对各方面内涵有科学的理解。其中，“宏观辨识与微观探析”的内涵主要建立在物质外在形态与内在构成的统一上，“变化观念与平衡思想”的内涵主要建立在化学反应前后原物、新物的关系统一上，“证据推理与模型认知”的内涵主要反映化学现象与化学抽象的统一上，“实验探究与创新意识”内涵突显化学价值与目标，“科学精神与社会责任”的内涵主要阐述终身学习的理念以及学以致用的价值取向。
（二）深入了解化学核心素养媒介
化学学科既是化学核心素养的重要媒介，又是高中化学课堂教学实施的基础依据，它主要包括三个层次。
第一，学科知识。立足新高考改革，高中化学学科在统一性的核心素养要求下，需要有效统筹学科知识、实现彼此有效衔接。其中，高中化学必修包括五个主题，分别为常见无机物及应用、化学科学及实验探究、物质结构基础及化学反应规律、简单有机化合物及应用、化学与社会发展。必修部分是高中化学学科知识最完善、最基础的内容。选择性必修课程包括三个知识模块，分别为化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础。该部分是水平考试领域学分最高的（6 分），内容具有一定扩展性。选修课程包括三个系列，分别为实验化学、化学与社会、发展中的化学科学。学科知识以化学科学为核心，具有鲜明的跨学科特色。在核心素养培养中，对不同知识主体、模块、系列进行统筹，可实现逐层递进的效果。例如，針对“科学精神与社会责任”这一核心素养的培养，可通过必修课程知识下“化学与社会发展”主题内容形成思维意识，可通过选修知识下“化学与社会”系列探析实践应用形成思维意识，在整体上达到理论与实践统一。
第二，学科能力。根据《2018 年高考化学大纲（全国统一）》中对学科能力的阐述，包括“化学信息接受、吸收与整合能力”“化学问题分析与解决能力”“化学实验与探究能力”三个模块。每个模块下进一步细分，可对应“理解能力”“推导能力”“应用能力”等。从新高考背景出发，引导学生掌握这些能力是培养其核心素养的重要手段。
第三，学科思维。所谓学科思维可归纳为人们在某一科学领域学习、实践活动中，依据主观偏好形成的对学科特征、本质、价值等认识的思想规律。显而易见，针对化学学科的学科思维即为化学思维。根据课程标准的描述，“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的基础学科”。化学学科思维的基本规律是“从微观到宏观、从具象到抽象、从一种形态到另一种形态”，在具体学科思维分类上是十分丰富的。比如，针对“宏观辨识与微观探析”核心素养的培养，可基于动态平衡思维展开;针对“证据推理与模型认同”核心素养的培养，可基于分类思维展开。
二、新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养策略
新高考下的高中化学核心素养培养要综合考虑必修、选择性必修及选修知识衔接，立足课堂教学环境、教学模式及教学条件，可按照不同课时安排制订有效策略。
（一）利用情境创设激发质疑精神
客观上，化学虽然属于自然科学的研究范畴，但是自然界大多数化学现象都是以“润物无声”的形式发生，难以进行观察、了解，学生对此也熟视无睹，久而久之会狭隘地认为化学价值仅存在于书本、习题、考试之中。很显然，这与学科核心素养提出的“适应终身发展和社会发展需要”要求是相违背的。因此在课堂教学中，教师应该利用情境创设方法，为学生提供一个逼真且实用的学习环境，进而结合高中化学核心素养培养内容，设计具有针对性的问题脉络，激活学生的质疑精神。适用于化学课堂的情境创设策略主要有以下三种。 第一，问题驱动情境。该情境具有很强的探秘性质，能够迅速聚拢学生的注意力。例如，教师在课堂上以“表演魔术”的方式，让学生感受“水中生火”的奇特场景（参考高中化学《金属钠与水反应》），让学生据此反思“水火不容”这一观点在化学领域是否站得住脚。相对而言，以趣味性情境为基础提出的问题，要远比以习题任务为基础提出的问题更有吸引力。
第二，历史还原情境。在化学史上有很多名人轶事，以此为背景探讨化学家在研究中的观点、实验、争论等，有助于学生化学思维的系统构建。这一情境设计具有明显的推导性、实用性特点，符合高中化学核心素养的基本要求。例如，在学习高中化学必修一“化学物质及其变化”时，可以还原拉瓦锡氧化实验情境，让学生以“科学家”的身份展开探索，而不是机械模仿。这种站在巨人肩膀上的教学操作，对“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”三类核心素养都有很好的培养效果。
第三，生活性情境。该情境策略存在广泛，通过建立课堂教学与生活实践的衔接，以符合生活教育理论的要求，遵循核心素养的价值取向。源自生活的化学现象，本身就契合学生的生活经验，在话题形成、问题探索等方面容易形成良好互动。
（二）根据“走班模式”展开协作学习
新高考改革背景下，学生选择化学作为高考科目，在课程学习方面具备较大自主性。可按照“走班制”模式，制定契合自身习惯的“教与学”互动模式。相对于传统课堂教学模式来说，“走班制”利于兴趣、爱好、个性等积极因素发挥作用，确保化学核心素养培养的效果。在课下组织化学学习小组，使组内成员在日常互动交流、讨论中探索化学，这有利于形成相互竞争、相互帮助、共同进步的优势。当然，课下小组协同学习中仍然离不开教师管理。我国现阶段高中“走班制”仍处于起步阶段，各方面条件尚不成熟，缺乏教育主体参与容易出现“放羊现象”。利用这种模式展开学习，却又有利于实践能力、创新意识、发散思维的培养。
（三）推动化学与信息技术的结合
根据《中国学生发展核心素养》的研究成果，教育教学实践中促进“人的全面发展”的内容主要由文化基础、自主发展、社会参与三个核心素养模块支持。如果将高中化学核心素养培养完全寄希望于课堂之内，那么很显然是一种自我封闭、自我束缚的做法。在“互联网+”时代，课堂教学的概念有待重构。基于推动化学与信息技术整合的改造方式，可以有效擴展高中化学课堂教学的边际，将大量教材、教师层面所不具备的核心素养培养资源引入其中。例如，在高中化学“走班制”模式下，建立师生之间的线上互动平台（如 QQ、微信、抖音等），将课堂上布置的任务、作业等转化成视频形式上交，这样可以有效化解新高考下“走班制”学生分散的问题。
综上所述，构建新高考下高中化学核心素养的课堂教学模式，一方面要遵循高考改革对化学课程知识的层次设计要求，另一方面要在教学实践中加强核心素养与学科思维、学科能力、学科内容的匹配。
【参考文献】
[1]郑永信.核心素养在高中化学课堂教学中落地[J].教育实践与研究在于（B），2019（4）
[2]吴世旗.融合信息技术 培养核心素养——高中化学课堂教学[J].课程教育研究，2019（15）
[3]刘永谦，赵莉娜.基于学科核心素养培养的高中化学课堂教学探讨[J].名师在线，2018（15）
[4]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展，2018（4）
[5]刘 进.高中化学课堂教学核心素养的培养策略[J].课程教育研究，2018（2）
（责编 卢建龙）