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【摘要】在我国的英语教学中,教学方式和手段比较匮乏,教师只注重单向的讲解传授。针对此,笔者根据高职高专学生特点,强调要以提高英语实际应用能力为目标,运用多种教学方式来提高学生的学习积极性,从而提高教学质量,简称“散文式”英语教学。
【关键词】英语教学高职高专散文式学习效率学习兴趣
一、什么是“散文式”教学
文学中散文的写法有“形散而神不散”的原则。一篇散文既有明确的主题,同时作者又用议论、抒情、记叙等多种手段为文章的主题思想服务。受此启发,笔者在英语教学中力求打破传统教学模式,借用散文“形散而神不散”的写作模式,摒弃传统的单一单向的教学方式,以提高高职高专学生英语实际应用能力为中心,加强和学生双向交流,创新性地运用各种教学方式来实现这一目标,简称为“散文式”教学。
二、为什么要进行“散文式”教学
高职高专学生有着和其他阶段的学生不同的特点,从考试来看,他们已经没有了高考的压力,那种以注重各种语法、句型等为主的理论灌输型的模式显然不适合高职高专学校;从成绩来看,高职高专学生英语基础总体比较薄弱,成绩差异大;从心理方面,高职高专学生由于大多高考不太理想,所以有相当一部具有较强的自卑心理;从学习方式看,高职高专学生的学习具有较高层次的职业定向性;从学习环境看,高职高专学生的学习具有更多的自主权,具有更多自由支配的时间。散文式教学则是笔者在素质教育要求下,对英语教学模式的一种探讨。
三、怎样进行“散文式”教学
(一)在教学目标中,要从传统的以要求学生掌握英语知识转变为提高英语应用能力。在散文式教学中,教学指导思想就是从传统的以要求学生掌握英语知识,转变为提高英语应用能力。其课堂教学设计、教案撰写、课堂提问、作业布置等,都要最大程度的做到实用化,生活化。为此,要着重于以下两方面:一是课堂教学生活化。即把生活中的情景搬进课堂,要鼓励学生发展与人沟通的能力,学会用英语做事,在“做”中学,在学中“做”。同时教学语言要力求通俗易懂和生动有趣,使语言课堂教学的价值超越于语言之上(beyond language)。二是教学内容社会化。即把教学内容与生活实际相结合。如把机场的英语播音作为学生听力的训练材料,从国外收集的各种真实的语言素材(Authentic Materials),编成生活实用英语校本课程材料,作为“杂食”,让学生“品尝”。
(二)在教学形式上,则要多种方式并用,共同为此服务。如果说以提高学生英语应用能力为最终目标相当于散文式教学的中心思想,是散文的“神”的话,那么在教学形式上不拘一格、方法多样、力求创新,则是散文式教学的“形”。
(三)在教学手段上,由传统的口头讲授变为多种方式并用。我国教育家陶行知说:“活教育教人变活,死教育教人变死。”因此教师在授课时,一定避免让学生陷入枯燥乏味中。这就要从课堂上和课堂外两方面进行创新。
(五)在课堂上,要将生活带入课堂,让每堂课都成为英语日常应用的实践课。每当在讲解一个知识点或者主题时,多给学生联系一些社会性、时代性较强的事例,通过举例说明、情景表演、行动体验等方式来进行教学。例如在讲到Can you make a self-introduction?这个句型时,我让学生进行Group work,模拟企业进行面试,结合句型自由表演。此外,还让学生自己制作英文简历、让学生到讲台进行英文自我介绍等等,通过这些方式来实现课堂教学的生动活泼,形式多样。
(六)在课外,则将英语带入生活,力求使英语成为他们课外生活的一部分。针对现在学生都喜欢上网聊天的特点,我建立了一个师生英语交流qq群,在群里聊天都是用英语。还创立了“英语一日游(AnEnglish Day )”,带领学生外出活动,从走出校门的一刻起,英语就成了唯一的使用语言。通过这一天的真实生活,让学生体会在实际生活中的英语使用。比如有次带领学生登山,我问学生们:山路很滑时,提醒要小心,英语应该怎么说?很多学生脱口而出:“Take care!”、“ Be careful!”、“Look out!”没有一个学生使用“Mind your steps!”这个正确的表达。此时适时地给他们解释:“Mind your steps!”从而使他们真正明白了这个句子的用法。
