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摘要：
随着世界的变化和教育的改革，我们原来头脑里的一些固有的认识日益受到冲击，教育活动的单一性不断被多元性所代替，知识的“唯一正确”受到“没有最好，只有更好”观念的挑战。在这样的背景下，我们又直面幼儿的学习问题，重新思考究竟什么是幼儿的学习？什么是幼儿真正有意义的学习？
早在半个世纪前，陈鹤琴在“活教育”原则中对这方面已作过精辟的论述。他认为：“自动的学习，自发的学习乃是以做为出发点的，在做的过程中去学，在做的过程中去教，在做的过程中去求进步。”这一主张充分体现了现代幼儿教育思想和幼儿创新教育的本质特点，对实施幼儿创新教育具有较大的启示。通过“活教育”理论在幼儿园创新教育中运用的研究，让我们对幼儿的学习又有了新的理解，让我们看到了幼儿的学习还有另一半，一种符合人性的学习，一种真正有意义的学习。
关键词：自主探索分享成长
正文 ：
通常以往的活动或课程，大多是事先由教师预先以计划或方案的形态确定下来，而后在进行中“依样画葫芦”的实施。这样，幼儿成了“施教”对象，幼儿的学习成了被动的“接受性学习”。这在一定程度上压抑了儿童自主学习的需要，而陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识，才是真知识。他自己所发现的世界，才是他的真世界。”这就告诫我们要充分发挥幼儿的主体作用，尊重幼儿的发展，积极鼓励幼儿主动学习，主动创造，使幼儿通过亲自感知、主动探索、积极思考，获得真知
一、走向自主——活动中的幼儿
1、自己确立主题
活动中我们将自主权全部还给幼儿，由他们自己选择和决定活动内容、方式和方法，根据自己自由的意愿去构建活动的规则。为了为幼儿提供自主活动、自主探索的机会，从而进一步引发幼儿自己确立主题，我们特别留意平日幼儿谈话的话题，幼儿的讨论、幼儿的问题，并注意及时捕捉这些信息，以此成为幼儿探索的焦点和主题。如一幼儿带来的蝴蝶风筝引起了大家对蝴蝶的兴趣，各种问题分呈而至，于是教师及时调整原计划，一个自发生成的“美丽的蝴蝶”主题就确立了。
2、自己查找资料
如果说“活”是教育的灵魂，那么“做”就是活教育的中心。教师和幼儿都是活生生的人，没有“做”，就不能有体验、有感悟、有发展和提升，所以“教”和“学”都应该在“做”之中，最终才能达到“求进步”的目标。在开始探索“蝴蝶”主题时，教师为幼儿创设了资料区，但并未引起幼儿多大的关注。可是当幼儿看到自己从电脑上下载的蝴蝶资料，看到家长提供的各种蝴蝶标本时，却深深吸引了。教师看到这点后，就利用活动室角落及时给幼儿新辟出一个娃娃资料区。鼓励幼儿突破幼儿园的围墙，去科普馆，跑图书馆，走访成人，去公园捕捉蝴蝶……促使幼儿通过多种途径查找图片、图书、VCD等，调动他们用多种感官吸纳信息。在此基础上进一步鼓励孩子根据自己的逻辑和规则，对资料进行分析和归类，并加以记录。如在“昆虫世界”主题中，孩子们将自己寻找的昆虫画下来，然后进行益虫与害虫的分类，结果发现昆虫都可以分为头、胸、腹三部分。头上都有触角，身体下面都有6条腿。而这些都是昆虫的主要特征。它不是老师灌输的，而是孩子们通过自己获得的知识。五六岁的孩子能有这样的发现，让老师对孩子的聪明惊诧不已；而聪明的显现正是因为教师给予了孩子自己查找和整理资料的权利。
二、关注周围环境、激发创作欲望
教育正呈现出一系列创新的变革趋势，应试教育正向转变，培养高素质的富有创新精神和创新意识的人才的任务已摆到了尤为突出的位置。创新教育作为一种全新的人才培养模式，使教育的一场深刻革命，同时也是一个充满艰辛的探索过程。但是我们决不能把创新教育仅仅斫为一种时髦的口号而是指简单化、庸俗化，必须认识到，创新教育又是一种实践，它体现在我们教学的各个环节，他孕育在我们的举手投足之间。因此传信教育并不是神秘，也不高不可攀。幼儿园在素质教育的实践中，已初步积累了许多符合创新 教育要求的宝贵经验。实施创新教育，需要我们从点滴做起。幼儿是一个对外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心，所以教师要积极引导幼儿关注和参与院内的各种环境创设，激发幼儿的参与愿望，既是对幼儿的创造性进行铺垫。
