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摘要：高中阶段学生正处在青春期，也是心理发育的关键时期，但目前多数班主任均采取强制性管理的模式从事班级管理工作，对学生的内心感受和心理健康较少关注。随着人们对青春期学生心理健康的重视程度不断提升，越来越多的人开始对传统教学模式当中的问题进行思考，柔性管理的概念开始深入人心。笔者主要结合高中班级管理的经验，对柔性管理的实施方法和心得进行分析，希望能够对班级管理工作提供参考。
关键词：柔性管理;心理健康;青春期;高中班级管理
一、倾听学生的内心感受，为柔性管理指明方向
倾听是心理咨询当中的一种重要的沟通技巧，倾听能够为彼此之间的深入了解创造条件，同时，倾听也是最基本的尊重方式之一。高中阶段学生正处在心理发展的关键时期，对于学生而言，一天当中多数时间都在与教师和同学朝夕相处，班主任在高中阶段更是与学生打交道最多的群体，倾听能够让班主任更加正确的了解学生的心理活动，能够为学生心理疏导工作和班级管理打下坚实的基础。了解学生的需要是高中班主任实施柔性管理工作的基本前提，对于班主任而言，是教师更是倾听者的立场，倾听不仅能够挖掘出学生的心理需求，还能够为柔性管理的指示提供思路，提升柔性管理的实施效果。 在正式开始班级管理工作之前，高中班主任要多主动与学生进行交流，包括使用语言沟通和非语言沟通技巧，鼓励学生多说，笔者在与学生进行交流时，采用语言沟通指明谈话的主题，鼓励学生对班级的现状和学习现状进行介绍，笔者在倾听学生诉说时，适时与学生进行目光交流，必要时采用点头、抚摸等非语言沟通方式表达对学生的肯定与鼓励。通过这一过程可以了解学生真实的内心诉求，在学生诉说的过程中，对学生提出的困难和具体问题进行记录，并且制定帮助学生的具体方法和班级管理的基本计划。例如：学生向笔者诉说自己的学习需要，认为班级纪律较差，特别是自习课，严重影响学习效率。笔者当时将学生诉说的问题进行记录，并且运用共情和积极关注的技巧对学生进行安慰和鼓励。学生更加愿意向笔者诉说自己在学习和班级建设当中的问题，笔者真正的成为了学生眼中值得主动沟通的班主任，大大提升了班级管理质量。比如：文化建设是每个班级必须进行的一项工作，笔者引导学生讲述他们期待的班集体形象，部分学生说希望自习课能够保持安静，积极创建纪律先进班集体。部分学生说，班级文化建设需要把学习园地的位置进行合理的利用，在互帮互助的班级体才能够感受到温暖，于是笔者在进行班级文化布置的过程中，采纳了学生的意见，建立了互帮互助小组，并且采用了进步奖励的方式构建互帮互助班集体，取得了满意的效果。
二、鼓励学生为班级管理建言献策
柔性管理的与传统管理模式最大的不同在于管理的柔性，所谓柔性就是将班级管理的主动权交给学生，管理工作立足于学生的实际需要。民主管理是柔性管理中的重要内容，归根到底，民主就是学生自己定班级管理的规章制度以及管理目标。民主可以提升学生参与班级管理的积极性，更加能够体会班主任工作和班干部的不易。民主主要表现在学生可以为班级管理工作建言献策，真正成为班级管理的主人，是主动接受班主任的管理，而不是被动的由班主任单方面控制班级内的所有工作。笔者积极鼓励学生为班级管理工作建言献策，针对班级出现的学生交作业不及时以及班干部工作开展困难的问题，学生们纷纷建言献策，有学生说可以对相应的学生进行惩罚，有学生表示可以轮番担任班干部，鉴于多数学生较为认可轮流班干部这一班级管理模式，于是笔者实施了轮流担任班干部的班级管理制度。班干部需要管理班级的各个方面，包括：卫生、纪律、学习等多个方面，笔者将学生学生进行分组，学生可以轮流担任各种班干部，并且可以运用自己的管理技巧进行管理，不少学生通过担任班干部的过程对班干部的工作有了深入的了解，并且表示愿意主动配合班级管理的相关工作，笔者通过这一模式也达到了改善班级管理质量的目的。