(七)在学习顺序上,要以以往的读写优先转变为听写优先。人类学习语言的过程是一个由听到说再到写的过程。但现在的英语教学往往强调读写,而忽略了对于听的练习。我在教学中在顺序上将听变为第一个环节。在每堂课上,都会把一段经过选定的听力磁带放给学生听,要求学生边听边写,直至写出来的内容一词不差。而为了写出完整的语句,学生们不得不从发音、语法等方面去琢磨完善,这个过程实际就是一个对于英语知识全面的应用和复习过程。经过多次听写,学生们的英语实际能力也不知不觉中得到了有效提高。在记忆上,由死记硬背变为利用多种方式帮助学生提高记忆效果。“工欲善其事,必先利其器”,英语是一门需要大量记忆的学科,如能为学生提供一些有助于记忆的手段,无疑对提高学习效率有很大的帮助。对此,我在教学中采取了课堂时间分段、三轮复习法,英语知识口诀化,单词模块化等提高记忆辅助方法。课堂时间分段就是将每堂课分为两个20分钟的小节,中间5分钟则放英语音乐休息。因为根据心理学研究成果,人类记忆总是呈现两头好中间差的特点。将课堂分为两小节,则为学生设置了更多的开头和结尾,使学生对于知识有更深的印象;三轮复习法则是根据德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)的记忆遗忘曲线,将每节课的重点知识在讲解完5-8分钟、20分钟和授课结束时进行三轮强化复习,以提高学习效果;口诀记忆是将各种语法知识编成50条中文口诀,例如在被动语态用法中,我将其编为:“被动应用主有四,不知不必动作执。注重动承和礼貌,句子安排动作使”的口诀,使学生只须记住口诀,就能记住被动语态的相关知识点。在单词记忆中,我总结出了教材中常用的80个前缀,100个后缀,220个词根。要求学生熟记这些构词部件。如administrate这个单词,在学习了模块化记忆后,只须记住ad(前缀)+ministr(词根)+ate(后缀)三个模块就行,其记忆量减少了2—4倍,大大提高了单词背诵的效率。
结语
作为一名英语教师,我们在英语教学中不能墨守陈规,囿于以往经验,而要摆脱束缚、努力创新教学模式,给学生提供一个全新的英语视听学习环境。使他们学有所得,学有所乐。对于英语能够听得懂、说得清,写得对,培养出真正“会”英语的人。
【关键词】英语教学高职高专散文式学习效率学习兴趣
一、什么是“散文式”教学
文学中散文的写法有“形散而神不散”的原则。一篇散文既有明确的主题,同时作者又用议论、抒情、记叙等多种手段为文章的主题思想服务。受此启发,笔者在英语教学中力求打破传统教学模式,借用散文“形散而神不散”的写作模式,摒弃传统的单一单向的教学方式,以提高高职高专学生英语实际应用能力为中心,加强和学生双向交流,创新性地运用各种教学方式来实现这一目标,简称为“散文式”教学。
二、为什么要进行“散文式”教学
高职高专学生有着和其他阶段的学生不同的特点,从考试来看,他们已经没有了高考的压力,那种以注重各种语法、句型等为主的理论灌输型的模式显然不适合高职高专学校;从成绩来看,高职高专学生英语基础总体比较薄弱,成绩差异大;从心理方面,高职高专学生由于大多高考不太理想,所以有相当一部具有较强的自卑心理;从学习方式看,高职高专学生的学习具有较高层次的职业定向性;从学习环境看,高职高专学生的学习具有更多的自主权,具有更多自由支配的时间。散文式教学则是笔者在素质教育要求下,对英语教学模式的一种探讨。
三、怎样进行“散文式”教学
(一)在教学目标中,要从传统的以要求学生掌握英语知识转变为提高英语应用能力。在散文式教学中,教学指导思想就是从传统的以要求学生掌握英语知识,转变为提高英语应用能力。其课堂教学设计、教案撰写、课堂提问、作业布置等,都要最大程度的做到实用化,生活化。为此,要着重于以下两方面:一是课堂教学生活化。即把生活中的情景搬进课堂,要鼓励学生发展与人沟通的能力,学会用英语做事,在“做”中学,在学中“做”。同时教学语言要力求通俗易懂和生动有趣,使语言课堂教学的价值超越于语言之上(beyond language)。二是教学内容社会化。即把教学内容与生活实际相结合。如把机场的英语播音作为学生听力的训练材料,从国外收集的各种真实的语言素材(Authentic Materials),编成生活实用英语校本课程材料,作为“杂食”,让学生“品尝”。