三、針对不同年龄特点的幼儿给与不同指导
小班幼儿年龄小，想象、创造水平地，他们在活动中还不能很好地对自己的想法用语言或肢体动作来表达，其想象创造都是在再造的基础上产生，而且带有较大灵活性，如，在建构中几块积木一拼一搭就是他们眼中的火车、楼房、大楼﹍﹍为此教师应从幼儿的记忆表象积累入手，尝试进行参与，利用“找找小工具”“好玩的冰”等活动，来启发幼儿多看、多动、多摸，积累感性经验。
到了中班，幼儿活泼好动了，并积累了一定的经验，各方面的能力也在逐步提高。为此，应该给幼儿提供更多的变式活动，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。如，在美术活动中，教师在幼儿绘画技巧方面提高要求，并多鼓励幼儿自我创造独立完成自己的作品。对于那些意想不到、极富创造性的作品，应多表扬、鼓励。大阪幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。这时可要求幼儿对文学活动、音乐活动等进行创编。
四、善于利用各种有创造力的活动，发展幼儿的创新能力
游戏是最有利于幼儿创造性思维发展的活动，所以我们要提供给幼儿开展游戏的各种条件。在活动中，不轻易干预他们的活动，对他们以物代物的创造性想法应多鼓励、肯定，并引导他们独立、创新的开展自己的游戏。美术、音乐、文学、科学等活动本身都是创造性的活动，教师可以在活动中让幼儿多进行仿作、创作，逐步提高他们的创新能力。如，在美术活动中，在幼儿掌握基本绘画的技能后，我们应让幼儿警醒独立构思、创新想象，尽量减少让幼儿模仿示范画，应抓住活动中的讲授要点，让幼儿自由的去创作。
将创新能力的培养寄予刻意设计的游戏本身或游戏结果的作法，是不可取的，它必须融于幼儿的生活实践。教育者要鼓励幼儿在一切活动中勇于探索，勤于思考，刨根问底，鼓励其、激发其无穷的想象与联想，帮助其以自己现有知识经验去寻求获得新的知识，这才是其逐步成为创新型人才的正确途径。
参考文献：
《幼儿园创造教育方案、经营改革与教育活动案例分析及教师继续教育实务全书》
《幼儿园语言创造教育活动与课程创新设计指导手册》
随着世界的变化和教育的改革，我们原来头脑里的一些固有的认识日益受到冲击，教育活动的单一性不断被多元性所代替，知识的“唯一正确”受到“没有最好，只有更好”观念的挑战。在这样的背景下，我们又直面幼儿的学习问题，重新思考究竟什么是幼儿的学习？什么是幼儿真正有意义的学习？
早在半个世纪前，陈鹤琴在“活教育”原则中对这方面已作过精辟的论述。他认为：“自动的学习，自发的学习乃是以做为出发点的，在做的过程中去学，在做的过程中去教，在做的过程中去求进步。”这一主张充分体现了现代幼儿教育思想和幼儿创新教育的本质特点，对实施幼儿创新教育具有较大的启示。通过“活教育”理论在幼儿园创新教育中运用的研究，让我们对幼儿的学习又有了新的理解，让我们看到了幼儿的学习还有另一半，一种符合人性的学习，一种真正有意义的学习。
关键词：自主探索分享成长
正文 ：
通常以往的活动或课程，大多是事先由教师预先以计划或方案的形态确定下来，而后在进行中“依样画葫芦”的实施。这样，幼儿成了“施教”对象，幼儿的学习成了被动的“接受性学习”。这在一定程度上压抑了儿童自主学习的需要，而陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识，才是真知识。他自己所发现的世界，才是他的真世界。”这就告诫我们要充分发挥幼儿的主体作用，尊重幼儿的发展，积极鼓励幼儿主动学习，主动创造，使幼儿通过亲自感知、主动探索、积极思考，获得真知
一、走向自主——活动中的幼儿
1、自己确立主题
活动中我们将自主权全部还给幼儿，由他们自己选择和决定活动内容、方式和方法，根据自己自由的意愿去构建活动的规则。为了为幼儿提供自主活动、自主探索的机会，从而进一步引发幼儿自己确立主题，我们特别留意平日幼儿谈话的话题，幼儿的讨论、幼儿的问题，并注意及时捕捉这些信息，以此成为幼儿探索的焦点和主题。如一幼儿带来的蝴蝶风筝引起了大家对蝴蝶的兴趣，各种问题分呈而至，于是教师及时调整原计划，一个自发生成的“美丽的蝴蝶”主题就确立了。
2、自己查找资料
