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高中的文言文教学，容易走进一个误区，就是偏重教学的知识性，而相对忽略了它的人文性。这一误区导致文言文教学非常枯燥，渐渐使学生失去了学习文言文的兴趣，以致高中三年学生的文言文阅读水平没有得到真正的提高。实际上，只要稍稍改变这一倾向，结合适当的教学篇目，完全能够提高学生对文言文的学习兴趣，并切实提高学生的文言文阅读能力。
人教版高中语文第三册、第四册课本所选的文言文，如《项脊轩志》、《陈情表》、《祭十二郎文》等多数都是人文性较强的作品，情感细腻，感人至深。在这些篇目的教学过程中，抓住“人文性”大做文章，把情感当做教学切入点，恰当地引导学生进行细腻的感知，使其对文中的情感产生真切的共鸣，并受到感化，从而升华学生对作品、对生活的理解与感悟。
一、以“情”导入，创设情感教学课堂
例如《陈情表》一文，作者李密抓住一个“孝”字，真情描写他与祖母相依为命的事实，最终打动了晋武帝，准许了他先尽孝而后尽忠的请求。这篇文章语言质朴，感情真挚，动人心弦，催人泪下。那么，在学习这篇课文的时候，只要能从这一“孝”字入手，以“情”导入，就能紧紧抓住学生的注意力，从而提高他们的学习兴趣。因此，本文的导入可以这样设计：
1.大屏幕演示
苏轼语：读《出师表》而不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》而不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》而不下泪者，其人必不友。
2.教师提示
“百善孝为先”，“孝”一直是中华民族的传统美德，值得我们传承并发扬下去，尤其是古人，非常重视这方面的品德，甚至有“父母在，不远游”之说。但是，我国也有一句俗语说“忠孝难以两全”，为国尽忠与持家尽孝，往往是一对不易调和的矛盾。在这种两难的情况下，许多人只好二者选其一。那么，有没有忠孝两全的例子呢？有！他就是《陈情表》的作者李密。下面，我们就来看一看，他是怎样通过《陈情表》这篇文章，实现了忠孝两全的。
这样的导入语设计，本身就是一种思想情感教育，能够对学生产生积极的影响。同理，这一方法也适用于《祭十二郎文》的导入。
二、配乐朗读，营造课堂良好氛围
与现代文相比较，文言文的学习具有一定的难度，因为学生在阅读、理解的过程当中，会遇到相当多的语言障碍。那么，怎样才能让学生尽快进入学习状态呢？营造适当的课堂氛围是有效的方法，尤其是这些以“情”为主的文言文，选择一段适当的音乐，作为朗读的背景，就能够引领学生更深刻地感受文章情感，理解文章内容。
我们仍然以《陈情表》为例。其范读的背景音乐选择的是一段旋律忧伤的二胡曲，而且音乐的起伏贴合文章的情感变化，加之沉郁厚重的男声朗读，节奏缓慢，感情饱满，学生在聆听录音的时候，或面露悲色，或泫然欲泣，或稍见希冀，立时就能够进入学习的最佳状态。而且，在学生聆听录音的同时，还解决了文言文阅读的字音、停顿等问题，可以收到相当好的诵读效果了。
然而，仅仅“听”是不够的。“书读百遍，其义自见”。学生只有通过反复的亲口诵读，才能确实感知课文内容，理解其中的深厚感情。在已经营造好的学习氛围当中，学生自己朗读课文，同时教师给予必要的诵读提示，纠正读音和停顿的错误，并及时给予内容点拨，才能达到良好的学习效果。
三、细节分析，体悟文章真挚感情
语文学习不仅仅是知识的学习，还是情感的体悟；语文教学也不单纯是知识的传授，还是情感的熏陶。中学语文教师应该结合适当的篇目，在传授文言文知识的同时，从文章的思想情感入手，对学生进行真善美的教育。而对文章思想感情的体悟，除了反复诵读之外，还有一种更细致有效的方式，就是进行细节分析——于细微处感化学生，触动学生内心最柔软的那根弦，使其对课文与生活产生更深刻的感受与理解。
例如《项脊轩志》这篇课文，作者归有光从一些微妙的生活细节入手，描写了“项脊轩”的沧桑变迁。文章选取了先大母婢、大母、吾妻三人，写其关于项脊轩的言行。