(二)在教学形式上,则要多种方式并用,共同为此服务。如果说以提高学生英语应用能力为最终目标相当于散文式教学的中心思想,是散文的“神”的话,那么在教学形式上不拘一格、方法多样、力求创新,则是散文式教学的“形”。
(三)在教学手段上,由传统的口头讲授变为多种方式并用。我国教育家陶行知说:“活教育教人变活,死教育教人变死。”因此教师在授课时,一定避免让学生陷入枯燥乏味中。这就要从课堂上和课堂外两方面进行创新。
(五)在课堂上,要将生活带入课堂,让每堂课都成为英语日常应用的实践课。每当在讲解一个知识点或者主题时,多给学生联系一些社会性、时代性较强的事例,通过举例说明、情景表演、行动体验等方式来进行教学。例如在讲到Can you make a self-introduction?这个句型时,我让学生进行Group work,模拟企业进行面试,结合句型自由表演。此外,还让学生自己制作英文简历、让学生到讲台进行英文自我介绍等等,通过这些方式来实现课堂教学的生动活泼,形式多样。
(六)在课外,则将英语带入生活,力求使英语成为他们课外生活的一部分。针对现在学生都喜欢上网聊天的特点,我建立了一个师生英语交流qq群,在群里聊天都是用英语。还创立了“英语一日游(AnEnglish Day )”,带领学生外出活动,从走出校门的一刻起,英语就成了唯一的使用语言。通过这一天的真实生活,让学生体会在实际生活中的英语使用。比如有次带领学生登山,我问学生们:山路很滑时,提醒要小心,英语应该怎么说?很多学生脱口而出:“Take care!”、“ Be careful!”、“Look out!”没有一个学生使用“Mind your steps!”这个正确的表达。此时适时地给他们解释:“Mind your steps!”从而使他们真正明白了这个句子的用法。
(七)在学习顺序上,要以以往的读写优先转变为听写优先。人类学习语言的过程是一个由听到说再到写的过程。但现在的英语教学往往强调读写,而忽略了对于听的练习。我在教学中在顺序上将听变为第一个环节。在每堂课上,都会把一段经过选定的听力磁带放给学生听,要求学生边听边写,直至写出来的内容一词不差。而为了写出完整的语句,学生们不得不从发音、语法等方面去琢磨完善,这个过程实际就是一个对于英语知识全面的应用和复习过程。经过多次听写,学生们的英语实际能力也不知不觉中得到了有效提高。在记忆上,由死记硬背变为利用多种方式帮助学生提高记忆效果。“工欲善其事,必先利其器”,英语是一门需要大量记忆的学科,如能为学生提供一些有助于记忆的手段,无疑对提高学习效率有很大的帮助。对此,我在教学中采取了课堂时间分段、三轮复习法,英语知识口诀化,单词模块化等提高记忆辅助方法。课堂时间分段就是将每堂课分为两个20分钟的小节,中间5分钟则放英语音乐休息。因为根据心理学研究成果,人类记忆总是呈现两头好中间差的特点。将课堂分为两小节,则为学生设置了更多的开头和结尾,使学生对于知识有更深的印象;三轮复习法则是根据德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)的记忆遗忘曲线,将每节课的重点知识在讲解完5-8分钟、20分钟和授课结束时进行三轮强化复习,以提高学习效果;口诀记忆是将各种语法知识编成50条中文口诀,例如在被动语态用法中,我将其编为:“被动应用主有四,不知不必动作执。注重动承和礼貌,句子安排动作使”的口诀,使学生只须记住口诀,就能记住被动语态的相关知识点。在单词记忆中,我总结出了教材中常用的80个前缀,100个后缀,220个词根。要求学生熟记这些构词部件。如administrate这个单词,在学习了模块化记忆后,只须记住ad(前缀)+ministr(词根)+ate(后缀)三个模块就行,其记忆量减少了2—4倍,大大提高了单词背诵的效率。
结语
作为一名英语教师,我们在英语教学中不能墨守陈规,囿于以往经验,而要摆脱束缚、努力创新教学模式,给学生提供一个全新的英语视听学习环境。使他们学有所得,学有所乐。对于英语能够听得懂、说得清,写得对,培养出真正“会”英语的人。