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摘要：提升课堂教学效率，促进高效教学是增进教育活力，促进教育发展的重要目标。本文对化学课堂的构建进行探索，从目标、实践、模式、学生层次四个角度入手，探索中职化学教学效率的提升途径，希望能让中职学生学习化学更容易，能够运用化学知识促进生活便利。
关键词：教学效率;教育活力;化学课堂;中职教育
引言：
化学课是一门与科学紧密联系的学科，与物理学科同样重要。但化学又有着化腐朽为神奇的力量，其知识的深度与广度上又比物理学科更具有延展性。化学学科对人才的能力要求也更高，即便是最简单的化学知识，也需要学生具备严谨的态度。因此，化学教学需要教师与学生倾注更多心力，为促进中职化学高效 教学，教师可以从以下方面入手：
一、紧抓目标，优化课堂教学环节
新时代的化学教学，要以培养学生的科学思维和实践能力为目标。以往的化学中，考虑到化学学习难度与实践难度大，生活中使用率低，很多教师的要求都是学生能够背诵基本化学公式即可，在考试中也只要求学生及格，并没有像全日制教育一样重视化学。因此，高效化学课程的实现，就需要教师紧抓实践能力和科学思维两项能力目标，优化课堂教学环节，适当减少对基础的讲解与背诵时间，丰富实践理论内容，形成基础知识理论与实践理论兼具，理论讲解与实践活动结合的课堂形式，形成讲、学、练、评一体化教学流程。合理分配各流程的教学时间，提升化学课堂知识的含金量与实用价值。
比如“钠及其化合物”的相关知识教学时，以往教师只要求学生背诵钠的物理性质与化学性质，并熟悉钠（Na）的氧化物和过氧化物分别与氧气（H2O）、二氧化碳（CO2）、鹽酸（HCI）的反应公式，在做题时学生只要会用即可。但高效课堂上，教师需要让学生明白化学公式代表的意义，掌握化学公式的原理，知道如何通过化学实验得出化学公式。
二、重视实践，促进学生对知识深度理解
重视化学实践课程，其实就是重视化学实验。一要保证每周1-2次的化学实践课时数，二要配备完整的化学实验器材，三要探索对化学实验流程的熟悉。第三点内容最为复杂，首先教师要熟悉实验安全注意事项，其次要教师熟悉各种化学实验工具与设备的正确用法用途，以及维护保养方法，第三要教师对所实验的主题内容进行研究和拓展，并掌握在实验中引导学生进行发散性思维的技巧，第四要加深教材内容与实验方法融合的研究，探索如何优化实验流程，以及拓展化学实验范围。在化学实验中，让学生掌握实验的流程与方法，通过实验对教材知识深入了解，持续探究，并由此及彼，掌握同类型物质的实验过程。
比如化学实验中常用的烧杯、试管、坩埚、烧瓶、垫石棉网、量杯等哪些是可以加热的，哪些是不能加热的，用试管做实验时盛放液体的规格也有固定要求，加热与不加热时的液体标准是不同的，平底烧瓶不能长时间加热，烧瓶常用作液体量较大的反应容器···在进行钠的氧化物反应时，教师要正确取用实验器材并开展实验，并启发学生通过钠与水的实验过程，自主探索钠与烟酸的实验反应。
三、创新模式，激发学生内在活力
高效化的化学课堂离不开多元化的教学方法。传统化学课堂因为内容过于晦涩，且讲解方式无创新，导致很多学生对化学是恐惧的。因此，中职化学课堂中应当应用一些具有时代特征的教学方法，比如游戏教学，翻转课堂，多媒体教学等，根据教学内容的不同，在课堂上可以混合采用多种方式教学，以促进学生对化学知识有效吸收。
比如进行“铁及其化合物”教学时，教师可以让学生通过课前预习掌握铁的性质，并观看铁的化合物实验，在课堂上教师就可以直接开展以实验探究活动为主的教学。由于预习中很多学生对“铁树开花”实验充满好奇，在课堂上教师稍加鼓励，部分学生就会跃跃欲试想亲自参与。此时，教师就可以监督指导学生分组对照视频来完成铁的化学反应实验，并就实验结果与过程中的问题进行探讨。学生亲自参与获得的“化合物”，在旁人看来只是一块废旧金属，可以随意丢弃，但在学生心里，这是他们第一次实验的纪念。从理论学习，到实验探究，再到交流探讨，学生都表现出了非同一般的积极性。可见，多元化的教学方式可以让教学课堂活起来，让学生对化学倾注感情。