文章只用三两句话，即写出了人物的精神风貌，也写出了作者的沧桑之感，行文流畅，感人至深。在研习课文的过程中，就可以抓住这些细节，细致入微地带领学生感受字里行间深厚的亲情，于人物一言一行之中体悟真挚的情感。比如文中描写母亲对孩子的关爱，仅写了一个细节：娘以指扣门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”而述者与听者皆感动而泣下。此时向学生提问：“当你放学回到家中的时候，你的妈妈会向你说什么话呢？”“是不是也会问你‘路上冷吗？饿了嗎？’”一定能够引起学生相关的记忆，与文中的情境产生共鸣，从而深切地感受到文中深厚的亲情。通过对此细节的分析，学生不仅能够深刻地理解课文内容，还能够在此基础上深化对父母的感情，加深对生活中细微情感的体悟。再如文中写到“诸父异爨”，学生也许体会不到其家道中落的情状。但是，当教师带领学生细致地分析到“墙往往而是，东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”时，其脏其乱如在面前，学生对课文内容的理解立即形象、深刻了许多。
假如仅仅学习归纳其中文言字词，这些字句完全可以一带而过，但考虑到要对学生进行思想感情教育，这些细节就必须细致地进行诵读、分析，在学生头脑中烙下深深的印痕。
四、动脑动手，升华学生思想认识
在学习过程中，仅仅通过感情共鸣感化学生是远远不够的，还要引导学生对自己的思想认识进行升华，提高学生情感认知的水平。一是要引导学生对所学课文进行思考，深刻体悟其中的人文情感；二是要引导学生在学习课文的基础上进行广泛的阅读，拓展自己的视野；三是要引导学生将学习与阅读中的共鸣之感表达出来，诉诸文字，形成自己对情感的认识和对生活的体悟。这种必要的拓展和升华，可以通过紧跟阅读、写作课的内容来进行，先指导学生开展相关阅读，再指导学生将所感所想写成作文，既可以是读后感，也可以是进一步阐发的创新作文。
例如学习了《项脊轩志》、《陈情表》、《祭十二郎文》等一系列亲情文章之后，将阅读课主题设计为《亲情阅读》，引导学生阅读相关的高考作文或优秀选文，拓展视野。上作文课时，教师就可以据此让学生自由写作，以提高学生对知识、生活的领悟水平。作文讲评课则选出学生佳作在班级中朗读或传阅、交流，普遍加深学生对学习、生活的体悟。
重视文言文学习的人文性，突出文言文课文内容的情感内涵，在诵读与分析中使学生与课文产生共鸣，由此感化学生，使其深化对生活的认识，升华自己的思想情感，这是中学语文教师义不容辞的责任，也是加深学生对真善美的体悟与提高鉴赏水平的有效途径。
作者单位：山东博兴第二中学（256500）
人教版高中语文第三册、第四册课本所选的文言文，如《项脊轩志》、《陈情表》、《祭十二郎文》等多数都是人文性较强的作品，情感细腻，感人至深。在这些篇目的教学过程中，抓住“人文性”大做文章，把情感当做教学切入点，恰当地引导学生进行细腻的感知，使其对文中的情感产生真切的共鸣，并受到感化，从而升华学生对作品、对生活的理解与感悟。
一、以“情”导入，创设情感教学课堂
例如《陈情表》一文，作者李密抓住一个“孝”字，真情描写他与祖母相依为命的事实，最终打动了晋武帝，准许了他先尽孝而后尽忠的请求。这篇文章语言质朴，感情真挚，动人心弦，催人泪下。那么，在学习这篇课文的时候，只要能从这一“孝”字入手，以“情”导入，就能紧紧抓住学生的注意力，从而提高他们的学习兴趣。因此，本文的导入可以这样设计：
1.大屏幕演示
苏轼语：读《出师表》而不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》而不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》而不下泪者，其人必不友。
2.教师提示
“百善孝为先”，“孝”一直是中华民族的传统美德，值得我们传承并发扬下去，尤其是古人，非常重视这方面的品德，甚至有“父母在，不远游”之说。但是，我国也有一句俗语说“忠孝难以两全”，为国尽忠与持家尽孝，往往是一对不易调和的矛盾。在这种两难的情况下，许多人只好二者选其一。那么，有没有忠孝两全的例子呢？有！他就是《陈情表》的作者李密。下面，我们就来看一看，他是怎样通过《陈情表》这篇文章，实现了忠孝两全的。
这样的导入语设计，本身就是一种思想情感教育，能够对学生产生积极的影响。同理，这一方法也适用于《祭十二郎文》的导入。
二、配乐朗读，营造课堂良好氛围
