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摘要：本文首先对一带一路环境下高职学生英语跨文化交际能力培养的意义做出细致的分析阐述，随后深入探讨研究一带一路环境下高职学生英语跨文化交际能力的培养策略，希望可以为相关教学工作者提供经验参考。
关键词：一带一路;跨文化;交际能力
一带一路环境下，高职学校需要创新英语教学模式，对于学生的英语跨文化交际能力进行培养，這样才能全面提升高职院校学生英语学习质量，并且在不断练习与实践的过程中逐渐形成英语语言能力，全面优化高职英语教学工作的成效，同时也能为我国社会发展培养出更多全新类型的人才，提高我国社会发展的人才储备。下面本文将针对一带一路环境下高职学生英语跨文化交际能力的培养做出系统性的分析阐述。
一、一带一路环境下高职学生英语跨文化交际能力培养的意义
当前，在我国社会主义现代化职业教育工作不断向前推进的背景下，我国在职业教育事业中的投入力度也逐年增大，并且希望全面提升高校教学工作的质量，为学生提供优质的教育服务。在“一带一路”环境下，便需要创新高职英语教学工作，将“一带一路”的观念融入到教学工作当中，这样可以有效提升教学的效果，帮助学生了解到更多的西方文化背景，从而拓宽学生的知识面，优化学生的学习成效。不但可以有效提升高院校的教学质量，还可以确保高职学生在不断的学习与实践当中逐渐形成英语跨文化交际能力，掌握英语语种背后所代表的语言文化，了解到语言的形成、发展与演变，开拓学生的眼界，不但可以提高学生的英语交际能力，还可以令学生以一个全新的角度来审视英语的学习，全面提升英语学习的成效，优化高职英语教师的教学质量，为我国社会主义建设事业的发展培养出更多全新类型的人才。
二、“一带一路”环境下高职学生英语跨文化交际能力的培养策略
（一）基于“一带一路”的思想内涵调整高职英语教学规划
在“一带一路”环境下，为了全面提升高职英语教学工作的质量，便需要教师多加思考，制定科学的教学规划。在此期间，需要将“一带一路”的思想内涵融入到其中，合理开展高职英语教学规划，制定科学的教学目标，这样才能保证整体高职英语教学工作有条不紊的开展。在实际高职英语教学规划设定阶段，需要综合考量多方面因素，例如：学生学习能力、思想认知情况、学生学习积极性、学生的爱好特长等方面，随后便可以根据学生的情况来定制相应的培养策略。随后还需要综合考量高职英语教学工作的特点，以便教师在教学工作中优质完成各个环节的教学工作，激发学生的积极性与主动性，确保学生能够自发的加入到各项教学活动当中，并且以饱满的状态完成英语学习任务。通过以上方面措施，不但可以让学生逐渐接触并且掌握“一带一路”的思想内涵，还可以确保学生在持续的学习与探索当中逐渐形成高职英语跨文化交际能力，全面优化高职英语教学工作的成效，成长为我国社会发展所需要的全新类型人才。
（二）教学中逐渐向学生渗透“一带一路”沿线国家文化内涵
针对于高职英语教学工作来说，若是想要全面提升该项工作的效果，还需要在教学的过程中逐渐向学生渗透“一带一路”沿线国家的文化内涵，这样才能保证学生在英语学习的过程中接触到更加广泛的知识领域，学习到更多的知识类型，接触并且了解到不同国家的思想文化、生活习性、民族特点、人文地理等方面的知识，使高职英语教学工作的效果得到全方位提升，优化高职学生的学习质量[2]。在实际教学工作开展期间，教师需要注意到具有针对性的搜集与“一带一路”有关的知识，例如相关的文章、报纸、书籍等，将其推荐给学生进行阅读，随后教师还可以选出其中具有代表性的文章进行介绍与讲解，逐渐向学生渗透相关方面的知识，这样可以保证学生在持续的英语学习过程中逐渐形成跨文化意识。同时在教学的过程中，教师可以适当的利用多媒体教学设备，在课堂上向学生播放一些相关的视频，让学生通过视频的介绍与讲解逐渐了解与掌握“一带一路”沿线国家的文化内涵，拓展学生的知识宽度，激发学生学习兴趣，进而在不断的了解与学习中逐渐形成英语跨文化交际能力。