三、对学生的需要和内心感受给予充分尊重
随着教育的不断改革和学生数量的不断增长，高中学校呈现出“大班额”教学特点。班级容量较大容易给班主任工作带来一定的困难，班级的学生在思维方式和生活方式等方面均存在较大差异，这主要与学生的原生家庭环境不同相关。因此，在进行班级管理工作时，采用单纯一刀切的模式并不理智，班主任需要深入了解学生的性格特点以及心理需要等多方面的需求，有的放矢的对学生进行引导。每个学生的人格特征不同，存在的心理问题也不尽相同，因此教师在管理时需要考虑学生的个体差异，充分满足学生的个体化需要。例如： 笔者所在班级有几个学生出现了学习成绩下降的问题，笔者通过深入与学生沟通发现，每個学生的成绩下降原因均不相同。于是笔者针对学生的不同情况制定了个体化的干预措施，对于由于近期身体不适造成的学习状态不佳而导致成绩下降的学生，笔者积极采取了针对性的身体健康干预措施，主要包括：对学生的身心健康给予关心，并且提供必要的帮助，采取了改善学生的休息质量，监督学生按时服药以及心理疏导的措施。对于由于近期家庭变故而产生不良情绪导致成绩下降的学生，笔者主动了解学生家庭的实际情况，并且对学生进行针对性的心理疏导，通过以往的成功案例对学生进行激励，引导学生将压力化为动力，积极为解决家庭困难，改变现状做出力所能及的贡献。经过笔者的针对性引导和帮助，学生的身心健康状况得到了改善，学习成绩也均有好转。
总结
柔性管理的主要核心是以学生的需要为中心，让学生获得班级管理的主动权，使班级管理工作更加有温度，进而有利于保障学生的身心健康。柔性管理具有多种实际的措施，因此，高中班主任需要根据班级当中学生的具体情况进行选择，真正的收获事半功倍的班级管理效果。
参考文献：
[1]班主任如何展开班级管理工作[J]. 梁爱花. 西部素质教育. 2019（11）
[2]浅谈班主任的“六勤”工作法[J]. 任相余，陈娣. 中国教师. 2020（S1）
[3]班主任心得体会[J]. 赵秀兰. 散文百家（新语文活页）. 2020（04）
关键词：柔性管理;心理健康;青春期;高中班级管理
一、倾听学生的内心感受，为柔性管理指明方向
倾听是心理咨询当中的一种重要的沟通技巧，倾听能够为彼此之间的深入了解创造条件，同时，倾听也是最基本的尊重方式之一。高中阶段学生正处在心理发展的关键时期，对于学生而言，一天当中多数时间都在与教师和同学朝夕相处，班主任在高中阶段更是与学生打交道最多的群体，倾听能够让班主任更加正确的了解学生的心理活动，能够为学生心理疏导工作和班级管理打下坚实的基础。了解学生的需要是高中班主任实施柔性管理工作的基本前提，对于班主任而言，是教师更是倾听者的立场，倾听不仅能够挖掘出学生的心理需求，还能够为柔性管理的指示提供思路，提升柔性管理的实施效果。 在正式开始班级管理工作之前，高中班主任要多主动与学生进行交流，包括使用语言沟通和非语言沟通技巧，鼓励学生多说，笔者在与学生进行交流时，采用语言沟通指明谈话的主题，鼓励学生对班级的现状和学习现状进行介绍，笔者在倾听学生诉说时，适时与学生进行目光交流，必要时采用点头、抚摸等非语言沟通方式表达对学生的肯定与鼓励。通过这一过程可以了解学生真实的内心诉求，在学生诉说的过程中，对学生提出的困难和具体问题进行记录，并且制定帮助学生的具体方法和班级管理的基本计划。例如：学生向笔者诉说自己的学习需要，认为班级纪律较差，特别是自习课，严重影响学习效率。笔者当时将学生诉说的问题进行记录，并且运用共情和积极关注的技巧对学生进行安慰和鼓励。学生更加愿意向笔者诉说自己在学习和班级建设当中的问题，笔者真正的成为了学生眼中值得主动沟通的班主任，大大提升了班级管理质量。比如：文化建设是每个班级必须进行的一项工作，笔者引导学生讲述他们期待的班集体形象，部分学生说希望自习课能够保持安静，积极创建纪律先进班集体。部分学生说，班级文化建设需要把学习园地的位置进行合理的利用，在互帮互助的班级体才能够感受到温暖，于是笔者在进行班级文化布置的过程中，采纳了学生的意见，建立了互帮互助小组，并且采用了进步奖励的方式构建互帮互助班集体，取得了满意的效果。