四、因材施教，挖掘不同层次学生的潜力
高效化学课堂，还应当遵循因材施教理念。化学本身是一门千变万化的学科，学懂了的学生一通百通，化学学得非常好，没有学懂的学生则一窍不通，连最基础的化学元素都认不全。因此，在化学教学中，教师可以根据学生的化学学习成绩，把学生划分为不同层次，对基础较好的学生，教师可以把重点放在激发学生化学自主实验探究能力上，对基础较差的学生，教师则需要重点抓基础知识，以此实现中职学生化学成绩的有效提升，分层次教学后，对学生的化学学情也能更直观地观察与反馈。
比如在进行“元素周期表”的授课时，教师要求化学基础较差的学生互相监督进行背诵，基础较好的学生则除了熟背，还要根据化学元素周期表的分类，借助已知元素知识，自学与探索未知的同类元素知识，并完成一次实验。或要求基础较好的学生，主动提出至少一个与主题相关的问题，并借助教师提示自己探索出答案。在分层次后，基础较好的学生化学成绩进步明显，基础较差的学生成绩毫无起色，可见虽然分层了，但互相监督背诵的办法效果并不好，此时教师了解到有一位学生自创了歌诀记忆法，记忆效果较好，那么教师可以推广此法给化学基础较差的学生，观察到学生的基础知识积累确实有所提升后，教师再对基础较差的学生提出进一步的要求。
结束语：
综上所述，要构建中职高效化学课堂，必须重视化学实验，并把教学重点放在学生的化学实践能力与科学思维的培养上，要积极改革教学方法与模式，并对学生实行分层次教学。化学教学中少不了进行化学实验，教师还应当加强学生对实验过程的记录与反思，让学生养成自查习惯，通过自查发现自身在化学实验上的不足，从而加以改善。化学实验作为化学课堂的重点内容，注意事项与实验内容、环节都值得教师细心推敲，单独研究。
参考文献：
[1]赵琰.核心素养下高中化学高效课堂的构建探究[J].考试周刊，2021（57）：149-150.
[2]钟秀芬.合作学习构建高中化学高效课堂[J].中学课程辅导（教师教育），2021（10）：72-73.
[3]范文斌.高中化学高效课堂构建路径探析[J].考试周刊，2021（43）：141-142.
关键词：教学效率;教育活力;化学课堂;中职教育
引言：
化学课是一门与科学紧密联系的学科，与物理学科同样重要。但化学又有着化腐朽为神奇的力量，其知识的深度与广度上又比物理学科更具有延展性。化学学科对人才的能力要求也更高，即便是最简单的化学知识，也需要学生具备严谨的态度。因此，化学教学需要教师与学生倾注更多心力，为促进中职化学高效 教学，教师可以从以下方面入手：
一、紧抓目标，优化课堂教学环节
新时代的化学教学，要以培养学生的科学思维和实践能力为目标。以往的化学中，考虑到化学学习难度与实践难度大，生活中使用率低，很多教师的要求都是学生能够背诵基本化学公式即可，在考试中也只要求学生及格，并没有像全日制教育一样重视化学。因此，高效化学课程的实现，就需要教师紧抓实践能力和科学思维两项能力目标，优化课堂教学环节，适当减少对基础的讲解与背诵时间，丰富实践理论内容，形成基础知识理论与实践理论兼具，理论讲解与实践活动结合的课堂形式，形成讲、学、练、评一体化教学流程。合理分配各流程的教学时间，提升化学课堂知识的含金量与实用价值。
比如“钠及其化合物”的相关知识教学时，以往教师只要求学生背诵钠的物理性质与化学性质，并熟悉钠（Na）的氧化物和过氧化物分别与氧气（H2O）、二氧化碳（CO2）、鹽酸（HCI）的反应公式，在做题时学生只要会用即可。但高效课堂上，教师需要让学生明白化学公式代表的意义，掌握化学公式的原理，知道如何通过化学实验得出化学公式。
二、重视实践，促进学生对知识深度理解