（三）创新高职学校英语教学方式
还需要创新高职英语教学方式，在此阶段，为了全面保证高职英语教学工作的效果，确保学生在“一带一路”背景下可以形成英语跨文化交际能力，教师需要对于自身的教学模式进行深入的研究与思考，探索全新的教学方式，从而有效提升高职学生在英语学习期间的积极性与主动性，全面保证英语课堂教学达到既定的教学效果。其次，教师需要对于当前教育工作中的全新教学方式进行统计与分析，随后找出更加适合当前高职学生的教学模式，例如分层教学法、师生角色互换教学法、全方位立体教学模式、“翻转课堂”教学模式等，以上教学方式都是当前比较先进的教学模式，并且经过实践验证取得了良好的成效。所以，在此期间，高职教师可以综合考量以上方面的教学方法，随后结合高职学生的特点，选择一种方式应用在教学工作中，不过也不要按部就班的套用，而是要结合本学校学生的状态，对于教学方法进行相应的改善与创新，从而探索出一条全新的高职英语教育路径，帮助学生形成跨文化交际能力。
结束语
在“一带一路”环境下，高职英语教师需要对于自身的教学工作付出更多的精力，在教学中逐渐向学生渗透“一带一路”的思想内涵以及在英语语言背后所传达的文化知识，这样才能更有效的保证高职英语跨文化交际能力在教学工作中取得良好的效果。
参考文献
[1]彭晶.“一带一路”背景下商务英语专业学生培养跨文化交际能力策略分析[J].人才资源开发，000（22）：122-123.
[2]林萍.“一带一路”视域下英语翻译教学中跨文化交际能力培养路径[J].吉林农业科技学院学报，27（04）：86-88+102+126-127.
作者简介：莫丽君（1983.12-），性别：女，民族：汉，籍贯：广西蒙山，学历：研究生，职称：讲师， 研究方向：翻译、语用学、跨文化
关键词：一带一路;跨文化;交际能力
一带一路环境下，高职学校需要创新英语教学模式，对于学生的英语跨文化交际能力进行培养，這样才能全面提升高职院校学生英语学习质量，并且在不断练习与实践的过程中逐渐形成英语语言能力，全面优化高职英语教学工作的成效，同时也能为我国社会发展培养出更多全新类型的人才，提高我国社会发展的人才储备。下面本文将针对一带一路环境下高职学生英语跨文化交际能力的培养做出系统性的分析阐述。
一、一带一路环境下高职学生英语跨文化交际能力培养的意义
当前，在我国社会主义现代化职业教育工作不断向前推进的背景下，我国在职业教育事业中的投入力度也逐年增大，并且希望全面提升高校教学工作的质量，为学生提供优质的教育服务。在“一带一路”环境下，便需要创新高职英语教学工作，将“一带一路”的观念融入到教学工作当中，这样可以有效提升教学的效果，帮助学生了解到更多的西方文化背景，从而拓宽学生的知识面，优化学生的学习成效。不但可以有效提升高院校的教学质量，还可以确保高职学生在不断的学习与实践当中逐渐形成英语跨文化交际能力，掌握英语语种背后所代表的语言文化，了解到语言的形成、发展与演变，开拓学生的眼界，不但可以提高学生的英语交际能力，还可以令学生以一个全新的角度来审视英语的学习，全面提升英语学习的成效，优化高职英语教师的教学质量，为我国社会主义建设事业的发展培养出更多全新类型的人才。
二、“一带一路”环境下高职学生英语跨文化交际能力的培养策略
（一）基于“一带一路”的思想内涵调整高职英语教学规划