与现代文相比较，文言文的学习具有一定的难度，因为学生在阅读、理解的过程当中，会遇到相当多的语言障碍。那么，怎样才能让学生尽快进入学习状态呢？营造适当的课堂氛围是有效的方法，尤其是这些以“情”为主的文言文，选择一段适当的音乐，作为朗读的背景，就能够引领学生更深刻地感受文章情感，理解文章内容。
我们仍然以《陈情表》为例。其范读的背景音乐选择的是一段旋律忧伤的二胡曲，而且音乐的起伏贴合文章的情感变化，加之沉郁厚重的男声朗读，节奏缓慢，感情饱满，学生在聆听录音的时候，或面露悲色，或泫然欲泣，或稍见希冀，立时就能够进入学习的最佳状态。而且，在学生聆听录音的同时，还解决了文言文阅读的字音、停顿等问题，可以收到相当好的诵读效果了。
然而，仅仅“听”是不够的。“书读百遍，其义自见”。学生只有通过反复的亲口诵读，才能确实感知课文内容，理解其中的深厚感情。在已经营造好的学习氛围当中，学生自己朗读课文，同时教师给予必要的诵读提示，纠正读音和停顿的错误，并及时给予内容点拨，才能达到良好的学习效果。
三、细节分析，体悟文章真挚感情
语文学习不仅仅是知识的学习，还是情感的体悟；语文教学也不单纯是知识的传授，还是情感的熏陶。中学语文教师应该结合适当的篇目，在传授文言文知识的同时，从文章的思想情感入手，对学生进行真善美的教育。而对文章思想感情的体悟，除了反复诵读之外，还有一种更细致有效的方式，就是进行细节分析——于细微处感化学生，触动学生内心最柔软的那根弦，使其对课文与生活产生更深刻的感受与理解。
例如《项脊轩志》这篇课文，作者归有光从一些微妙的生活细节入手，描写了“项脊轩”的沧桑变迁。文章选取了先大母婢、大母、吾妻三人，写其关于项脊轩的言行。
文章只用三两句话，即写出了人物的精神风貌，也写出了作者的沧桑之感，行文流畅，感人至深。在研习课文的过程中，就可以抓住这些细节，细致入微地带领学生感受字里行间深厚的亲情，于人物一言一行之中体悟真挚的情感。比如文中描写母亲对孩子的关爱，仅写了一个细节：娘以指扣门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”而述者与听者皆感动而泣下。此时向学生提问：“当你放学回到家中的时候，你的妈妈会向你说什么话呢？”“是不是也会问你‘路上冷吗？饿了嗎？’”一定能够引起学生相关的记忆，与文中的情境产生共鸣，从而深切地感受到文中深厚的亲情。通过对此细节的分析，学生不仅能够深刻地理解课文内容，还能够在此基础上深化对父母的感情，加深对生活中细微情感的体悟。再如文中写到“诸父异爨”，学生也许体会不到其家道中落的情状。但是，当教师带领学生细致地分析到“墙往往而是，东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”时，其脏其乱如在面前，学生对课文内容的理解立即形象、深刻了许多。
假如仅仅学习归纳其中文言字词，这些字句完全可以一带而过，但考虑到要对学生进行思想感情教育，这些细节就必须细致地进行诵读、分析，在学生头脑中烙下深深的印痕。
四、动脑动手，升华学生思想认识
在学习过程中，仅仅通过感情共鸣感化学生是远远不够的，还要引导学生对自己的思想认识进行升华，提高学生情感认知的水平。一是要引导学生对所学课文进行思考，深刻体悟其中的人文情感；二是要引导学生在学习课文的基础上进行广泛的阅读，拓展自己的视野；三是要引导学生将学习与阅读中的共鸣之感表达出来，诉诸文字，形成自己对情感的认识和对生活的体悟。这种必要的拓展和升华，可以通过紧跟阅读、写作课的内容来进行，先指导学生开展相关阅读，再指导学生将所感所想写成作文，既可以是读后感，也可以是进一步阐发的创新作文。
例如学习了《项脊轩志》、《陈情表》、《祭十二郎文》等一系列亲情文章之后，将阅读课主题设计为《亲情阅读》，引导学生阅读相关的高考作文或优秀选文，拓展视野。上作文课时，教师就可以据此让学生自由写作，以提高学生对知识、生活的领悟水平。作文讲评课则选出学生佳作在班级中朗读或传阅、交流，普遍加深学生对学习、生活的体悟。
重视文言文学习的人文性，突出文言文课文内容的情感内涵，在诵读与分析中使学生与课文产生共鸣，由此感化学生，使其深化对生活的认识，升华自己的思想情感，这是中学语文教师义不容辞的责任，也是加深学生对真善美的体悟与提高鉴赏水平的有效途径。
作者单位：山东博兴第二中学（256500）