二、鼓励学生为班级管理建言献策
柔性管理的与传统管理模式最大的不同在于管理的柔性，所谓柔性就是将班级管理的主动权交给学生，管理工作立足于学生的实际需要。民主管理是柔性管理中的重要内容，归根到底，民主就是学生自己定班级管理的规章制度以及管理目标。民主可以提升学生参与班级管理的积极性，更加能够体会班主任工作和班干部的不易。民主主要表现在学生可以为班级管理工作建言献策，真正成为班级管理的主人，是主动接受班主任的管理，而不是被动的由班主任单方面控制班级内的所有工作。笔者积极鼓励学生为班级管理工作建言献策，针对班级出现的学生交作业不及时以及班干部工作开展困难的问题，学生们纷纷建言献策，有学生说可以对相应的学生进行惩罚，有学生表示可以轮番担任班干部，鉴于多数学生较为认可轮流班干部这一班级管理模式，于是笔者实施了轮流担任班干部的班级管理制度。班干部需要管理班级的各个方面，包括：卫生、纪律、学习等多个方面，笔者将学生学生进行分组，学生可以轮流担任各种班干部，并且可以运用自己的管理技巧进行管理，不少学生通过担任班干部的过程对班干部的工作有了深入的了解，并且表示愿意主动配合班级管理的相关工作，笔者通过这一模式也达到了改善班级管理质量的目的。
三、对学生的需要和内心感受给予充分尊重
随着教育的不断改革和学生数量的不断增长，高中学校呈现出“大班额”教学特点。班级容量较大容易给班主任工作带来一定的困难，班级的学生在思维方式和生活方式等方面均存在较大差异，这主要与学生的原生家庭环境不同相关。因此，在进行班级管理工作时，采用单纯一刀切的模式并不理智，班主任需要深入了解学生的性格特点以及心理需要等多方面的需求，有的放矢的对学生进行引导。每个学生的人格特征不同，存在的心理问题也不尽相同，因此教师在管理时需要考虑学生的个体差异，充分满足学生的个体化需要。例如： 笔者所在班级有几个学生出现了学习成绩下降的问题，笔者通过深入与学生沟通发现，每個学生的成绩下降原因均不相同。于是笔者针对学生的不同情况制定了个体化的干预措施，对于由于近期身体不适造成的学习状态不佳而导致成绩下降的学生，笔者积极采取了针对性的身体健康干预措施，主要包括：对学生的身心健康给予关心，并且提供必要的帮助，采取了改善学生的休息质量，监督学生按时服药以及心理疏导的措施。对于由于近期家庭变故而产生不良情绪导致成绩下降的学生，笔者主动了解学生家庭的实际情况，并且对学生进行针对性的心理疏导，通过以往的成功案例对学生进行激励，引导学生将压力化为动力，积极为解决家庭困难，改变现状做出力所能及的贡献。经过笔者的针对性引导和帮助，学生的身心健康状况得到了改善，学习成绩也均有好转。
总结
柔性管理的主要核心是以学生的需要为中心，让学生获得班级管理的主动权，使班级管理工作更加有温度，进而有利于保障学生的身心健康。柔性管理具有多种实际的措施，因此，高中班主任需要根据班级当中学生的具体情况进行选择，真正的收获事半功倍的班级管理效果。
参考文献：
[1]班主任如何展开班级管理工作[J]. 梁爱花. 西部素质教育. 2019（11）
[2]浅谈班主任的“六勤”工作法[J]. 任相余，陈娣. 中国教师. 2020（S1）
[3]班主任心得体会[J]. 赵秀兰. 散文百家（新语文活页）. 2020（04）