在“一带一路”环境下，为了全面提升高职英语教学工作的质量，便需要教师多加思考，制定科学的教学规划。在此期间，需要将“一带一路”的思想内涵融入到其中，合理开展高职英语教学规划，制定科学的教学目标，这样才能保证整体高职英语教学工作有条不紊的开展。在实际高职英语教学规划设定阶段，需要综合考量多方面因素，例如：学生学习能力、思想认知情况、学生学习积极性、学生的爱好特长等方面，随后便可以根据学生的情况来定制相应的培养策略。随后还需要综合考量高职英语教学工作的特点，以便教师在教学工作中优质完成各个环节的教学工作，激发学生的积极性与主动性，确保学生能够自发的加入到各项教学活动当中，并且以饱满的状态完成英语学习任务。通过以上方面措施，不但可以让学生逐渐接触并且掌握“一带一路”的思想内涵，还可以确保学生在持续的学习与探索当中逐渐形成高职英语跨文化交际能力，全面优化高职英语教学工作的成效，成长为我国社会发展所需要的全新类型人才。
（二）教学中逐渐向学生渗透“一带一路”沿线国家文化内涵
针对于高职英语教学工作来说，若是想要全面提升该项工作的效果，还需要在教学的过程中逐渐向学生渗透“一带一路”沿线国家的文化内涵，这样才能保证学生在英语学习的过程中接触到更加广泛的知识领域，学习到更多的知识类型，接触并且了解到不同国家的思想文化、生活习性、民族特点、人文地理等方面的知识，使高职英语教学工作的效果得到全方位提升，优化高职学生的学习质量[2]。在实际教学工作开展期间，教师需要注意到具有针对性的搜集与“一带一路”有关的知识，例如相关的文章、报纸、书籍等，将其推荐给学生进行阅读，随后教师还可以选出其中具有代表性的文章进行介绍与讲解，逐渐向学生渗透相关方面的知识，这样可以保证学生在持续的英语学习过程中逐渐形成跨文化意识。同时在教学的过程中，教师可以适当的利用多媒体教学设备，在课堂上向学生播放一些相关的视频，让学生通过视频的介绍与讲解逐渐了解与掌握“一带一路”沿线国家的文化内涵，拓展学生的知识宽度，激发学生学习兴趣，进而在不断的了解与学习中逐渐形成英语跨文化交际能力。
（三）创新高职学校英语教学方式
还需要创新高职英语教学方式，在此阶段，为了全面保证高职英语教学工作的效果，确保学生在“一带一路”背景下可以形成英语跨文化交际能力，教师需要对于自身的教学模式进行深入的研究与思考，探索全新的教学方式，从而有效提升高职学生在英语学习期间的积极性与主动性，全面保证英语课堂教学达到既定的教学效果。其次，教师需要对于当前教育工作中的全新教学方式进行统计与分析，随后找出更加适合当前高职学生的教学模式，例如分层教学法、师生角色互换教学法、全方位立体教学模式、“翻转课堂”教学模式等，以上教学方式都是当前比较先进的教学模式，并且经过实践验证取得了良好的成效。所以，在此期间，高职教师可以综合考量以上方面的教学方法，随后结合高职学生的特点，选择一种方式应用在教学工作中，不过也不要按部就班的套用，而是要结合本学校学生的状态，对于教学方法进行相应的改善与创新，从而探索出一条全新的高职英语教育路径，帮助学生形成跨文化交际能力。
结束语
在“一带一路”环境下，高职英语教师需要对于自身的教学工作付出更多的精力，在教学中逐渐向学生渗透“一带一路”的思想内涵以及在英语语言背后所传达的文化知识，这样才能更有效的保证高职英语跨文化交际能力在教学工作中取得良好的效果。
参考文献
[1]彭晶.“一带一路”背景下商务英语专业学生培养跨文化交际能力策略分析[J].人才资源开发，000（22）：122-123.
[2]林萍.“一带一路”视域下英语翻译教学中跨文化交际能力培养路径[J].吉林农业科技学院学报，27（04）：86-88+102+126-127.
作者简介：莫丽君（1983.12-），性别：女，民族：汉，籍贯：广西蒙山，学历：研究生，职称：讲师， 研究方向：翻译、语用学、跨文化