如果说“活”是教育的灵魂，那么“做”就是活教育的中心。教师和幼儿都是活生生的人，没有“做”，就不能有体验、有感悟、有发展和提升，所以“教”和“学”都应该在“做”之中，最终才能达到“求进步”的目标。在开始探索“蝴蝶”主题时，教师为幼儿创设了资料区，但并未引起幼儿多大的关注。可是当幼儿看到自己从电脑上下载的蝴蝶资料，看到家长提供的各种蝴蝶标本时，却深深吸引了。教师看到这点后，就利用活动室角落及时给幼儿新辟出一个娃娃资料区。鼓励幼儿突破幼儿园的围墙，去科普馆，跑图书馆，走访成人，去公园捕捉蝴蝶……促使幼儿通过多种途径查找图片、图书、VCD等，调动他们用多种感官吸纳信息。在此基础上进一步鼓励孩子根据自己的逻辑和规则，对资料进行分析和归类，并加以记录。如在“昆虫世界”主题中，孩子们将自己寻找的昆虫画下来，然后进行益虫与害虫的分类，结果发现昆虫都可以分为头、胸、腹三部分。头上都有触角，身体下面都有6条腿。而这些都是昆虫的主要特征。它不是老师灌输的，而是孩子们通过自己获得的知识。五六岁的孩子能有这样的发现，让老师对孩子的聪明惊诧不已；而聪明的显现正是因为教师给予了孩子自己查找和整理资料的权利。
二、关注周围环境、激发创作欲望
教育正呈现出一系列创新的变革趋势，应试教育正向转变，培养高素质的富有创新精神和创新意识的人才的任务已摆到了尤为突出的位置。创新教育作为一种全新的人才培养模式，使教育的一场深刻革命，同时也是一个充满艰辛的探索过程。但是我们决不能把创新教育仅仅斫为一种时髦的口号而是指简单化、庸俗化，必须认识到，创新教育又是一种实践，它体现在我们教学的各个环节，他孕育在我们的举手投足之间。因此传信教育并不是神秘，也不高不可攀。幼儿园在素质教育的实践中，已初步积累了许多符合创新 教育要求的宝贵经验。实施创新教育，需要我们从点滴做起。幼儿是一个对外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心，所以教师要积极引导幼儿关注和参与院内的各种环境创设，激发幼儿的参与愿望，既是对幼儿的创造性进行铺垫。
三、針对不同年龄特点的幼儿给与不同指导
小班幼儿年龄小，想象、创造水平地，他们在活动中还不能很好地对自己的想法用语言或肢体动作来表达，其想象创造都是在再造的基础上产生，而且带有较大灵活性，如，在建构中几块积木一拼一搭就是他们眼中的火车、楼房、大楼﹍﹍为此教师应从幼儿的记忆表象积累入手，尝试进行参与，利用“找找小工具”“好玩的冰”等活动，来启发幼儿多看、多动、多摸，积累感性经验。
到了中班，幼儿活泼好动了，并积累了一定的经验，各方面的能力也在逐步提高。为此，应该给幼儿提供更多的变式活动，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。如，在美术活动中，教师在幼儿绘画技巧方面提高要求，并多鼓励幼儿自我创造独立完成自己的作品。对于那些意想不到、极富创造性的作品，应多表扬、鼓励。大阪幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。这时可要求幼儿对文学活动、音乐活动等进行创编。
四、善于利用各种有创造力的活动，发展幼儿的创新能力
游戏是最有利于幼儿创造性思维发展的活动，所以我们要提供给幼儿开展游戏的各种条件。在活动中，不轻易干预他们的活动，对他们以物代物的创造性想法应多鼓励、肯定，并引导他们独立、创新的开展自己的游戏。美术、音乐、文学、科学等活动本身都是创造性的活动，教师可以在活动中让幼儿多进行仿作、创作，逐步提高他们的创新能力。如，在美术活动中，在幼儿掌握基本绘画的技能后，我们应让幼儿警醒独立构思、创新想象，尽量减少让幼儿模仿示范画，应抓住活动中的讲授要点，让幼儿自由的去创作。
将创新能力的培养寄予刻意设计的游戏本身或游戏结果的作法，是不可取的，它必须融于幼儿的生活实践。教育者要鼓励幼儿在一切活动中勇于探索，勤于思考，刨根问底，鼓励其、激发其无穷的想象与联想，帮助其以自己现有知识经验去寻求获得新的知识，这才是其逐步成为创新型人才的正确途径。
参考文献：
《幼儿园创造教育方案、经营改革与教育活动案例分析及教师继续教育实务全书》
《幼儿园语言创造教育活动与课程创新设计指导手册》