重视化学实践课程，其实就是重视化学实验。一要保证每周1-2次的化学实践课时数，二要配备完整的化学实验器材，三要探索对化学实验流程的熟悉。第三点内容最为复杂，首先教师要熟悉实验安全注意事项，其次要教师熟悉各种化学实验工具与设备的正确用法用途，以及维护保养方法，第三要教师对所实验的主题内容进行研究和拓展，并掌握在实验中引导学生进行发散性思维的技巧，第四要加深教材内容与实验方法融合的研究，探索如何优化实验流程，以及拓展化学实验范围。在化学实验中，让学生掌握实验的流程与方法，通过实验对教材知识深入了解，持续探究，并由此及彼，掌握同类型物质的实验过程。
比如化学实验中常用的烧杯、试管、坩埚、烧瓶、垫石棉网、量杯等哪些是可以加热的，哪些是不能加热的，用试管做实验时盛放液体的规格也有固定要求，加热与不加热时的液体标准是不同的，平底烧瓶不能长时间加热，烧瓶常用作液体量较大的反应容器···在进行钠的氧化物反应时，教师要正确取用实验器材并开展实验，并启发学生通过钠与水的实验过程，自主探索钠与烟酸的实验反应。
三、创新模式，激发学生内在活力
高效化的化学课堂离不开多元化的教学方法。传统化学课堂因为内容过于晦涩，且讲解方式无创新，导致很多学生对化学是恐惧的。因此，中职化学课堂中应当应用一些具有时代特征的教学方法，比如游戏教学，翻转课堂，多媒体教学等，根据教学内容的不同，在课堂上可以混合采用多种方式教学，以促进学生对化学知识有效吸收。
比如进行“铁及其化合物”教学时，教师可以让学生通过课前预习掌握铁的性质，并观看铁的化合物实验，在课堂上教师就可以直接开展以实验探究活动为主的教学。由于预习中很多学生对“铁树开花”实验充满好奇，在课堂上教师稍加鼓励，部分学生就会跃跃欲试想亲自参与。此时，教师就可以监督指导学生分组对照视频来完成铁的化学反应实验，并就实验结果与过程中的问题进行探讨。学生亲自参与获得的“化合物”，在旁人看来只是一块废旧金属，可以随意丢弃，但在学生心里，这是他们第一次实验的纪念。从理论学习，到实验探究，再到交流探讨，学生都表现出了非同一般的积极性。可见，多元化的教学方式可以让教学课堂活起来，让学生对化学倾注感情。
四、因材施教，挖掘不同层次学生的潜力
高效化学课堂，还应当遵循因材施教理念。化学本身是一门千变万化的学科，学懂了的学生一通百通，化学学得非常好，没有学懂的学生则一窍不通，连最基础的化学元素都认不全。因此，在化学教学中，教师可以根据学生的化学学习成绩，把学生划分为不同层次，对基础较好的学生，教师可以把重点放在激发学生化学自主实验探究能力上，对基础较差的学生，教师则需要重点抓基础知识，以此实现中职学生化学成绩的有效提升，分层次教学后，对学生的化学学情也能更直观地观察与反馈。
比如在进行“元素周期表”的授课时，教师要求化学基础较差的学生互相监督进行背诵，基础较好的学生则除了熟背，还要根据化学元素周期表的分类，借助已知元素知识，自学与探索未知的同类元素知识，并完成一次实验。或要求基础较好的学生，主动提出至少一个与主题相关的问题，并借助教师提示自己探索出答案。在分层次后，基础较好的学生化学成绩进步明显，基础较差的学生成绩毫无起色，可见虽然分层了，但互相监督背诵的办法效果并不好，此时教师了解到有一位学生自创了歌诀记忆法，记忆效果较好，那么教师可以推广此法给化学基础较差的学生，观察到学生的基础知识积累确实有所提升后，教师再对基础较差的学生提出进一步的要求。
结束语：
综上所述，要构建中职高效化学课堂，必须重视化学实验，并把教学重点放在学生的化学实践能力与科学思维的培养上，要积极改革教学方法与模式，并对学生实行分层次教学。化学教学中少不了进行化学实验，教师还应当加强学生对实验过程的记录与反思，让学生养成自查习惯，通过自查发现自身在化学实验上的不足，从而加以改善。化学实验作为化学课堂的重点内容，注意事项与实验内容、环节都值得教师细心推敲，单独研究。
参考文献：
[1]赵琰.核心素养下高中化学高效课堂的构建探究[J].考试周刊，2021（57）：149-150.
[2]钟秀芬.合作学习构建高中化学高效课堂[J].中学课程辅导（教师教育），2021（10）：72-73.
[3]范文斌.高中化学高效课堂构建路径探析[J].考试周刊，2021（43）：141-142.